醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于積累第二節(jié)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述主講人：李琳琳公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室講授內(nèi)容一、分類變量的頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖二、相對(duì)數(shù)三、動(dòng)態(tài)數(shù)列新自由主義是在特定的歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生的社會(huì)思潮，主要針對(duì)于在上世紀(jì)人們經(jīng)歷了高福利社會(huì)帶來(lái)的一系列弊端危害而感到迷茫困惑時(shí)才興起的一種思想熱潮。此思想熱潮在提出之后一直引領(lǐng)了西歐國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，他的本?|便是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益，具體表現(xiàn)為美國(guó)所倡導(dǎo)的“華盛頓共識(shí)”對(duì)我國(guó)甚至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，作為思想文化傳播的主陣地――高校，加強(qiáng)高校的思想政治教育是勢(shì)在必行的舉措。（1）新自由主義思潮的內(nèi)涵。在上世紀(jì)六七十年代時(shí)，西方國(guó)家因?yàn)閯P恩斯主義的弊端日益顯著從而尋求的一種新型的經(jīng)濟(jì)手段。他以古典自由主義經(jīng)濟(jì)理論為原型，以“華盛頓共識(shí)”為主要標(biāo)志的一種社會(huì)思潮。新自由主義在繼承了古典自由主義的精髓之后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究凱恩斯主義的弊端從而衍生出來(lái)的思想熱潮，主要目的便是為了抵抗凱恩斯主義，在高度畸形的社會(huì)中尋找突破口，從而維持資本主義的穩(wěn)定與發(fā)展。（2）私有化與公有制之間的矛盾。由于我國(guó)走的是社會(huì)主義道路，堅(jiān)持的是公有制經(jīng)濟(jì)，而隨著全球化的發(fā)展和改革開(kāi)放的深人，新自由主義倡導(dǎo)的私有化漸漸地席卷了我國(guó)市場(chǎng)，沖擊著我國(guó)基本的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這兩種截然不同的意識(shí)形態(tài)的交匯和容易讓處在不同思想意識(shí)夾縫之間的高校學(xué)生感到迷茫和困惑。很多新自由主義者都對(duì)公有制持否定態(tài)度，他們認(rèn)為：“當(dāng)集體化的范圍擴(kuò)大了以后，‘經(jīng)濟(jì)’變得更糟而不是具有更高的‘生產(chǎn)率’?！币虼耍麄儚?qiáng)烈的抨擊中國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)體制，認(rèn)為中國(guó)的公有制經(jīng)濟(jì)體制會(huì)束縛經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在他們看來(lái)，私有制是當(dāng)今最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕?jīng)濟(jì)制度，建立在高度自由的思想意識(shí)下才能使無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)還是無(wú)產(chǎn)階級(jí)都能相對(duì)自由公平的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)。然而，他們有失偏頗的思想?yún)s受到了很多學(xué)生的追捧，于是高校學(xué)生開(kāi)始對(duì)本國(guó)存在的社會(huì)制度產(chǎn)生了質(zhì)疑。我們現(xiàn)在搞的究竟是中國(guó)特色社會(huì)主義還是中國(guó)特色資本主義？公有制為主體、國(guó)有制為主導(dǎo)還存在嗎？等認(rèn)知困惑。（3）增加入文關(guān)環(huán)，重見(jiàn)漢見(jiàn)教育。隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于教育采取的態(tài)度也越來(lái)越多元，我們也應(yīng)該利用多元化的教育模式和體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。我們需要改變以往強(qiáng)硬的填鴨式教育的傳統(tǒng)教育模式，而應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷式的思想政治從教育，我們需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理思想健康狀態(tài)，不能顧此而失彼，產(chǎn)生的效果只能是不盡其義。我們需要在校園進(jìn)行多種多樣的文化宣傳活動(dòng)，如各種形式的講座和座談會(huì)，演講比賽和社團(tuán)活動(dòng)等，在有趣的娛樂(lè)氛圍中進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立并且能夠正確處理個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)集體主義精神。（4）重視德育。我們需要借助德育的力量來(lái)抵御新自由主義思潮所帶來(lái)的“個(gè)人主義泛濫、功利主義盛行、不守誠(chéng)信等消極影響，不斷加大力度進(jìn)行高校的教育方式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校的思想政治教育工作不是一朝一夕就能完成的工作，他需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持探索，需要不斷地繼承傳統(tǒng)思想政治教育工作方式的精華，摒棄傳統(tǒng)思想政治教育的糟粕，然后不斷發(fā)揚(yáng)，還需要海納百川，為我所用，注重學(xué)習(xí)西方思想政治教育的成功方法，從而進(jìn)行教育方式的突破與創(chuàng)新。（5）突出教師在高校思想政治教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先，我們需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師的知識(shí)技能，是他們認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，才能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校都不太重視思想政治教育的課程，教師在課堂的表現(xiàn)怠慢，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的集中度，從而使得學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，那么宣傳思想政治也就無(wú)從下手。