結(jié)癥究竟在哪里？——對(duì)高考古詩(shī)詞鑒賞題素來(lái)成績(jī)不佳的幾點(diǎn)反思江蘇省泰州中學(xué)特級(jí)教師董旭午不管我們是否愿意承認(rèn)，有一個(gè)事實(shí)絕不能回避，那就是高考古詩(shī)詞鑒賞題素來(lái)成績(jī)不佳。據(jù)說(shuō)，有的省份均分只有二點(diǎn)幾分（很多考生竟得零分！）——滿分可是10分左右?。。ㄟ@道題一般都是10分）我國(guó)是詩(shī)詞王國(guó)，有著舉世傾慕、波瀾壯闊、光輝燦爛的唐詩(shī)宋詞，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、賞一賞，把語(yǔ)文和人文素養(yǎng)的底子夯得厚實(shí)一些，絕不是什么壞事情。為了促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)去賞，去發(fā)育和提升自己的語(yǔ)文和人文素養(yǎng)，高考試卷上安排了這一板塊，也確實(shí)是抉擇明智、意義深遠(yuǎn)之舉。然而，年復(fù)一年，總會(huì)從暑熱的閱卷場(chǎng)上傳來(lái)灼痛人心的訊息——古詩(shī)詞鑒賞分?jǐn)?shù)太低！對(duì)此，我們的確該冷靜下來(lái)深刻反思了。依筆者拙見(jiàn)，可歸因?yàn)椤叭齻€(gè)因素”。一、來(lái)自命題的因素本世紀(jì)初，高考古詩(shī)詞鑒賞板塊開(kāi)始青睞主觀題。十幾年來(lái)，賦分逐年遞增，充分體現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的考查越來(lái)越重視的命題理念，但試題的樣式和賦分卻始終是不見(jiàn)大的改進(jìn)，今年各省市高考語(yǔ)文試卷這一板塊仍是老面孔。最致命的不足主要有三：1.普遍缺少必要的背景說(shuō)明詩(shī)都是人寫的。人要寫詩(shī)，就一定有其原由，都該是因事緣情而發(fā)。既然如此，作為題面的那首詩(shī)（或詞）就不該只是赤條條的，不加任何背景性說(shuō)明文字，尤其是作者不甚聞名或背景特殊的詩(shī)（或詞）。當(dāng)然，有時(shí)也有關(guān)涉作者的注釋，但大多是寥寥數(shù)言。這里不必舉例，反正每年各省市的這道高考語(yǔ)文試題幾乎都如此。我們都知道，賞析古詩(shī)詞，與賞析其他文學(xué)類文本一樣，都必須做到知人論世。對(duì)作者不甚了解，甚至根本就不了解，考生哪里會(huì)曉得作者的心里在想什么。既然連作者的內(nèi)心想什么一點(diǎn)兒都不甚清楚，又怎么能知道他要通過(guò)這首詩(shī)來(lái)表達(dá)什么情感，抒發(fā)何種性靈呢？這樣一來(lái)，考生就只好在不解作者其情志，不明作品主旨的前提下胡亂涂鴉了，所答出來(lái)的一切也就都很難靠譜了。我們都知道，遣詞造句、修辭化典、馭象擬境、運(yùn)招用技等等，琢磨來(lái)折騰去，詩(shī)人都只是為了抒情表意。如果考生連作者的真情實(shí)意都不清楚，又怎么能把什么藝術(shù)和技法之類賞析到位呢？又怎么能說(shuō)清楚作者的這些藝術(shù)和技法之類到底具體有什么作用呢？于是乎，就只好硬著頭皮說(shuō)些萬(wàn)能的套話、空話，這又有何用？比如，有的考生一遇到“寫景何用？”之類的問(wèn)題，就只能空洞地答“這兩句寫景抒情，收到委婉深沉之效”之類。至于到底寫了什么景，抒發(fā)了怎樣的情感，情與景又是怎樣融合在一起的，又為什么能融合在一起，兩者在特征和調(diào)子上又有怎樣的相同之處等等，則干脆都語(yǔ)焉不詳，甚或驢唇不對(duì)馬嘴。試想，這樣作答又怎么能夠得到分呢？