中專會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)法教學(xué)模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：通過對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法對(duì)于中專階段的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有很好的效果。分層教學(xué)法含有實(shí)踐與探索的特性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及提升教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)分層教學(xué)法的詳細(xì)操作進(jìn)行了分析，并將其運(yùn)用在統(tǒng)計(jì)課程中，希望能夠?qū)χ袑?huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程課堂教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中專會(huì)計(jì);分層教學(xué);統(tǒng)計(jì);模式

一、分層教學(xué)法的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)化人才的需求越來越大，中等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù)也在逐年增加。中專階段會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的組成較為多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異較大，提升了教師授課難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。根據(jù)實(shí)際情況，采取分層教學(xué)法，能更好地達(dá)到因材施教的目的，提升課堂效率和學(xué)生的專業(yè)水平。分層教學(xué)法的運(yùn)用需要注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層和分組。

分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)法的重要前提，中專會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層分組，確保讓同一層級(jí)的學(xué)生水平和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面相當(dāng)，這樣才能保障分層教學(xué)法的有效性。一般情況下，教師可以將上一學(xué)期的期末成績(jī)作為分層參考，然后綜合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等其他因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C、D等四個(gè)層級(jí)劃分。但需要注意的是隨著課程進(jìn)度的不斷推進(jìn)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)劃分的層次進(jìn)行調(diào)整。

2.做好備課、授課分層

分層教學(xué)法并不是將學(xué)生劃分好層級(jí)就可以了，分層是基礎(chǔ)，教學(xué)才是重點(diǎn)，因此中專會(huì)計(jì)教師還應(yīng)該備課、授課分層。做好二者能夠讓課堂的層次性更加明顯，從而讓分層教學(xué)的有效性得到提升。在這里首先要做的是設(shè)定一個(gè)較為實(shí)際的目標(biāo)，實(shí)際的具體范圍是讓學(xué)生努力跳一跳就能夠得著的目標(biāo)，這樣做的目的是為了讓所有學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，以及只要肯挑戰(zhàn)，就能夠獲得成功。中專階段的學(xué)生大部分年齡較小，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)這一特心理性進(jìn)行充分的利用。

在分層授課階段，教師應(yīng)以小組討論學(xué)習(xí)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔的方式，著眼于中間層次的學(xué)生，并兼顧兩頭層次的學(xué)生。這樣做的好處是給A層級(jí)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，為D層級(jí)的學(xué)生提供更多的幫助，打下牢固的基礎(chǔ)。[1]

3.練習(xí)、檢測(cè)分層

會(huì)計(jì)是一門具有很強(qiáng)專業(yè)性與操作性的學(xué)科，運(yùn)用是會(huì)計(jì)教學(xué)的最終目的。在中專會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，練習(xí)和檢測(cè)是不可忽視的。練習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)是幫助學(xué)生進(jìn)行自測(cè)、監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一種方式。因此二者對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)具有重要意義

練習(xí)過程中，教師可以通過對(duì)題型進(jìn)行特殊設(shè)置來達(dá)到分層練習(xí)的目的，如將習(xí)題設(shè)計(jì)為選做題和必做題兩個(gè)部分，必做題的內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識(shí)，選做題是具有一定難度的擴(kuò)展知識(shí)。這樣做能夠兼顧不同層次的學(xué)生，并讓他們的學(xué)習(xí)能力都得到一定提升。[2]

二、分層教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)主要內(nèi)容是對(duì)各組數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行搜集、整理、研究和分析，使用價(jià)值非常強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行良好的掌握。

中專會(huì)計(jì)專業(yè)教師在使用分層教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)利用該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成自主探索意識(shí)。例如在進(jìn)行審計(jì)抽樣分層教學(xué)時(shí)，先針對(duì)所有層級(jí)的學(xué)生對(duì)審計(jì)抽樣的過程進(jìn)行大致講解，然后向?qū)W生展示各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如某一企業(yè)在該季度各項(xiàng)商品的總銷售數(shù)量，然后列出商品的種類。這時(shí)候基本信息已經(jīng)展示完畢，就可以根據(jù)分層級(jí)別對(duì)學(xué)生提出不同的要求了。

如A、B層次的學(xué)生運(yùn)用三種及以上的統(tǒng)計(jì)方式對(duì)該企業(yè)這一年的總銷售量進(jìn)行估計(jì)，C、D層次的學(xué)生用一種到兩種統(tǒng)計(jì)方式對(duì)該企業(yè)本年度的總銷售量進(jìn)行估計(jì)。這是由于學(xué)生在面對(duì)多種數(shù)據(jù)的時(shí)候，對(duì)抽樣統(tǒng)計(jì)過程的了解會(huì)逐漸加深，對(duì)信息的理解不同，采用的統(tǒng)計(jì)方式也不同，對(duì)信息理解得越深，獲得的信息就越多，采用的統(tǒng)計(jì)方式就越多樣化。

完成練習(xí)之后，教師應(yīng)該根據(jù)完成的實(shí)際情況進(jìn)行分析。分層教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式，實(shí)行一段時(shí)間之后，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有一定的提升，因此教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)分析評(píng)價(jià)之后，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如部分C層次或者D層次的學(xué)生在這次練習(xí)中運(yùn)用了三種或者更多的統(tǒng)計(jì)方式，則能夠說明這部分學(xué)生已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)能力，前面課程的基礎(chǔ)也足夠牢固，可以適當(dāng)?shù)厣险{(diào)層次，不能讓學(xué)生滿足于舒適區(qū)而止步不前。如果A、B層次有學(xué)生沒有找到三種或以上的方式，則有可能是當(dāng)堂課程的內(nèi)容沒有掌握好，課后加強(qiáng)一下就能跟上來，但也有可能是前面的基礎(chǔ)不夠牢固而影響到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，這里教師應(yīng)該以平時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為參考，若是第一種情況，則稍加督促即可，若是第二種情況，則需要考慮下調(diào)層次，以免所欠的“學(xué)習(xí)賬”如滾雪球一般越滾越大，影響到后面的學(xué)