立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)的概念如何進行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實例音樂教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學(xué)生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個學(xué)生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂教育對于學(xué)生的發(fā)展有著獨特的功能優(yōu)勢，可以在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進多方面的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的審美品位，是培養(yǎng)一個學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)。是學(xué)校教育的重點素質(zhì)教育之一，那么我們將音樂教育有機的融合進素質(zhì)教育的范疇，將二者結(jié)合，其發(fā)貨的作用和產(chǎn)生的效果是不可替代的。一、什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育對于當(dāng)前的人們來說可謂是耳熟能詳，多年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，可以說素質(zhì)教育深入民心，那么我們怎樣來解讀素質(zhì)教育呢？總的來說，素質(zhì)是指人們與生俱來和后天經(jīng)過社會培養(yǎng)的基本特點和品質(zhì)的結(jié)合體。包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動素質(zhì)、智能素質(zhì)已經(jīng)心里素質(zhì)等等。素質(zhì)教育是人類以自身為對象進行的二次本質(zhì)加工，是一種再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的行為。是一種人們利用自身創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明對年輕一代的身心教育和社會實踐方式的傳承和引導(dǎo)。目的是打開受教育者的身心潛能，注重加強能力的培養(yǎng)，全面提高新一代公民的基本素質(zhì)。二、音樂教育對于學(xué)生素質(zhì)教育的的作用與影響（一）音樂教育是美育教育的重要途徑之一美育是通過藝術(shù)的手法比如音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的藝術(shù)形式，從各種角度對學(xué)生進行美德教育，從而提高學(xué)生的審美能力，最后影響學(xué)生在道德方面的情操。音樂藝術(shù)引起具有強烈感染力，成為美育教育的重要途徑，美好的音樂緩緩的傳進學(xué)生的內(nèi)心，喚起美好的感覺，達到心靈上的共鳴，教育的作用在潛移默化中進行，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確審美情趣，幫助他們樹立正確的情操是十分關(guān)鍵的。（二）音樂教育可以提升學(xué)生的文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指以個學(xué)生在多方面學(xué)科的整體能力以及將這些知識運用程度能力的表現(xiàn)，文化素質(zhì)教育應(yīng)該在專業(yè)課教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展藝術(shù)、人文和自然科學(xué)教育，使同學(xué)們在專業(yè)可以外的感知也得到一定程度的升華，這其中，音樂藝術(shù)富有情趣，包含的知識面廣，綜合性極強，比如民俗、歷史、文學(xué)、地理等等，都涵蓋在音樂的歌詞與旋律中，通過音樂的表達傳遞了社會經(jīng)濟、文化和生活等方方面面的內(nèi)容。在校園生活中，學(xué)生們更加看重數(shù)、理、化等學(xué)科的分?jǐn)?shù)，實際上這些科目的更需要陰雨而教育來輔助學(xué)習(xí)，以達到文化素質(zhì)提高的目的。（三）音樂教育可以促進學(xué)生的身心發(fā)展音樂教育可以使學(xué)生修身養(yǎng)性，在聆聽音樂和分析音樂的時候，讓人心曠神怡，心胸開闊，可以促進人的身心健康。好的音樂與有意義的歌詞，可以凈化學(xué)生的心靈，開闊視野，讓學(xué)生在繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)中得到喘息和放松；音樂教育可以讓學(xué)生的氣質(zhì)得到顯著提高，事實表明，人的氣質(zhì)是可塑的，后天的生活環(huán)境和接觸人群以及學(xué)習(xí)對象對人的氣質(zhì)和性格都有不通程度的影響，音樂教育尤其個體差異，所以理解的程度也有很大不同，根據(jù)不同的個體進行有針對性的音樂教育是音樂教育的魅力之所在，音樂教育不僅有利于與身心健康。而且有意與學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的逐步形成。三、音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要性近些年來，我國的音樂教育工作取得了一系列的教學(xué)成效，但也遭遇著一些現(xiàn)實困境。在素質(zhì)教育理念的促動下，音樂教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，開拓出一片全新的教育視域。師生之間的交流互動愈發(fā)趨于和諧，學(xué)生逐漸走出了被動接受者的局面，繼而主動地進行探究式學(xué)習(xí)。然而，在面對這樣一群個性化的學(xué)生群體時，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定教學(xué)方針，以便讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時又能開發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)潛能？這是廣大音樂教學(xué)者必須深入思考的問題。如若沒有得到一個明確的答案，那么音樂教學(xué)工作必然會陷入一種迷茫的境地。為了破除音樂教學(xué)工作中的混沌處境，我們必須要正視困境、追根溯源，找尋到真正的“癥結(jié)”，繼而進行對癥下藥。在確定教學(xué)方針的過程中，教師既要保證學(xué)生的個性化發(fā)展，又要堅持“因材施教”的原則，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。“個性化發(fā)展”和“因材施教”這兩個理念，看似有一定的矛盾性，但實際上兩者在本質(zhì)上是相互共融的。無論是“個性化發(fā)展”還是“因材施教”，都是教師對學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揚。正是由于學(xué)生已經(jīng)站在教學(xué)活動中最為顯著的位置，教師才會有的放矢地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，致力于讓學(xué)生的潛能和興趣都能得到最大程度的提升。在此，本文以音樂教學(xué)的教學(xué)方針為視點，試圖探究“個性化發(fā)展”和“因材施教”這兩種理念之間的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)教育是提高整體民族素質(zhì)的奠基工程，教育綱要中明確指出要加大力度發(fā)展基礎(chǔ)教育，學(xué)校要從陳舊的應(yīng)試教育改變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)的正確方向上來，這一戰(zhàn)略的出臺，對于深化教育體制改革，提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)新時代人才都具有著非?，F(xiàn)實的意義。