常言道，境由心生，景物也好，場(chǎng)景也罷，其本身是無(wú)所謂能令人喜或哀、怒或樂(lè)，都是由人心所決定的，都是人心動(dòng)的結(jié)果。所以，同樣看到秋天的紅葉，有人則滿眼“點(diǎn)點(diǎn)離人淚”，有人則“霜葉紅于二月花”（唐杜牧詩(shī)句）；同是看到菊花，有人是“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”(南宋鄭肖思詩(shī)句)有人則“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”（李清照詞句）?？梢?jiàn)，詩(shī)人的心境不同，詩(shī)境就不相同，詩(shī)里面的景物和意象的寓意和作用就不同，隨之而來(lái)的各種藝術(shù)和技法的具體作用也不會(huì)相同。為此，考生必須要能夠準(zhǔn)確地把握作者寫詩(shī)時(shí)的心境。有人可能會(huì)反駁，認(rèn)為有的詩(shī)人是著名詩(shī)人，如李白、杜甫、白居易、杜牧、蘇軾、辛棄疾、李清照等，學(xué)生都應(yīng)該知其人，進(jìn)而也應(yīng)該能論其世、懂其詩(shī)。筆者并不否認(rèn)這一點(diǎn)，但具體的詩(shī)是往往是在特定情境下寫成的，別說(shuō)考生不甚清楚，就是老師在不參考任何資料的情況下也未必就能說(shuō)清道明，更何況命題人還常常有意回避這些著名詩(shī)人了，而是專門挑選考生不熟悉的詩(shī)人和作品。因此，還是希望能夠更人文化一些，把必要的背景性說(shuō)明文字加在題面詩(shī)之后。2.試題命制和賦分雞零狗碎請(qǐng)先看一道高考試題（某直轄市2011年高考語(yǔ)文試卷第14題）閱讀下面的詩(shī)，按要求作答。（8分）驟雨【宋】華岳牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北?；琶γ坝昙倍上?，雨勢(shì)驟晴山又綠?！端膸?kù)全書(shū)》（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析。（2分）（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，賞析“雨勢(shì)驟晴山又綠”一句。（3分）（3）有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？（3分）一共只有8分，竟擬了三道題！第一道題2分。答案是：“卷”從視覺(jué)角度，寫出了驟雨來(lái)時(shí)的迅猛態(tài)勢(shì)；“吼”從聽(tīng)覺(jué)角度，寫出驟雨聲勢(shì)之大。很明顯，分號(hào)前后各一分。咱先不論這樣的答案是否最佳、是否唯一，就算是最佳甚或唯一吧。如果學(xué)生這樣答：“卷”寫出了雨勢(shì)很猛，力量非常大；“吼”字寫出了驟雨聲音大，來(lái)勢(shì)兇猛。給不給分？給多少分？不給分肯定說(shuō)不過(guò)去，給1分可定肯定虧了考生，因?yàn)橹饕獌?nèi)容都已經(jīng)答出來(lái)了——誰(shuí)都清楚“雨勢(shì)很猛，力量非常大”側(cè)重視覺(jué)，而“驟雨聲音大，來(lái)勢(shì)兇猛”側(cè)重視覺(jué)。說(shuō)得公正一點(diǎn)兒，這個(gè)答案甚至應(yīng)該得滿分，而事實(shí)上這樣做答的考生絕大多數(shù)只能得1分！第二道題3分，答案是：驟晴寫雨來(lái)得急、去得快，暗扣詩(shī)題；山又綠寫出了下雨前后景色變化，隱含牧童因雨停而輕松的心情。咱們也先認(rèn)可答案是唯一的。不難看出，分號(hào)前“驟晴寫雨來(lái)得急、去得快，暗扣詩(shī)題”是1分，分好后“寫出了下雨前后景色變化”和“隱含牧童因雨停而輕松的心情”各1分。