高職高專(zhuān)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，至2003年，項(xiàng)目教學(xué)法在職教領(lǐng)域已形成了完整的教法體系。二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在幼兒園實(shí)習(xí)期間的對(duì)比學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間，教師把學(xué)生分為甲、乙兩組，分別采用不同的教學(xué)方法給小朋友上音樂(lè)課。甲組的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)給小朋友上音樂(lè)課，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)教師給學(xué)生制定了教學(xué)目標(biāo)、做好課前準(zhǔn)備、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、閱讀各種輔助材料、提取各種相關(guān)知識(shí)、制作合理的教案。乙組的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法給小朋友上音樂(lè)課。在甲組教學(xué)中，學(xué)生充分感受和認(rèn)識(shí)實(shí)際工作環(huán)境，運(yùn)用各種教學(xué)方法和小朋友互動(dòng)學(xué)習(xí)演唱兒歌。實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)和技能，而在于自然而直接地訴諸感性，在感性的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，注重兒童的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)教學(xué)中的美感教育，推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。例如，學(xué)生給兒童出示圖片，加強(qiáng)對(duì)歌詞的理解，運(yùn)用輔助教具幫助兒童體會(huì)音的高低、音色和節(jié)奏等，引導(dǎo)兒童用手里的教具演唱兒歌。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)掌控課堂教學(xué)，學(xué)生能夠把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到課堂。課后與同學(xué)、教師討論教學(xué)效果。教師在這期間觀察學(xué)生的教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課后與學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)行為給出評(píng)價(jià)。對(duì)于乙組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，讓她們總結(jié)教學(xué)體會(huì)。兩組學(xué)生共同探討在此次教育實(shí)習(xí)期間課堂教學(xué)感受為：1.甲組上課的班級(jí)比乙組上課的班級(jí)課堂氣氛活躍；2.甲組上課的班級(jí)比乙組上課的班級(jí)教學(xué)效果好；3.甲組班級(jí)小朋友比乙組班級(jí)小朋友獲得知識(shí)豐富；4.甲組同學(xué)比乙組同學(xué)有更多機(jī)會(huì)體會(huì)崗位的訓(xùn)練。四、分析與討論項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)類(lèi)教育，應(yīng)用在高職師范類(lèi)院校還只是一個(gè)初級(jí)階段，不論從學(xué)生到教師都是一個(gè)理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在項(xiàng)目的制定與實(shí)施方面，都有待進(jìn)一步探討。.教師應(yīng)有的準(zhǔn)備教師應(yīng)具有一定的教學(xué)敏感性。當(dāng)一種好的、新的、適合的教學(xué)方法出現(xiàn)時(shí)，教師要能夠把握住，有控制它的能力，從而得到更好的教學(xué)效果。在音樂(lè)實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，目的是為了提高學(xué)生音樂(lè)各學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的整合及師范教育職業(yè)性的特征。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目的制定者應(yīng)具有指導(dǎo)性、掌控性、評(píng)價(jià)性的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論，為學(xué)生講解在實(shí)踐中會(huì)用到的理論，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，在分組中注意學(xué)生之間的協(xié)作能力，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、自由、公平的氛圍。另外，教師要盡可能利用已有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基地等帶領(lǐng)學(xué)生感受不同環(huán)境中的工作方法，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)作力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)改變以往“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中是真正的主體，因此，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。在這種動(dòng)力的帶動(dòng)下，學(xué)生能自主地、創(chuàng)造性地參與項(xiàng)目工作，而項(xiàng)目的直接性和挑戰(zhàn)性能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)通常分兩個(gè)步驟：第一步是學(xué)生之間的互評(píng)。這能夠極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的合理性、時(shí)效性的理解。通過(guò)互評(píng)，許多學(xué)生找到自身的不足及改進(jìn)的辦法，也同樣看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。而同一問(wèn)題采用不同解決路徑得到的效果，便于他們將來(lái)走上工作崗位時(shí)能在最短時(shí)間適應(yīng)崗位。第二步則是教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師從理論的層面出發(fā)，指出學(xué)生在項(xiàng)目工作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生從理論的層面得到提高，取得事半功倍的效果。項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，并在和諧的氣氛中發(fā)展能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在相互合作中探究問(wèn)題，在自主創(chuàng)新中得到發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)以本專(zhuān)業(yè)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，這極大地豐富了學(xué)生的視野，使學(xué)生在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中把課堂所學(xué)多門(mén)音樂(lè)理論整合運(yùn)用，提高了學(xué)生在項(xiàng)目工作中的掌控力。項(xiàng)目教學(xué)不能取代其他教學(xué)方法，只有多種教學(xué)方法的合理搭配運(yùn)用，才能使職業(yè)院校的教學(xué)走上更高的臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：[1]雷兵.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)