目前，國際上大多數(shù)國家都在進行素質(zhì)教育，都看到了素質(zhì)教育在教育中至關(guān)重要的位置，我們將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合來作用與整體學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以達到良好的效果，我們在教學(xué)的過程中，不能僅僅要求學(xué)生演奏和音樂知識的死記硬背，刻板的提高學(xué)生的音樂知識是膚淺的，我們要積極讓學(xué)生參與實踐，大力度的為學(xué)生創(chuàng)造條件，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，二者相互取長補短，共同作用下將使學(xué)生在學(xué)習(xí)上勞逸結(jié)合，生活上輕松愉快，多學(xué)生素質(zhì)的提高必定是事半功倍。素質(zhì)教育中的音樂教育還有很多內(nèi)容和教育方式方法需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要順?yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合音樂教育的實際，大膽的創(chuàng)新，勇于拋棄陳舊的觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極的將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將其產(chǎn)生的效果及時的鞏固與記錄，確立素質(zhì)教育的觀念，一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和價值觀為本質(zhì)目標(biāo)，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面穩(wěn)步發(fā)展。一、引言性格主要是通過人的生活實踐，在外界生活條件和人的心理活動的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的，它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長時間進展緩慢地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)或理論；對自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過與他人交流獲得語言的技能；喜歡面對面的口頭交往；敢于冒險，使用第二語言進行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長時間地學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容；對學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過獨立的思考獲得語言知識；喜歡書面交往；在使用第二語言表達錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對來自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動英語教學(xué)，從而提高英語互動教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計的“性格傾向性測量表”，通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級98名中學(xué)生的性格特點及分布，通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計法來研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對英語教學(xué)的影響因素。對樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級隨機兩個班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷98份，回收問卷98份，回收率占100%；有效問卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測量表”，共50道題，并采用公式計算出被測98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說明：回收問卷中有5份無效問卷，為5位男生所做，故實際測量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限，也就是說一個人在某種場合下可能會傾向內(nèi)向性格而在另外一種場合中則會表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實際教學(xué)過程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測試成績來看，性格外向的學(xué)生是相對能夠積極參與到英語互動學(xué)習(xí)活動中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績之間和外向性格與英語聽力成績之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會利用一切機會與他人交流。在口語交際過程中，他們首先要聽懂對方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機會來提高英語聽力和口語表達能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語言學(xué)習(xí)活動，從而失去很多練習(xí)聽說的機會，但在閱讀理解專項上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨立分析能力相對較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項得分較低。因此，在高中互動式英語教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須關(guān)注來自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級。教師只有認(rèn)識到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識地去注意學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動教學(xué)過程中取他人之長補己之短，不斷完善自己的性格，增強自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)2立體交叉作業(yè)的概念如何進行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實例立體交叉作業(yè)的概念3、立體交叉作業(yè)的概念、立體交叉作業(yè)的概念4立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。在施工過程中,把室內(nèi)和室外、底層和樓層部分的土建、水電和設(shè)備安裝等各項工程結(jié)合起來,實行上下左右、前后內(nèi)外、多工立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。5種多工序相互穿插、緊密銜接,同時進行施工作業(yè),充分利用空間和時間,盡量減少以至完全消除施工中的停歇現(xiàn)象,從而加快施工進度,降低成本。種多工序相互穿插、緊密銜接,同時進行施6對規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專業(yè)繁多、工朝緊的工程,立體交又作業(yè)尤為必要和重要。對規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專7二、如何進行立體交叉作業(yè)二、如何進行立體交叉作業(yè)8◆全面準(zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,明確工程全過程的專業(yè)和施工隊伍?！羧鏈?zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,9根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場情況,細(xì)致分析并列出所有的分部及分項工程內(nèi)容,要涵蓋基礎(chǔ)、基坑支護、降水及土方、地下室、主體、屋面、裝修、鋼結(jié)構(gòu)、水電、機電、通風(fēng)、設(shè)備、智能、消防等全過程。