這樣賦分，看似很公平公正，實(shí)則卻很難說(shuō)。如果哪位考生這樣答：這句中的“驟”字用得好，寫出了語(yǔ)來(lái)得及、去得快；“山又綠”寫出了既寫出了雨后景色的變化，又寫出了雨后田野充滿生機(jī)。沒(méi)有答出“隱含牧童因雨停而輕松的心情”肯定要扣1分，沒(méi)答出“暗扣詩(shī)題”該扣多少分，沒(méi)直截答成“驟晴寫雨來(lái)得急、去得快”又要扣多少分，總不能給出0.3之類的分?jǐn)?shù)吧，恐怕這一點(diǎn)又得不到分了，結(jié)果很可能只得到了1分。事實(shí)上，這位考生至低可以得1.5分。第三道題3分，答案是：不好。開(kāi)篇寫驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術(shù)效果。或者：好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。咱們還認(rèn)定答案是唯一的，但不管考生認(rèn)為“不好”還是“好”，恐怕都很難得到理想的分?jǐn)?shù)了。首先，認(rèn)定“不好”這個(gè)結(jié)論本身是否給分？如果不給分，答案又有“好”的選擇，顯然應(yīng)該給分，那么又該給多少呢？其余，若認(rèn)定“不好”，“驟雨至，先聲奪人”、“和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)”、“體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心”、“牧童就成了描寫的重心”、“沖淡了藝術(shù)效果”這五個(gè)要點(diǎn)該給分，那又該怎么給分？表述的不夠通暢利落又怎么扣分？總分?jǐn)?shù)只有3分，怎么給分、怎么扣分，看來(lái)都只能任由閱卷老師隨性屠宰了，里外都只能是一筆充滿冤情的糊涂賬，還談什么公平公正?。ㄕJ(rèn)定“不好”的一方這里暫不提）更可怕的是，高考這么雞零狗碎地考，平時(shí)又都這么雞零狗碎地教學(xué)和訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，可謂災(zāi)禍無(wú)窮矣！3.答案擬定不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善我們?cè)僖郧懊婺堑栏呖碱}為例。如果我們不認(rèn)可答案的唯一性，那問(wèn)題可就多多了。先看第二道題答案（見(jiàn)前文，略），說(shuō)“驟晴”寫雨來(lái)得急、去得快是可以的，但若說(shuō)“驟晴”暗扣詩(shī)題，還不如說(shuō)“驟晴”呼應(yīng)詩(shī)題或照應(yīng)詩(shī)題更準(zhǔn)確。如果非得講暗扣詩(shī)題，還不如說(shuō)“驟”字暗扣詩(shī)題更為妥當(dāng)。說(shuō)“山又綠”寫出了下雨前后景色變化也是可以的，但“隱含牧童因雨停而輕松的心情”這一提法就未必是唯一的了。諸如“又寫出了雨后田野油綠鮮亮，景色喜人”、“也流露出詩(shī)人喜愛(ài)田園風(fēng)光的情趣”等提法也是可以作為答案的。再看第三道題的答案（亦見(jiàn)前文，略），若考生認(rèn)為“不好”，理由這樣作答，是不是會(huì)更完美和精彩呢？請(qǐng)看：詩(shī)的前兩聯(lián)生動(dòng)形象地描寫了驟雨忽至的景象，雨大風(fēng)猛，勢(shì)不可擋。這樣布局，是為了緊扣住詩(shī)題“驟雨”，突出了驟雨之大之猛，先聲奪人，牢牢地抓住讀者，激起無(wú)限想象；同時(shí)，還能突出牧童頑強(qiáng)、可愛(ài)，并與的結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)。