幼小銜接課程的“陡坡化”問題與方法研究優(yōu)秀獲獎科研論文從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，是培養(yǎng)幼兒思想的重要時期，關(guān)系著幼兒未來的成長和發(fā)展。幼小銜接階段，由于知識跨度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，結(jié)合教學(xué)成果，“陡坡化”問題凸顯。為有效解決此問題，需要教師做好課程相關(guān)設(shè)計，逐步完善教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，結(jié)合幼小銜接幼兒的認(rèn)知能力和理解能力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提升綜合能力。

長久以來，教育事業(yè)一直是支撐我國綜合實力發(fā)展的核心因素，小學(xué)是教育教學(xué)的啟蒙階段，從幼兒園走出的學(xué)生剛步入小學(xué)時，可能無法跟上小學(xué)教學(xué)的步伐。一些孩子未能轉(zhuǎn)變思想，思維方式還停留在幼兒園階段，對小學(xué)學(xué)科知識的理解能力有限。再加上學(xué)生個體發(fā)展差異性，幼小銜接過程出現(xiàn)“陡坡化”問題，學(xué)生身心健康受到一定影響。相比于幼兒階段，小學(xué)階段的課程內(nèi)容難度相對較高，如果教師不注重教學(xué)方法，很可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，無法快速消化知識，對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師灌輸式的教學(xué)方式違背了學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律和原則，忽視了小學(xué)教育的真正意義，導(dǎo)致“陡坡化”問題日益嚴(yán)重。

課堂教學(xué)是幼小銜接教育的主要開展方式，教學(xué)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生綜合能力的提升和未來發(fā)展都有很重要的影響。在新課程改革背景下，幼小銜接“陡坡化”問題凸顯，為有效解決此問題，實現(xiàn)幼兒園教育和小學(xué)教育的科學(xué)銜接，需要相關(guān)教育單位逐步完善教學(xué)體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，科學(xué)管理幼小銜接教育。現(xiàn)代教育主要以課堂教學(xué)模式、教學(xué)主旨、內(nèi)容及評價等幾方面開展教學(xué)活動，因此，從根源上解決幼小銜接課程“陡坡化”問題，也需要從這幾點進行討論和研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，提升幼小銜接教學(xué)的有效性。

一、幼小銜接課堂教育中“陡坡化”問題體現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)存在“陡坡化”問題結(jié)合幼小銜接課堂教育的目標(biāo)，小學(xué)教育需以幼兒園教育為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生特點逐步開展教育教學(xué)活動。幼兒階段教育以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，關(guān)注幼兒智力發(fā)展；小學(xué)階段在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力，不同階段的教學(xué)目標(biāo)和模式不同。例如，幼兒園教育中，教師和幼兒溝通時，鍛煉幼兒交流能力，每一步都需要告訴幼兒怎樣做，注重培養(yǎng)幼兒敢于交流的品質(zhì)，告訴幼兒不用擔(dān)心說錯話，要敢于發(fā)聲，促使幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成；與他人交流時，要懂禮貌、互相打招呼；當(dāng)別人忙碌時不要打擾別人，要學(xué)會相互包容、體諒等。小學(xué)階段則是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字，了解漢字的含義、規(guī)范書寫等，這些知識相比于幼兒園階段知識難度有所增加，為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。近年來，家長對孩子的教育問題關(guān)注度提升，對孩子學(xué)習(xí)成績的要求也越來越高，教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)攀比化特點。一些教師在幼兒園階段會拓展教學(xué)內(nèi)容，脫離原有教學(xué)目標(biāo)，增加過多的技能訓(xùn)練和知識講解，這些教學(xué)活動并不符合幼兒園階段孩子的發(fā)展特點，也使孩子過早接受小學(xué)知識，不符合教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)：幼小銜接教育的有效開展，需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生主觀意識，尊重發(fā)展規(guī)律，不能“拔苗助長”，在不同時期應(yīng)該學(xué)習(xí)該階段的知識，專注學(xué)生教育。近年來，幼小銜接教學(xué)有一定的難度，很多知識已經(jīng)超出幼兒的理解范圍，導(dǎo)致出現(xiàn)“陡坡化”問題，長久以往，對幼兒身心發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在“陡坡化”問題社會的不斷發(fā)展，或多或少地會影響現(xiàn)代教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一些幼兒園在制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時急于求成，很多內(nèi)容不符合幼兒園的發(fā)展情況。幼小銜接教學(xué)內(nèi)容設(shè)定也存在一定的問題，如對幼兒的認(rèn)知能力和理解能力的考慮不夠全面，忽視了幼兒的綜合發(fā)展。當(dāng)“陡坡化”問題出現(xiàn)時，未能提高重視，設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)較難實現(xiàn)。很多教師灌輸式教學(xué)的方式給予幼兒很大的壓力，這樣不僅沒能提升教學(xué)效果，反而出現(xiàn)了反作用，導(dǎo)致很多幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣。另外，在設(shè)置小學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，一些內(nèi)容已經(jīng)超出教學(xué)大綱，而一些教師和家長卻錯誤地認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)越多知識越好，成績越高越好，而忽視幼兒是否能夠承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，以現(xiàn)階段的理解能力是否能夠消化過多的知識。在實際教學(xué)中，很多教師忽視了教學(xué)目標(biāo)，一意孤行，常向幼兒講解超綱內(nèi)容，強行灌輸知識，導(dǎo)致“陡坡化”問題未能得到解決，反倒更加凸顯。