并確定專業(yè)的種類和數(shù)量,以及各專業(yè)相對應(yīng)所需的施工隊伍。根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場情況,細(xì)致分析10◆明確各施工內(nèi)容和各專業(yè)的關(guān)系和順序?！裘鞔_各施工內(nèi)容和各專業(yè)的關(guān)系和順序。11立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件12立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件13立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件14立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件15立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件16立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件17立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件18立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件19立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件20立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件21立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件22立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件23立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件24立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件25立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件26立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件27立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件28立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件29立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件30立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件31立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件32立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件33立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件34立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件35立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件36立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件37立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件38立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件39立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件40立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件41立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件42立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件43立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件44立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件45立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件46立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件47立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件48立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件49立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件50立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件51立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件52立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件53立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件54立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件55立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件56立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件57立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件58立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件59立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件60立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件61立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件62立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件63立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件64立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件65立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件66立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件67立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件68立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件69立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件70立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件71立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件7241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜73立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)的概念如何進行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實例音樂教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學(xué)生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個學(xué)生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂教育對于學(xué)生的發(fā)展有著獨特的功能優(yōu)勢，可以在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進多方面的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的審美品位，是培養(yǎng)一個學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)。是學(xué)校教育的重點素質(zhì)教育之一，那么我們將音樂教育有機的融合進素質(zhì)教育的范疇，將二者結(jié)合，其發(fā)貨的作用和產(chǎn)生的效果是不可替代的。一、什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育對于當(dāng)前的人們來說可謂是耳熟能詳，多年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，可以說素質(zhì)教育深入民心，那么我們怎樣來解讀素質(zhì)教育呢？總的來說，素質(zhì)是指人們與生俱來和后天經(jīng)過社會培養(yǎng)的基本特點和品質(zhì)的結(jié)合體。包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動素質(zhì)、智能素質(zhì)已經(jīng)心里素質(zhì)等等。素質(zhì)教育是人類以自身為對象進行的二次本質(zhì)加工，是一種再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的行為。是一種人們利用自身創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明對年輕一代的身心教育和社會實踐方式的傳承和引導(dǎo)。目的是打開受教育者的身心潛能，注重加強能力的培養(yǎng)，全面提高新一代公民的基本素質(zhì)。二、音樂教育對于學(xué)生素質(zhì)教育的的作用與影響（一）音樂教育是美育教育的重要途徑之一美育是通過藝術(shù)的手法比如音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的藝術(shù)形式，從各種角度對學(xué)生進行美德教育，從而提高學(xué)生的審美能力，最后影響學(xué)生在道德方面的情操。音樂藝術(shù)引起具有強烈感染力，成為美育教育的重要途徑，美好的音樂緩緩的傳進學(xué)生的內(nèi)心，喚起美好的感覺，達到心靈上的共鳴，教育的作用在潛移默化中進行，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確審美情趣，幫助他們樹立正確的情操是十分關(guān)鍵的。（二）音樂教育可以提升學(xué)生的文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指以個學(xué)生在多方面學(xué)科的整體能力以及將這些知識運用程度能力的表現(xiàn)，文化素質(zhì)教育應(yīng)該在專業(yè)課教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展藝術(shù)、人文和自然科學(xué)教育，使同學(xué)們在專業(yè)可以外的感知也得到一定程度的升華，這其中，音樂藝術(shù)富有情趣，包含的知識面廣，綜合性極強，比如民俗、歷史、文學(xué)、地理等等，都涵蓋在音樂的歌詞與旋律中，通過音樂的表達傳遞了社會經(jīng)濟、文化和生活等方方面面的內(nèi)容。在校園生活中，學(xué)生們更加看重數(shù)、理、化等學(xué)科的分?jǐn)?shù)，實際上這些科目的更需要陰雨而教育來輔助學(xué)習(xí)，以達到文化素質(zhì)提高的目的。（三）音樂教育可以促進學(xué)生的身心發(fā)展音樂教育可以使學(xué)生修身養(yǎng)性，在聆聽音樂和分析音樂的時候，讓人心曠神怡，心胸開闊，可以促進人的身心健康。好的音樂與有意義的歌詞，可以凈化學(xué)生的心靈，開闊視野，讓學(xué)生在繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)中得到喘息和放松；音樂教育可以讓學(xué)生的氣質(zhì)得到顯著提高，事實表明，人的氣質(zhì)是可塑的，后天的生活環(huán)境和接觸人群以及學(xué)習(xí)對象對人的氣質(zhì)和性格都有不通程度的影響，音樂教育尤其個體差異，所以理解的程度也有很大不同，根據(jù)不同的個體進行有針對性的音樂教育是音樂教育的魅力之所在，音樂教育不僅有利于與身心健康。而且有意與學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的逐步形成。三、音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要性近些年來，我國的音樂教育工作取得了一系列的教學(xué)成效，但也遭遇著一些現(xiàn)實困境。在素質(zhì)教育理念的促動下，音樂教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，開拓出一片全新的教育視域。師生之間的交流互動愈發(fā)趨于和諧，學(xué)生逐漸走出了被動接受者的局面，繼而主動地進行探究式學(xué)習(xí)。然而，在面對這樣一群個性化的學(xué)生群體時，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定教學(xué)方針，以便讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時又能開發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)潛能？這是廣大音樂教學(xué)者必須深入思考的問題。如若沒有得到一個明確的答案，那么音樂教學(xué)工作必然會陷入一種迷茫的境地。為了破除音樂教學(xué)工作中的混沌處境，我們必須要正視困境、追根溯源，找尋到真正的“癥結(jié)”，繼而進行對癥下藥。在確定教學(xué)方針的過程中，教師既要保證學(xué)生的個性化發(fā)展，又要堅持“因材施教”的原則，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。“個性化發(fā)展”和“因材施教”這兩個理念，看似有一定的矛盾性，但實際上兩者在本質(zhì)上是相互共融的。無論是“個性化發(fā)展”還是“因材施教”，都是教師對學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揚。正是由于學(xué)生已經(jīng)站在教學(xué)活動中最為顯著的位置，教師才會有的放矢地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，致力于讓學(xué)生的潛能和興趣都能得到最大程度的提升。在此，本文以音樂教學(xué)的教學(xué)方針為視點，試圖探究“個性化發(fā)展”和“因材施教”這兩種理念之間的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)教育是提高整體民族素質(zhì)的奠基工程，教育綱要中明確指出要加大力度發(fā)展基礎(chǔ)教育，學(xué)校要從陳舊的應(yīng)試教育改變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)的正確方向上來，這一戰(zhàn)略的出臺，對于深化教育體制改革，提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)新時代人才都具有著非?，F(xiàn)實的意義。