如果把第五六句放在開(kāi)頭，描寫的重心就轉(zhuǎn)到牧童身上了，既沒(méi)有扣住詩(shī)題，又大大削弱了原布局的藝術(shù)效果，足見(jiàn)作者謀篇布局的藝術(shù)匠心?？杀氖?，這樣作答的考生反而很可能因?yàn)樗^的要點(diǎn)不夠清晰（也就是不利于閱卷人快屠速宰）而痛失智慧而又金貴的分！說(shuō)真心話，這樣作答的考生才是真正的素養(yǎng)高，這樣的答案才較到位地詮釋了作者謀篇布局的藝術(shù)匠心，理應(yīng)得滿分的。至于，認(rèn)為“好”的一方，其答案所表述的理由根本就站不住腳：一者詩(shī)題是“驟雨”，因此不可先寫牧童牧牛的情景，這樣就轉(zhuǎn)換了描寫中心，導(dǎo)致開(kāi)篇就不扣題；二者，若真的把五六句放在開(kāi)頭，與詩(shī)的三四句根本就無(wú)法自然銜接！就算不考慮詩(shī)意銜接太突兀，非要先把五六句詩(shī)放在開(kāi)頭不可，那又哪里談得上“襯托出驟雨初至的緊張場(chǎng)面”呢？說(shuō)法太牽強(qiáng)了。三者，既然五六句根本就不可能放在開(kāi)頭，那還談什么答案？又何談“給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果”之類呢？可見(jiàn)，根本就不存在認(rèn)為“好”的一方的選擇。倘若真有考生這樣作答，甚至因頗具“創(chuàng)意”而得了高分，那么，究竟是考生詩(shī)詞鑒賞的素養(yǎng)高呢，還是我們獎(jiǎng)勵(lì)了“膽大敢胡來(lái)”的考生呢？限于篇幅，筆者就不多舉例了。說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在各省市的高考古詩(shī)文鑒賞題大都或輕或重地存在著這種答案擬定不夠嚴(yán)謹(jǐn)完善（甚至錯(cuò)誤）的問(wèn)題，只要你肯留心就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。必須要說(shuō)明的是，答案本來(lái)就不夠嚴(yán)謹(jǐn)完善，甚至還有錯(cuò)誤，閱卷者卻偏偏還要死摳著答案來(lái)操作，怎么能不制造“冤假錯(cuò)案”呢？更可悲的是，一些文學(xué)素養(yǎng)和欣賞水平高的考生反倒往往遭遇更慘！二、來(lái)自教師的因素來(lái)自教師的因素也不少，但主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：1.以練代學(xué)，盲目求多嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)在幾乎不存在真正意義的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)了，不管大家是否愿意這樣判定?，F(xiàn)在的詩(shī)詞教學(xué)，尤其是詩(shī)詞選修教學(xué)，教師關(guān)心的根本就不是如何引領(lǐng)學(xué)生拓寬拓深，獎(jiǎng)賞并享受詩(shī)詞的美，而是始終著眼于高考，急功近利地做應(yīng)試化、模式化訓(xùn)練。教學(xué)步驟一般為：先看這是一首什么內(nèi)容的詩(shī)（或詞），然后就根據(jù)這類詩(shī)的一般寫法和抒情方式直奔這首詩(shī)的寫法和特點(diǎn)之類。比如，寫景詩(shī)有寫景詩(shī)的一般特點(diǎn)和賞析套路，寫物詩(shī)寫景物的一般特點(diǎn)和賞析套路，以此類推，寫人抒情詩(shī)、寫事抒情詩(shī)、化典抒情詩(shī)等都有。寫物詩(shī)還可細(xì)分為借古物抒懷、托物言志、寫物抒情等。