一課一名師好課堂教學觀摩活動心得體會10月24日我有幸參與了北京二十一世紀育師教育科學討論院在鄭州進行的“中國教育夢----一師一優(yōu)課、一課一名師小學好課堂教學觀摩活動”。此次活動分兩個局部進展，首先由全國聞名特級教師、小學數(shù)學教學心理學的開拓者與實踐者張興華為大家作了“絮話數(shù)學教學心理”專題講座。接著，江蘇啟東市中小學教師研修中心小學教研室主任、特級教師蔡宏圣和金水區(qū)農(nóng)科路的學生展現(xiàn)了兩節(jié)觀摩課《小數(shù)的意義》和《熟悉方程》。

讓我印象最深刻的是張興華教師“絮話數(shù)學教學心理”的講座。在兩個小時的講座里，張教師在針對時下數(shù)學教學心理學淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學教學心理常識，消失誤讀誤專心理學概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學教學心理的重要性。張教師認為，課程標準要求“課程設(shè)計要充分考慮學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)學生學習興趣”,學生的學習特點畢竟怎樣?學生的認知規(guī)律是怎樣的?兒童的心理特點有哪些?怎樣根據(jù)認知規(guī)律和心理特點來組織教學?這些正是小學數(shù)學教學心理所要答復的問題。很多優(yōu)秀教師的教學之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運用了心理學的原理、規(guī)律與實踐的結(jié)果;經(jīng)典的、引人注目的教學設(shè)計，在其背后往往都能找到數(shù)學教學心理學的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學學習心理顯得非常必要。

正如張教師所說，近年來教育報刊發(fā)表的數(shù)學教學論文中已經(jīng)很少有“數(shù)學教學心理學”的核心詞了。只是常常會在論文中見到類似“表象”這樣的詞，許多人錯誤的認為“表象”就是外表現(xiàn)象，如“從表象看，”“這些都是表象，透過表象，其實質(zhì)是”。張教師說，從心理學的角度，“表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭腦中所留下的形象?！痹趺茨芡纳x說成是外表現(xiàn)象呢?還有人錯誤的認為“變式”就是變化了的式子!對這些詞的理解是模糊不清，是很成問題的。其實對于“表象”和“變式”這兩個概念我也是陷入了上面所說的誤區(qū)，對這兩個概念的理解也是模糊不清的。

隨后，張教師在說概念教學中，說到變式，經(jīng)常還要說到“反例”?，F(xiàn)在的教育心理學已把反例整合到變式中去了。張教師把變式和反例給我們通過教學片斷進展了辨析，讓我也有了深刻的體會。從概念中我們知道變式就是變換事物的非本質(zhì)特征，從不同的角度組織感性材料，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。比方“熟悉分數(shù)”一課中的一個片段，在我看來也是覺得讓學生動手試驗得好，折出那么多的1/2、1/4等等，卻不知道，張教師在這里兩次運用了變式原理，而兩次的著眼點不同，第一次用同一張紙，其次次用不同的紙。再比方學習垂直概念，張教師不僅供應垂直的標準式，而且供應垂直的各種變式，過直線外或直線上一點畫垂線，不僅要畫水平方向直線的垂線，而且要畫出豎直方向的、斜方向的直線的垂線。這樣學生對相互垂直就到達了概括化的理解。因此，把握教學心理的教師在概念教學中就可以自如地普遍應用變式，不懂得教學心理的教師只能是依葫蘆畫瓢了。因此，我想假如有時間肯定要學習數(shù)學教學心理學，把我們的數(shù)學教學置于數(shù)學教學心理學理論的視角之下了，才能使我們的每一堂數(shù)學課都緊緊抓住學生的心對于以后的教學有很大的幫忙。

