統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語文《“諾曼底號(hào)"遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)生能正確認(rèn)讀“煙霧彌漫、船桅”等13個(gè)詞語，會(huì)寫“窟窿”等10個(gè)詞語。.學(xué)生能正確理解人物語言，明白“比照”“提示語的變化”的人物描寫方法，做到有感情地朗讀課文。.通過對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的言行，感受人物品質(zhì)，感悟生命的意義。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文孩子們，今天我們我們一起學(xué)習(xí)一篇新的文章，題目叫《“諾曼底號(hào)"遇難記》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。1.提醒孩子注意讀題目時(shí)不要拖音。.題目中“諾曼底號(hào)”為什么要加引號(hào)？二、望詞生景教師：一篇文章讀完后，總有一些詞語或深或淺地印在我們的腦海中，再次看到這個(gè)詞語，便不由得會(huì)想起課文中的那一幅幅場(chǎng)景。我來考考大家，你看到這個(gè)詞語后會(huì)想到什么？1.大窟窿①（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。②滲透關(guān)于“輪機(jī)火爐”的知識(shí)。2.驚恐萬狀①（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。②引導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的情形。3.猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)（學(xué)生）讀一說想到的畫面一齊讀文章中的片段。三、梳理文章脈絡(luò)過渡：剛才我們通過詞語還原了一個(gè)個(gè)文中的場(chǎng)景，不過都是碎片化的。在第6單元我們學(xué)習(xí)了利用小標(biāo)題“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容”的方法，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，完成這篇課文的小標(biāo)題。起航一相撞一救人一殉職同學(xué)們的描述雖然不同，但意思是一致的。用小標(biāo)題的方法確實(shí)能讓我們快速地理清文章的脈絡(luò)，不過孩子們，我們?cè)谧x這篇文章時(shí)，心情也如同這幅圖一樣平嗎？你的心情有沒有變化呢？（學(xué)生說自己的心情變化。）我們根據(jù)故事的緊張程度，有高有底，就變成了這樣，這就是文章的情節(jié)起伏圖。俗話說“文似看山不喜平”，情節(jié)起伏圖那么能更好地展現(xiàn)文章的波瀾起伏。四、品讀語段、感受人物形象過渡：這篇文章，誰給你留下了深刻的印象呢？（哈爾威船長(zhǎng)）他是一個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生說初步印象，適時(shí)板書。）過渡：這是大家對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)，讓我們?cè)俅纬吝M(jìn)文字中去感受哈爾威船長(zhǎng)的一言一行。.自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家默讀課文11-39自然段，找出描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的語段，在空白處寫下自己的感受。.合作交流。在小組內(nèi)交流自己標(biāo)畫的語句，談感受和體會(huì)，互相補(bǔ)充完善，并嘗試?yán)首x。預(yù)設(shè)1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”學(xué)生讀句子，說自己的感受，其他孩子補(bǔ)充。層A：船長(zhǎng)是如何說這句話的呢？（大聲吼喝）“大聲吼喝”是什么意思？船長(zhǎng)為什么要“大聲吼喝”呢？引導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，引導(dǎo)朗讀。層B：讓我們聚焦船長(zhǎng)說的每一句話都是什么意思？（有方法，有撤離的順序，有救人的決心。）引導(dǎo)朗讀。小結(jié)：當(dāng)所有人驚慌失措的時(shí)候，我們的船長(zhǎng)在鎮(zhèn)定自假設(shè)、臨危不亂的指揮，這種寫法叫比照。過渡：文中還有哪些語言描寫也給你留下了深刻的印象呢？我們繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)2：（課件）“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了”船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”船長(zhǎng)問道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘?！薄皦蛄耍贝L(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！睂W(xué)生讀句子，說自己的感受，其他孩子補(bǔ)充。層A:這是兩組對(duì)話，是船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對(duì)話。我先先看第一組。①我們來分角色朗讀一下，我讀船長(zhǎng)說的話，你們來讀洛克機(jī)械師說的話。教師：在這組對(duì)話中，船長(zhǎng)共問了幾個(gè)問題？（三個(gè)）船長(zhǎng)為什么要先問“爐子”怎么樣了？這三個(gè)問題順序能不能顛倒？你讀出了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？這是一組怎樣的對(duì)話呢？教師評(píng)價(jià)：好一個(gè)威嚴(yán)的船長(zhǎng)；語氣堅(jiān)定。②同桌合作讀第二組對(duì)話，展示朗讀。教師：在這組對(duì)話中，船長(zhǎng)說“夠了”，是什么“夠了”？（救人的時(shí)間夠了。）但是有一個(gè)前提，（引導(dǎo)）所有人必須遵守秩序，所以船長(zhǎng)才下達(dá)了這樣的命令（讀）：哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。孩子你就是奧克勒福大副，如果有一個(gè)男人搶在了女人前面，你真的要開槍打死他嗎？（引導(dǎo)說出對(duì)生命的尊重。）再次引導(dǎo)朗讀。層B：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下兩組對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？（第一組對(duì)話沒有提示語。）這是為什么呢？加上提示語后好不好呢？（不好，直接描寫對(duì)話，說明當(dāng)時(shí)情況非常緊急，船長(zhǎng)需要了解情況。）（可以通過提示語的變化來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。）教師：看似一道無情的命令，卻至關(guān)重要，關(guān)系到大家的生命。好一個(gè)鎮(zhèn)定自假設(shè)的船長(zhǎng)。五、情感升華教師：（配樂）二十分鐘到了，所有人得救了，輪船漂浮了。（齊讀）哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么話想問船長(zhǎng)嗎？（船長(zhǎng)你為什么不逃生呢？船長(zhǎng)你不害怕嗎？）這樣做，真的值嗎？教師：作為一名船長(zhǎng)，肯定有能力逃生，也有時(shí)間逃生，為什么船長(zhǎng)選擇與船同沉呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的資料卡，讀一下，看能不能找到答案。學(xué)生：選擇與船同沉，用以捍衛(wèi)作為船長(zhǎng)最后的榮譽(yù)。教師：這樣的結(jié)局，我們的文章中有沒有暗示呢？（課件出示描寫船長(zhǎng)位置的句子）你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？教師：是啊，正常行駛時(shí)，船長(zhǎng)在駕駛室；發(fā)生碰撞時(shí)，他在指揮臺(tái)上；全力救援時(shí)，他仍然屹立在自己的崗位上。他，身體從未離開過自己的崗位，他的心也從未離開過他的崗位，他，已經(jīng)與船融為一體。教師：這是悲壯地與船同沉，這是可歌可泣地與船同沉，讓我們凝視這段話，將每一個(gè)字都深深地刻在心中。（讀）教師：哈爾