高等學校教師心理專題二“高等學校教師心理”高校教師的角色分析高校教師角色與角色期待高校教師角色沖突、壓力與調適教師職業(yè)角色的形成高校教師的威信影響高校教師威信的因素高校教師威信的發(fā)展和維護高校教師的心理品質高校教師的能力結構高校教師的情感和意志品質高校教師的人格特征高校教師的成長教師職業(yè)成長理論高校教師的成長目標及專家型教師的基本特點高校教師成長和培養(yǎng)的途徑提綱高校教師的角色高校教師的威信高校教師的心理品質高校教師的成長第一節(jié)高校教師的角色分析一、關于角色源于戲劇舞臺用語。人在社會關系中的特定位置和與之相關聯(lián)的行為模式，反應了社會賦予個人的身份與責任。全世界是一個舞臺所有的男男女女不過是一些演員他們都有下場的時候也有上場的時候一個人一生中扮演好幾個角色

——莎士比亞《皆大歡喜》喬治·米德（G.H.Mead）

1934年，首創(chuàng)運用角色概念來說明個體在舞臺上的行為。角色角色角色制約制約社會大舞臺制約一個人往往扮演多種社會角色學校商店自己家影院父母家教師妻子母親女兒定義：按照各種社會角色所規(guī)定的行為模式。實際是一種角色規(guī)范，是角色行為的指南。Q：總體上，教師的創(chuàng)造性不高。這與對教師的角色期待有關嗎？“得體”Q：用角色期待分析人會隨著地位的變化而變化。角色期待

教學活動的設計者（備課很重要）學習的指導者和促進者（非傳授者，建構主義的學習觀）二、對高校教師的角色期待

教學的組織者與管理者（課堂紀律、氣氛）

教學的反思者（從好教師向教育家發(fā)展）

科學家或思想家（知識的生產(chǎn)者）

終身學習者（防止知識老化）

心理健康的維護者（首先自己要健康）擔任學生心理健康維護者的前提

教師需要掌握有關心理輔導的基本知識和方法心理輔導與思想教育的不同咨訪關系：同理、真誠、尊重。聆聽的條件期望效應：教育是引導不是改變（放牛班的春天）老師要有堅定的積極的教育信念南風效應：一個男教師在收到一女生的信件后聆聽包括五個條件不批評不判斷尊重敏銳以對方為中心仿佛用對方的眼睛看世界。生:我恨我爸爸。師：你怎么可以恨你爸爸，再怎么說他也是你的親人啊。生：可是他一遇到不順心的事就拿我出氣。師：咳，當?shù)亩际且粋€樣，外邊受氣，回家出氣。我小時候也一樣，經(jīng)常受我爸的氣。再說了，你爹受氣不拿你出氣拿誰出氣。生：可他老是打我。師：你爸爸打你是不應該，但你想一想有沒有惹他生氣？生：有時候我沒惹他生氣他也打我。師：那你爸爸真是太不像話了。打孩子總得有個道理，怎么可以這樣無緣無故地打孩子。生：我恨我爸爸。師：噢（全神貫注地望著他，示意他講下去）。生：他遇到什么不順心的事就拿我出氣。師：怎么拿你出氣？生：有時打我，有時罵我。師：那你一定感到很委屈啦。生：是啊，可是有什么辦法。誰叫他是我爸爸。師：嗯（全神貫注地望著他，示意他繼續(xù)講）。生：有時候我真想離家出走，那樣我就自由了。師：你有沒有離家出走過？生：沒有。（此時學生不再講話，而輔導老師也不出聲，只是全神貫注地望著學生）……我怕我回來以后他會更使勁地打我。師：你真是不好受。生：我（開始哭泣）。經(jīng)典實驗上個世紀60年代美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾在一所小學進行了一項實驗。他在某校隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。動物身上也存在想一想：期望效應產(chǎn)生的原因？0分我的好朋有你在漫漫的向我靠進0分你如些多情南到你也把我當住一個無用的人不我是人我還有一棵自遵心在見吧0分再見吧，0分0分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近。0分，你如此多情，難道你也把我當作一個無用的人？不!我是人!我也有一顆自尊心！再見吧，0分！“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得出一個令人惶恐的結論，教學成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我個人有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也能救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，學生是否受到感化，全部決定在‘我’。”知道事物應該是什么樣，說明你聰明；知道事物實際上是什么樣，說明你有經(jīng)驗知道怎樣使事物變得更好，說明你有才能。狄德羅

（法國啟蒙思想家、哲學家、作家，百科全書派的代表）源于角色期待或規(guī)范的不一致。角色內沖突：對學生的愛心Vs執(zhí)法者（失之于嚴或寬）朋友、心理專家Vs領導、偵探和紀律執(zhí)行者知識傳授Vs學生自主學習（深與淺的把握）肯定性角色Vs替罪羊角色三、高校教師的角色沖突角色間沖突模范公民Vs普通人模范公民Vs教師實際地位平庸（天地君親師；娼之下，丐之上；臭老九；官本位）知識傳授者Vs知識建設者教師角色Vs家庭角色Q：與中小學教師的差別主要在哪里？