（三）教學(xué)方案存在“陡坡化”問題幼兒教育和小學(xué)教育之間屬于關(guān)聯(lián)性較強的關(guān)系，教育學(xué)家曾指出：教學(xué)方式是否適合教學(xué)發(fā)展，核心在于如何處理關(guān)聯(lián)性關(guān)系，使教學(xué)模式更加嚴(yán)謹(jǐn)，為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼小銜接教育需要注重教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性。在幼兒階段，教師更加關(guān)注幼兒的健康成長，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)細(xì)胞，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，從而構(gòu)建較為完整的教學(xué)體系，以基礎(chǔ)教育為主，注重學(xué)習(xí)啟蒙和智力開發(fā)，并未十分明確每項發(fā)展要素需要做些什么。小學(xué)教育階段，對學(xué)科教學(xué)的重視度提升，每項發(fā)展要素化為不同的學(xué)科教育，不同學(xué)科針對性地培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。結(jié)合小學(xué)教育大綱相關(guān)內(nèi)容，明確劃分教學(xué)知識體系，以教師講解為主要知識傳遞方式。從教學(xué)模式和方案等方面來看，幼兒教育和小學(xué)教育方式有很大的不同。小學(xué)生每周都會設(shè)定較長的學(xué)習(xí)時間，幼兒則是大部分時間用于游戲活動和實踐拓展，幼兒在課后會有較少的作業(yè)，這些作業(yè)主要以親近自然、親近生活為主，有時需要父母共同參與，重在培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)和習(xí)慣；小學(xué)生在結(jié)束每天課堂學(xué)習(xí)之后，教師會布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，小學(xué)生需要耗費較長的時間來寫作業(yè)。另外，不同學(xué)科的教師會布置不同的作業(yè)，如語文學(xué)科布置背誦課文、數(shù)學(xué)學(xué)科布置習(xí)題練習(xí)等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)在鞏固學(xué)生知識的同時，也會給學(xué)生帶來較大的壓力，學(xué)生沒有較多時間培養(yǎng)興趣和愛好，導(dǎo)致出現(xiàn)“陡坡化”問題。在幼小銜接階段，幼兒自我意識有待提升，在面對加大的學(xué)習(xí)壓力時內(nèi)心會比較沮喪，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，未能有效實現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)。

（四）課程評價存在“陡坡化”問題幼小銜接階段對幼兒素養(yǎng)養(yǎng)成有十分重要的影響。在課程教學(xué)中，教學(xué)評價作為不可或缺的環(huán)節(jié)之一，評價體系是否完善，關(guān)系著教學(xué)水平的提升，對幼兒未來發(fā)展也有很大影響。雖然，幼兒教育與小學(xué)教育模式有所不同，但其評價體系模式十分相似。幼兒階段教學(xué)評價相對較簡單，大多以鼓勵和肯定為主，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒參與各種活動。近年來，我國幼兒園已形成了較為完善的評價體系，教師與幼兒之間搭建了良好的互評平臺。小學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師對學(xué)生的評價以成績?yōu)橹?，對核心素養(yǎng)的關(guān)注度不高。課堂教學(xué)中，通過隨堂測驗等方式提出問題，對學(xué)生回答情況進行評價，最終評判以成績?yōu)閰⒖家罁?jù)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來看，幼兒階段的教學(xué)評價實際上并無太大的實際意義，而小學(xué)階段將學(xué)生能力劃分等級，僅參照成績進行評價的體系存在明顯的問題。有效的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價中。由于很多學(xué)校在幼小銜接教學(xué)中評價體系存在很多問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“陡坡化”問題，不科學(xué)的評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上教師未能及時地調(diào)整評價內(nèi)容，缺少對學(xué)生的安撫，導(dǎo)致學(xué)生身心健康受到影響。