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反例就是有意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在引導與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)屬性。比方張齊華教師執(zhí)教的《圓的熟悉》中熟悉直徑就充分運用了反例。師：怎樣的線段叫直徑呢?現(xiàn)在教師在圓上畫直徑，假如我畫對的同學們就說對，錯的就是錯。教師先在圓上畫了第一條線段，學生答復錯，師問：為什么呀?生：由于線段沒有通過圓心。師連續(xù)畫通過了圓心但沒到圓上就停了，學生又答復錯，師問緣由，生答復：由于雖過了圓心，但還有一端沒有在圓上。師連續(xù)畫第三條線段，當他另一端過了圓上學生立刻喊對，但師有意又出頭了一點，學生立刻又訂正答復錯，教師有意問：“一會兒對一會兒錯教師給你們弄糊涂了。畢竟是怎么一回事啊?”學生笑著答復：“我們上當了，這一條也不是直徑，它由一端超過了圓上局部了?！苯處熾S即問：“那你們能說說什么是直徑嗎?”這時學生都能說出“通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑”的概念。這里教師有意出示非直徑的反例，這樣反向摩擦使得直徑的本質(zhì)屬性格外鮮亮。

除了講座的內(nèi)容特別精彩，對我今后的教學有指導作用之外，張教師身上的那種精神也深深地感動著我。張興華教師今年雖然已經(jīng)75歲了，但他仍舊精神矍鑠，很有儒者風范，滔滔不絕，毫不倦怠。是什么讓他看上去精力如此充足?我想應當是內(nèi)心布滿了對教育事業(yè)喜愛與執(zhí)著，深深喜愛數(shù)學才能煥發(fā)如此的人格魅力吧。

篇2:小學英語教師課程標準教學觀摩活動學習體會

叫了許多年的基于課程標準的教學，我們始終沒能夠明白什么是基于課程標準的教學。畢竟什么是基于課程標準的教學，正如鄭州市小學英語教研員武新英教師所言，就是保底教學，讓全部的學生學有所得學有所獲，也可以稱之為有效教學。其實回想我們的課堂，別說高效課堂，能夠做到有效就特別不錯了。

教研會上，中原區(qū)小學英語教研員張秋芳教師做了關(guān)于“情景對應力量的培育”專題報告。張教師從教師自身進展的角度談了她自己三個方面的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，才會在行為上實現(xiàn)華美轉(zhuǎn)身。

縱觀自己近二十年的英語教學，我特別認同張教師的觀點，教師要想轉(zhuǎn)變自己的課堂，首先要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，你準備教會學生什么，你自己首先必需明白，然后再去思索帶著學生怎么去學，學生才會有興趣，情愿去學，心情愉悅的學，到達會學，學好。

二、跳出思維的盒子，情景對應力量很重要。

小學英語應以興趣為先導，學生一旦失去了英語學習的興趣，神仙也無可奈何。在這里張教師談到擺脫中式英語的關(guān)鍵是情境對應，帶著學生積存不同場景下的表達方式，讓學生有積存，有儲存，有能量。我們都知道小學生活潑愛動，表現(xiàn)欲強，課堂上讓學生參加到各種各樣的場景情景活動中是他們不亦樂乎的事情，我們應當充分利用這一有利的教育資源，讓學生的天性得到盡可能的釋放，讓他們內(nèi)在的才能發(fā)揮到極致。談到語法，張教師強調(diào)“別讓語法偷走語感”，這一點特別重要，正如武教師所言，“英語課不是對學生所學學問的強化，而是帶著學生用英語做事情”。

三、教師應從“裝修”走向“內(nèi)修”

這一點從教師自身專業(yè)成長的角度對教師提出了現(xiàn)實的問題解決方法，唯有學習轉(zhuǎn)變才是唯一的出路。要杜絕課堂過度“裝修”現(xiàn)象，不要虛假的課堂，不要造作的情感，要真情實感。教師要“內(nèi)修”個人的專業(yè)素養(yǎng)，教師要“內(nèi)修”個人的教育理念，教師要“內(nèi)修”個人的教學風格。從教學仿照到教學創(chuàng)新，從教學創(chuàng)新到教學風格，從教學風格到教學思想，從教學思想到教學主見，這才是一個教師成長的必經(jīng)之路。

最終，武教師要求每一位教師要站整個課程的角度和學生進展的角度去思索自己的教學，對話教學、閱讀教學的第一個目標不行能是把握某一個單詞，某一個句型，而是理解對話、理解文本，教師不能有意的破壞文本，讓一個完善的文本支離破裂，也唯有在完整的文本中學生才能真正的理解把握。其次個目標就是朗讀，假如你是一個對自己的教學要求更加苛刻的教師，那么可以是精確地朗讀。第三個目標是創(chuàng)編對話或者是復述文本。關(guān)于作業(yè)的布置，單詞可以讓學生用單詞嘗試著去