壓力主要來源于角色沖突與角色超載教學與科研P38-39

如何處理？所在大學的定位。職業(yè)生涯規(guī)劃。四、高校教師的職業(yè)角色壓力角色超載教師大量的備課、批改作業(yè)、指導課外活動、輔導、家教、研究等時間是8小時之外無報酬的額外勞動。據(jù)調查，只有32.5%的老師每天工作在8小時以下；41.3%的老師每天工作8~10個小時；17.8%的老師每天工作10~12個小時；另有8.4%的老師每天工作超過12小時（）“這學期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受，感覺自己是在誤學生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書。江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學生的提問，也竟然自殺身亡。據(jù)其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，頭腦昏漲，心情很不好。

如何對沖突和壓力進行調適？全面認識，足夠的心理準備（心理免疫、認知上坦然）根據(jù)實際需要調整扮演（熟能生巧。留校）學會處理內心沖突的藝術（情緒指向或問題指向、不要對自己要求太高）學會一些壓力調節(jié)的方法（放松技術等）

放松訓練：深呼吸放松法（簡單有效）

雙肩自然下垂，慢慢閉上雙眼，然后慢慢地深深地吸氣，吸到足夠多時，憋氣2秒鐘，再把吸進去的氣緩緩地呼出。自己要配合呼吸的節(jié)奏給與一些暗示和指導語：“吸……呼……”。呼氣的時候盡量告訴自己我現(xiàn)在很放松很舒服，注意感覺自己的呼氣、吸氣，體會“深深地吸進來，慢慢地呼出去的”的感覺。重復作這樣的呼吸20遍，每天2次。1．你是否在嘈雜的環(huán)境中工作或者生活？2．你是否有時候很難集中注意力？3．你是否經(jīng)常有失眠的困擾？4．你是否對工作不滿意或覺得責任太重？5．你是否為計劃進展不順利而惱火？6．你是否和某些人包括親人經(jīng)常爭吵？7．你是否常對家人或者小孩沒有耐心？8．你是否常無法安靜下來，并且容易感到緊張？9．你是否常有頭疼或者胃病？10．你是否經(jīng)常忘記了東西放在哪里？了解自己的壓力狀態(tài)

教師心理壓力自測11．你是否有家人健康狀況不良？12．你是否常考慮到家庭的經(jīng)濟狀況？13．你是否覺得做什么事情都提不起興趣？14．你是否有暴飲暴食或過度抽煙的傾向？15．你是否常覺得沒有可以傾訴的地方？2－3：心理壓力程度不高4－8：心理壓力較大，要了解引起壓力的根源8以上：正承受著較大的生活壓力，要冷靜下來好好想想如何減壓。

管理時間的建議①建立固定的日常工作模式；②不要為你不喜歡但重要的事情或者有難度且耗時較多的工作找拖延的借口；③一次只做一件事情；④把事情做得足夠好，但要避免完美主義；⑤在辦公場所的臺歷或記事本上，標注當天或預定的工作計劃；⑥在處理工作時不要同時開著網(wǎng)上通訊工具如QQ、MSN等，如果工作無需電腦，不要開啟電腦；⑦利用整塊的時間處理重要的事情；⑧每項工作都需要限時。拓展：什么是A型性格日常減壓法盡情傾訴分解法想哭就哭看喜劇片或恐怖片聞香油或香水聽音樂看優(yōu)美或幽默的圖片吃零食穿休閑服整理房間種花草或養(yǎng)小動物家庭聚會旅行運動任何一個愿望的滿足帶給人的快樂和滿足感是比較短暫的。人的欲望是沒有止境的。不可能有真正的最大的愿望。任何一個愿望在滿足之后都不可能是十全十美的。任何愿望當真的實現(xiàn)時，其意義和價值仿佛不如當初判斷的那樣大。不恰當?shù)谋容^，“站在這山望那山高”是產(chǎn)生煩惱的直接原因。煩惱根源于不合理的認知。煩惱產(chǎn)生的一些規(guī)律五、高校教師職業(yè)角色的形成過程第一階段：角色認知第二階段：角色認同第三階段：形成角色信念促進教師角色形成的條件①全面正確的認識②樹立榜樣③教育實踐（反思）第二節(jié)高校教師的威信古人云：“有威則可畏、有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信?！?/p>

一、教師威信的內涵指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質，對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。