二、幼小銜接課程的“陡坡化”方法研究針對以上不同類型的“陡坡化”問題，負(fù)責(zé)幼小銜接教育的教師應(yīng)結(jié)合實際情況逐一攻克問題，探索解決問題的辦法，將“陡坡”逐漸轉(zhuǎn)為“緩坡”，直至達(dá)到“平坦”?？茖W(xué)設(shè)計幼小銜接課程內(nèi)容，學(xué)會換位思考，以幼兒為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和理念，考慮幼兒的綜合發(fā)展。

著名學(xué)者Piater曾經(jīng)指出：每一件事物都需要遵循其發(fā)展規(guī)律，不能強行地打破它的規(guī)律，在打破規(guī)律的瞬間再亡羊補牢就太晚了。幼小銜接教育同樣如此，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到幼兒對事物的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)遵循規(guī)律開展教學(xué)，不能打破規(guī)律，忽視幼兒成長特點。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)赝卣怪R結(jié)構(gòu)，但不能超出幼兒理解范圍，應(yīng)注重幼兒的智力啟發(fā)，不可急于求成

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幼小銜接過程中，需要循序漸進地開展各種教學(xué)活動，尊重幼兒發(fā)展特點，不能急于求成，應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知能力和理解能力，發(fā)展幼兒的邏輯思維，提升幼兒的綜合能力。從幼兒現(xiàn)有層面的能力逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)展層面，設(shè)置適合幼兒發(fā)展特點的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，給予幼兒更廣闊的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容，切勿拔苗助長。為緩解幼小銜接“陡坡化”問題，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒攻克適應(yīng)學(xué)習(xí)困難與適應(yīng)社會性困難。適應(yīng)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為注意力以及運算和讀寫等方面的能力；適應(yīng)社會性困難表現(xiàn)為任務(wù)意識以及任務(wù)完成能力、對規(guī)則遵守能力以及獨立意識等。引導(dǎo)幼兒適應(yīng)以上問題，可以為幼小銜接課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)教師應(yīng)尊重幼兒個體發(fā)展特點，考慮幼兒的認(rèn)知能力，設(shè)置幼兒可以理解的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點和愛好，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)自信心。針對不同層次的幼兒。還要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增進與同學(xué)和教師的溝通，幫助幼兒順利度過過渡期。

（二）科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，加強幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性幼小銜接教學(xué)中，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)效率和能力的提升，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在銜接時期應(yīng)遵循幼兒教育的特點，設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞幼兒學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)“陡坡化”問題。教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的注意力、視覺聽覺能力、閱讀與語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、全腦記憶能力、手工繪畫能力等，并設(shè)置相關(guān)的課程，做好課程內(nèi)容的銜接。還應(yīng)給予幼兒更多的幫助，關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，通過設(shè)計各種教學(xué)活動提升幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，把控教學(xué)全局，科學(xué)編排教學(xué)環(huán)節(jié)，做好知識引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使幼兒愿意全身心地投入學(xué)習(xí)中，在不知不覺中做好銜接轉(zhuǎn)換，逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，以童話故事、動畫短片等形式，吸引幼兒注意力，使幼兒轉(zhuǎn)變思維，增進師生之間的溝通。輕松有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以實現(xiàn)幼小銜接教育的科學(xué)轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)興趣為核心，制訂各類教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)建多樣化的教學(xué)活動，做好幼小銜接課程的過渡幼小銜接階段，幼兒的認(rèn)知能力有限，對外界事物的興趣較高，樂于觀察，教師應(yīng)抓住幼兒的特點，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使其逐漸脫離幼兒教育模式，激發(fā)幼兒主觀意識，并創(chuàng)建多樣化的教學(xué)活動。如在教學(xué)中融入游戲教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，引導(dǎo)幼兒在愉快的氛圍中探索知識、收獲知識。將情境融入教學(xué)中，加強理論和實踐的有效結(jié)合，拓展教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科教學(xué)