核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計獲獎科研報告【摘要】在伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快的變化中，我國的經(jīng)濟(jì)體量也有著空前的飛躍，如今在經(jīng)濟(jì)以及各個領(lǐng)域方面都有了卓越的進(jìn)步，而這也代表著我國市場對于人才的需求量會越來越大，對于高素質(zhì)的綜合型人才的需求量在不斷的拓張。并且我國在不斷深化文化強(qiáng)國的政策中也對教育有了新的要求，對于基礎(chǔ)教育也在提高要求，從而嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)的伊始時期。英語作為一門應(yīng)用率極高的，在國際上普及性較強(qiáng)的語種，在我國的基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，而身為一名小學(xué)的英語教師，也應(yīng)該及時革新自身教學(xué)理念，順應(yīng)時代的號召創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生們提供美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);分層教學(xué);作業(yè)設(shè)計

我國當(dāng)前的課程改革已經(jīng)到了注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段，教育作為強(qiáng)國的百年大計，既不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的改革就能取得革新與進(jìn)步的。在小學(xué)英語的教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的分層設(shè)計上入手，去鞏固提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。因此，在本文中將進(jìn)行對于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的研究。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計分層作業(yè)的必要性

1.提高作業(yè)設(shè)計整體性

我國的小學(xué)英語教育其實正是需要大步向前的時候，在當(dāng)下的格局下，對于人才的培養(yǎng)是需要步履不停的，堅韌的走下去的。不僅是因為英語是國際上最為通用的語言之一，而學(xué)生們通過英語的學(xué)習(xí)，其實更能夠建立文化自信心。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計與運用，是一種能夠提高學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計整體性的重要措施。在當(dāng)下的小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)置中，教師其實也恰恰缺乏一種對于作業(yè)布置的整體性的考慮，而分層作業(yè)法能夠在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使學(xué)生們能夠高效的完成英語作業(yè)。

2.增強(qiáng)學(xué)生個性差異的關(guān)注

每一名學(xué)生都是單獨的個體，尤其是小學(xué)的學(xué)生們，初出茅廬，有著不斷探索的求知欲，以及旺盛不息的精神力，所以在個體意識上也是比較強(qiáng)烈的。而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中其實表現(xiàn)也是不一樣的，有的學(xué)生整體穩(wěn)定，而有的學(xué)生難免會有所偏科。在英語的學(xué)習(xí)上也是如此，學(xué)生們難免會有差距與差異，而在教學(xué)中，教師是必須去關(guān)注這一點的，從不同學(xué)生的角度上看待問題，從而增強(qiáng)對于學(xué)生個性差異的關(guān)注，給予每一名學(xué)生平等的關(guān)注與關(guān)愛。而在分層作業(yè)的設(shè)計中，教師自然是能夠落實這一點的，通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)偏向來進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計，也是能夠照顧到每一名學(xué)生的。

3.豐富作業(yè)設(shè)計形式

就現(xiàn)在的教學(xué)形式來說，其實教師們在作業(yè)的布置都缺乏一定的周全性，每日完成怎樣的教學(xué)任務(wù)，就會安排相應(yīng)的作業(yè)來讓學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)日的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行明日的預(yù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式自然是可取的，但是在作業(yè)的具體設(shè)計上，教師們其實還是存在過于籠統(tǒng)的問題。不同的學(xué)生在當(dāng)日的學(xué)習(xí)中或許遇到的問題是不相同的，需要鞏固的方面或解決的問題其實也是有所區(qū)別的。這是學(xué)生們之間學(xué)習(xí)差距的特性，而分層作業(yè)設(shè)計這一方法，不僅能夠使不同層次的學(xué)生們按照當(dāng)下的脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠使教師豐富作業(yè)設(shè)計的形式。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略

1.進(jìn)行合理的學(xué)生基礎(chǔ)分層，尊重學(xué)生差異性

教師在小學(xué)英語的教學(xué)中要注重對于學(xué)生合理的去進(jìn)行分層，將相同性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類，聚成一團(tuán)，在多學(xué)生的互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計。比如在“Hecantsee.”的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中的內(nèi)容，以及課堂上的教學(xué)結(jié)果，以不同的作業(yè)難度與等級讓學(xué)生們完成，而基礎(chǔ)等級的學(xué)生也給與他們挑戰(zhàn)的機(jī)會，以此來勾起學(xué)生的好勝心以及學(xué)習(xí)的欲望。

2.突顯作業(yè)分層重要性，明確化的分層作業(yè)目標(biāo)

要知道，在小學(xué)英語的教學(xué)中，運用分層教學(xué)法，必須要凸顯此方法的重要性。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行具有針對性的作業(yè)分層，在突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的基礎(chǔ)上去進(jìn)行學(xué)生在做作業(yè)時的積極性的挖掘，注重對于小學(xué)生英語作業(yè)趣味性的拓展。比如在“Thislittlegirlcantwalk”的教學(xué)中，教師需要通過分層作業(yè)的設(shè)計來針對學(xué)生進(jìn)行看圖填單詞的游戲，去檢測學(xué)生對于當(dāng)堂單詞的掌握度，如thedogisclever等，然后通過檢測結(jié)果來進(jìn)行分層，給予a、b、c三類學(xué)生不同的作業(yè)任務(wù)。如b組進(jìn)行重點句子仿寫，c組進(jìn)行主題寫作，a組可以進(jìn)行單詞的默寫。

3.設(shè)計多元化的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師要還要注重作業(yè)形式的多元化。所以在分層作業(yè)的教學(xué)中設(shè)計當(dāng)中，教師要杜絕模板化的作業(yè)形式，為學(xué)生們豐富作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生們逐步感受到做作業(yè)的樂趣，并豐富學(xué)生們對于英語作業(yè)的體驗。比如在“Whattimedoesyourschoolstart”的教學(xué)中，教師需要考慮不同層次學(xué)生的具體學(xué)