威信權威其形成是一個心理過程教師角色決定的，本身具有？威信威嚴？使學生親而近之崇敬使學生敬而遠之畏懼教師威信的作用學生接受其教誨的前提：確信其指導的真實和正確，積極主動地接受易于喚起學生相應的情感體驗，加大了教育的效果（表揚、批評）有威信的教師被學生視為心目中的榜樣（一言一行都有教育的力量）可以總結成一點：？二、教師威信的形成受多方面因素影響外部因素教育行政機關學校領導家長（會做的家長與不會做的家長）社會輿論（猶太人）教師自身因素其他因素尊師如敬上帝，教師重于父親質量勝過數(shù)量，沒有教育就沒有未來育兒、嫁女1、良好的思想品質和心理品質、教學技能

——基本條件

影響教師威信形成的主觀因素2、教師的儀表、作風與生活習慣

——必要條件3、師生平等交往

——重要影響4、第一印象優(yōu)秀教師應具有的個性品質熱忱關懷真誠坦率胸懷寬闊作風民主客觀公正自信堅強耐心細致熱愛教育教師的儀表、作風與生活習慣

——必要條件不修邊幅舉止粗俗奇裝異服招搖過市有損威信儀表端莊打扮得體舉止文明獲得尊重和好感微格教學、教師禮儀課師生平等交往

——重要影響教師的威信是在長期與學生平等交往的基礎上形成的教師主動關心、愛護、理解學生學生愿意親近老師師生關系融洽威信提高給學生的第一印象也十分重要（首因效應）3節(jié)教師要珍惜“自然威信”好不好第一印象樹立威信容易困難自然威信是指在師生交往的初期，由學生對教師自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的威信，是教師職業(yè)本身所帶來的一種不自覺的威信。其他因素拓展：影響教師威信的因素隨學生年齡的增長而表現(xiàn)出一些差異小學生中學生大學生性格開朗、關心學生、講課生動的老師（情感因素）教學能力強的教師（理智因素）品德高尚的專家、學者注重注重注重給學生良好的第一印象真心地愛每一個學生一定要把課講好善于控制情緒不挫傷學生的自尊心時刻注意檢點自己在道德上沒有被指責之處說話算數(shù)有學識、負責任、有原則教師威信建立的策略①坦蕩、實事求是（不會讀的字。白璧微瑕）②合理運用威信，不為維護威嚴而傷害學生③不斷進取的敬業(yè)精神④言行一致，做學生的楷模三、教師威信的維持與發(fā)展誤區(qū)

（1）討好學生（2）濫用職權（3）貶人抬己（4）保持距離（5）搞形式主義第三節(jié)高校教師的心理品質（一）教師的能力結構

教師的能力教育能力

認知能力教育能力（狹義）教學能力組織能力觀察力記憶力想象力思維力注意力

教師的能力高校教師的一般教學能力專業(yè)知識（越豐富越能駕輕就熟）組織教材的能力（大學較靈活。參考指定教材又有自己的東西）言語表達能力（新聞報道式的語言。面部、手勢、語調表情的應用）組織教學的能力（控場、時間把握、不拖堂）使用教學媒體的能力（做PPT）情感特征：以師愛為核心的積極情感；對學生滿懷期望；情操（道德感、理智感、美感）如積極的工作觀、傾訴和宣泄意志品質：目的性；果斷性；自制力；堅持性主導心境是良好的?？傮w情緒是穩(wěn)定的。意志堅定的楷模。（二）教師的情感和意志品質積極的工作觀（1）積極看待工作的價值（2）努力體驗工作中的愉快（3）創(chuàng)造性地進行工作（福樂體驗）

宣泄：哭泣、攻擊、喊叫、奔跑、涂鴉、擁抱大樹……你喜歡的人你信任的人關愛你的人傾訴/v_show/id_co00XMjQ3NjM3NDQ=.html成熟的自我意識（認識、體驗和控制）崇高品德和正確人生觀（求實、獻身、人梯精神）具有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀（理論、社會、人道、理想、公平和利他取向）創(chuàng)新精神良好的性格（公正、謙遜、熱情、獨立、自制）、心理健康、人格魅力三、教師的人格特征第四節(jié)高校教師的成長

一、教師職業(yè)成長理論德瑞福斯：新手階段優(yōu)秀新手階段（兩三年教齡）勝任階段（三四年教齡）熟練階段（五年）專家階段（直覺能力）二、教師的成長目標：新手—專家新手教師的特點：課堂教學實踐方面；認為學科知識只包括教學需要的全部知識；認為學會教學不過是經(jīng)驗積累的過程什么是專家型教師專家型教師的特征何謂專家型教師？

教學經(jīng)驗豐富而又在教學上獲得成功的教師專家型教師的特征：（1）專業(yè)知識豐富且組織化，并能有效利用（3）創(chuàng)造性地解決問題，很強的洞察力（教學監(jiān)控）（2）能高效解決教學領域的問題知道怎樣將具體的教學內容交給學生教學監(jiān)控能力含義結構如何培養(yǎng)為成功地實現(xiàn)