《陳情表》課堂實錄《陳情表》課堂實錄.

哈三中韓冰

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)愛好。

我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓同學(xué)在真正接觸課文之前產(chǎn)生奇怪???心，激起同學(xué)的閱讀愛好。

2、關(guān)心同學(xué)順當(dāng)通過文言文閱讀的語言關(guān)。

引導(dǎo)同學(xué)在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清晰，并通過對比課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語，師生爭論解決。自己動腦、動手嘗試，同學(xué)們對詞語的意義了解得更加清楚，對工具書的使用也更加嫻熟；學(xué)習(xí)爭論的方式加深了同學(xué)對文章詞語及意義的理解。

同學(xué)通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

臣以險釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強近煢煢孑立除臣洗馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生當(dāng)隕首

二、課堂教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)語

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！蔽覀冊趯W(xué)校學(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今日我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。

（二）同學(xué)匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，老師點撥,并適時加以擴充整理。

（三）誦讀課文，梳理文意。

誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。

1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

老師：本段中，用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。

同學(xué)：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

老師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡潔分析。

同學(xué)：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

老師：一個完全沒有自我愛護(hù)力量的孩子，之所以能夠安全成長，是由于祖母的呵護(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

同學(xué)：“臣無祖母，無以至今日?！鳖I(lǐng)悟，由于身世的特別，祖母的哺育之恩就更加深重。

老師：陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母哺育大恩深似海；那么，在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它緣由呢？

同學(xué)：“祖母無臣，無以終余年?！弊婺改耗隉o人能為分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必需獨力擔(dān)當(dāng)盡孝的責(zé)任。

小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，盡孝責(zé)無旁貸。

2、請一組同學(xué)齊讀其次段，其他同學(xué)預(yù)備對齊讀的狀況進(jìn)行點評。

同學(xué)齊讀。

同學(xué)點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

老師：確定點評看法，并請同學(xué)在已經(jīng)對文章感情基調(diào)有所把握的狀況下，從其次段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

同學(xué)讀：“詔書切峻……實為狼狽?！?/p>

老師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的著急與沉重。

同學(xué)再次誦讀，體會情感。

老師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了的思想感情，我們來找到它。

同學(xué)：爭論得出：“臣之進(jìn)退，實為狼狽?！?/p>

老師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，爭論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

同學(xué)爭論：進(jìn)，無以報答祖母哺育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

小結(jié)：其次段：兩難之情

3、請一位同學(xué)誦讀第三段。

老師：確定同學(xué)感情的充足飽滿。

老師：第三段的感情不只一種，請大家爭論，找出不同的感情，并簡要分析。

同學(xué)：感謝朝廷的知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

老師：正是這兩種感恩之情，讓陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。

請同學(xué)深化探究本段層次。

老師：本段第一句話在全段的作用是什么？

同學(xué)：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

老師：接著提起自己在前朝為官的經(jīng)受，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特別身份，深化探討。

同學(xué)：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必需表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

4、請一位同學(xué)誦讀第四段。

老師：請找出本段中，直接表現(xiàn)陳請目的的語句。

同學(xué)：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

老師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，在第四段提出陳請目的之前還進(jìn)行了很多鋪墊，是否多余，為什么？

同學(xué)：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達(dá)“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，示意自己肯定會在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消退疑慮，達(dá)到陳請的目的。

小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

（四）探討文章的抒情方式

老師：留意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

同學(xué)爭論，老師點撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。

小結(jié)：

有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的憤怒，誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的.，帝王督促嚴(yán)峻的呵責(zé)，孝子忠懇切切的哀告。

無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的，由于它是有情的。

（五）深化探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。

老師：思索，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

同學(xué)爭論，老師適時點撥，得出結(jié)論：

第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深化人心，得到共鳴。

前兩段，先用特別的親情、孝情給大家一種特別的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓舞，不該拒絕，之后再用“理”來供應(yīng)依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。

從文章寫作背景看，本文讀者極為特別。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以必需把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請的目的。

因此第三段不能提前到第一段的位置。

陳情脈絡(luò)：

身世孤苦

祖母情深（孝情）

沐浴清化

身蒙國恩（忠情）

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，首先陳述個人遭受，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排解了不愿做官的政治緣由，最終提出解決方案。

一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

（六）結(jié)束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