目前，國際上大多數(shù)國家都在進行素質(zhì)教育，都看到了素質(zhì)教育在教育中至關(guān)重要的位置，我們將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合來作用與整體學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以達到良好的效果，我們在教學(xué)的過程中，不能僅僅要求學(xué)生演奏和音樂知識的死記硬背，刻板的提高學(xué)生的音樂知識是膚淺的，我們要積極讓學(xué)生參與實踐，大力度的為學(xué)生創(chuàng)造條件，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，二者相互取長補短，共同作用下將使學(xué)生在學(xué)習(xí)上勞逸結(jié)合，生活上輕松愉快，多學(xué)生素質(zhì)的提高必定是事半功倍。素質(zhì)教育中的音樂教育還有很多內(nèi)容和教育方式方法需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要順?yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合音樂教育的實際，大膽的創(chuàng)新，勇于拋棄陳舊的觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極的將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將其產(chǎn)生的效果及時的鞏固與記錄，確立素質(zhì)教育的觀念，一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和價值觀為本質(zhì)目標(biāo)，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面穩(wěn)步發(fā)展。一、引言性格主要是通過人的生活實踐，在外界生活條件和人的心理活動的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的，它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長時間進展緩慢地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)或理論；對自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過與他人交流獲得語言的技能；喜歡面對面的口頭交往；敢于冒險，使用第二語言進行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長時間地學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容；對學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過獨立的思考獲得語言知識；喜歡書面交往；在使用第二語言表達錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對來自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動英語教學(xué)，從而提高英語互動教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計的“性格傾向性測量表”，通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級98名中學(xué)生的性格特點及分布，通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計法來研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對英語教學(xué)的影響因素。對樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級隨機兩個班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷98份，回收問卷98份，回收率占100%；有效問卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測量表”，共50道題，并采用公式計算出被測98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說明：回收問卷中有5份無效問卷，為5位男生所做，故實際測量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限，也就是說一個人在某種場合下可能會傾向內(nèi)向性格而在另外一種場合中則會表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實際教學(xué)過程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測試成績來看，性格外向的學(xué)生是相對能夠積極參與到英語互動學(xué)習(xí)活動中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績之間和外向性格與英語聽力成績之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會利用一切機會與他人交流。在口語交際過程中，他們首先要聽懂對方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機會來提高英語聽力和口語表達能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語言學(xué)習(xí)活動，從而失去很多練習(xí)聽說的機會，但在閱讀理解專項上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨立分析能力相對較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項得分較低。因此，在高中互動式英語教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須關(guān)注來自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級。教師只有認(rèn)識到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識地去注意學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動教學(xué)過程中取他人之長補己之短，不斷完善自己的性格，增強自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心74立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)75立體交叉作業(yè)的概念如何進行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實例立體交叉作業(yè)的概念76、立體交叉作業(yè)的概念、立體交叉作業(yè)的概念77立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。在施工過程中,把室內(nèi)和室外、底層和樓層部分的土建、水電和設(shè)備安裝等各項工程結(jié)合起來,實行上下左右、前后內(nèi)外、多工立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。78種多工序相互穿插、緊密銜接,同時進行施工作業(yè),充分利用空間和時間,盡量減少以至完全消除施工中的停歇現(xiàn)象,從而加快施工進度,降低成本。種多工序相互穿插、緊密銜接,同時進行施79對規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專業(yè)繁多、工朝緊的工程,立體交又作業(yè)尤為必要和重要。對規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專80二、如何進行立體交叉作業(yè)二、如何進行立體交叉作業(yè)81◆全面準(zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,明確工程全過程的專業(yè)和施工隊伍。◆全面準(zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,82根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場情況,細(xì)致分析并列出所有的分部及分項工程內(nèi)容,要涵蓋基礎(chǔ)、基坑支護、降水及土方、地下室、主體、屋面、裝修、鋼結(jié)構(gòu)、水電、機電、通風(fēng)、設(shè)