結(jié)果是越分越細(xì)，越練越多，盲目求多，以練代學(xué)，以練代賞析。一些教師總是企圖把各種類型的詩(shī)詞都讓學(xué)生練完，把各種寫法都練到位。結(jié)果呢，反而是越練越?jīng)]章法，越考學(xué)生心里越?jīng)]譜。道理也比較容易理解，學(xué)生不入詩(shī)里，不進(jìn)詩(shī)境，不明白詩(shī)人究竟為啥要寫詩(shī)，又為啥非要這樣寫，不能與詩(shī)人或詩(shī)詞主人公共喜或同悲，只是永遠(yuǎn)被動(dòng)、乏味、無(wú)奈地接受一次又一次冷冰冰的考練，機(jī)械地生吞一些所謂的規(guī)律和方法，最終是腦袋里仍不過(guò)是漿糊一團(tuán)。2.就題講題，遠(yuǎn)離生命詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)試化、模式化、技術(shù)化，又貪多練求速成，結(jié)果只能是仿著高考試題的樣式，把活生生的詩(shī)詞分尸宰割，遠(yuǎn)離詩(shī)人、詩(shī)詞主人公的生命，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生命，直奔什么“特點(diǎn)”、“寫法”、“作用”之類，死灌硬練。請(qǐng)看晏殊《蝶戀花》這首詞：上闋：檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。下闋：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處。現(xiàn)在流行的教法是，學(xué)生根本沒(méi)怎么讀呢，教師就急著問(wèn)學(xué)生：上闋寫了什么？用了哪些寫法？下闋又寫了什么？用了什么寫法？這些寫法有什么作用？整首詞有什么特色？接著啟發(fā)學(xué)生到上下闕里找到相關(guān)的句子或詞語(yǔ)，而后由教師來(lái)賞析其特色和作用。這樣的教讀，無(wú)疑遠(yuǎn)離生命，架空心靈，學(xué)生根本就不可能用生命和心靈去與詞中思婦深度對(duì)話，因而也就無(wú)法深刻體會(huì)到思婦那顆敏感、焦躁、空虛甚至不講理的怨心。她竟認(rèn)為“檻菊”在為自己愁苦，“蘭”在為自己哭泣，雙飛燕在故意撩撥自己，明月和西風(fēng)也趕來(lái)湊熱鬧，整夜整夜地刺激自己。這樣一來(lái)，擬人手法，對(duì)比襯托，寫景烘托、情景交融等，也就鮮活地在學(xué)生的心靈里扎下了根。尤其是那“不諳”和“穿”，表面上寫思婦嗔怪明月不解自己的怨心，實(shí)際上是寫思婦徹夜相思，輾轉(zhuǎn)無(wú)眠，就好像利劍般的月光整夜地戳自己的心一樣，手法可謂妙極。果真能教學(xué)生這樣去閱讀和賞析，他們絕不會(huì)像現(xiàn)在這樣討厭語(yǔ)文的，其學(xué)習(xí)效率也絕不會(huì)那么低的。三、來(lái)自學(xué)生的因素有了上述分析，學(xué)生的因素也就不難理出來(lái)了，主要有三點(diǎn)：一是詞欣賞的素養(yǎng)不夠、文化積累不厚實(shí)。試想，課內(nèi)無(wú)效學(xué)習(xí)占用的時(shí)間過(guò)多，課下各學(xué)科的作業(yè)又多，學(xué)生還能有多少時(shí)間去自主閱讀和欣賞古詩(shī)詞，結(jié)果也只能如此。二是鑒賞能力不夠，水平太低。課內(nèi)教師教不得法，學(xué)生也就沒(méi)了閱讀和欣賞古詩(shī)詞的興趣；始終是個(gè)門外漢，讀不出什么門道，更賞不出什么滋味，又何談賞析的能力和水平？三是作答的表述語(yǔ)言不過(guò)關(guān)。素養(yǎng)不足，沒(méi)有興趣，能力和水平又不夠，自然也就談不上用很在行、很到位的語(yǔ)言來(lái)表述自己的賞析