教師必須牢牢跟進(jìn)時(shí)代的變革，把握當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，明確新自由主義思潮的背景、內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新自由主義思想對(duì)我國(guó)發(fā)展的利弊，從根本上解決大學(xué)生對(duì)新自由主義思潮盲目追捧的問(wèn)題。我國(guó)的社會(huì)主義高校應(yīng)該堅(jiān)守國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)陣地，樹(shù)立正確的理想信念，優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教育工作方式，努力做好大學(xué)生的思想政治教育工作，搞好高校的思想政治教育，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。一.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納，這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高潮使問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突，但僅憑現(xiàn)有的知識(shí)、技能學(xué)生不能獨(dú)立解決這一矛盾沖空突，要解決它順用到新的知識(shí)或新的方法，這樣就引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)地分析問(wèn)題、探索并提出解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。二.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遵循的原則1.針對(duì)性：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能提示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性；2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；3.互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生.不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。4.延伸性原則：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既要構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，需運(yùn)用新知識(shí)甚至是其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索的問(wèn)題；5.結(jié)構(gòu)性原則：?jiǎn)栴}情境的構(gòu)建及其所指示的知識(shí)應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。問(wèn)題應(yīng)按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法為主線，組成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系。三.以高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)例分析，從而解決教學(xué)難題1.創(chuàng)設(shè)抽象數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，創(chuàng)新了學(xué)生解決問(wèn)題能力的思維。例1.利用正弦函數(shù)性質(zhì)及二分法求方程近似解，你能求出的近似值嗎？由的圖象知道是正弦函數(shù)在上的零點(diǎn)，因，故可取為初始區(qū)間，用二分法逐步計(jì)算。創(chuàng)設(shè)此例題有且于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象，以及二法求近似解的過(guò)程。使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)已有的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出了新的解法，創(chuàng)新了學(xué)生解決問(wèn)題能力的思維。2.利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生從多方面思考解決問(wèn)題的新思維，從而解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的問(wèn)題。例2.如何證明正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等，并且都等于該三角形外接圓的直徑，即：.方法一：（一般法）從直角三形推廣到一般三角形；方法二：（幾何法）構(gòu)造三角形的外接圓及一個(gè)內(nèi)接直角三形；利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)推導(dǎo)證明新知識(shí)的正確性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力起到承上啟下的作用，從而開(kāi)拓了學(xué)生從多方面解決問(wèn)題能力的新思維，使課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，避免提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)“一問(wèn)三不知”的教學(xué)難題。3.通過(guò)探究性問(wèn)題能創(chuàng)新學(xué)生解決綜合問(wèn)題的思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問(wèn)題的思維能力，活躍課堂氣氛。既可解決課堂教學(xué)中氣氛沉悶的難題，又使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不僅要研究問(wèn)題本身，還要探究問(wèn)題的廣度和深度，開(kāi)拓了學(xué)生成熟思考的數(shù)學(xué)思維。例3.已知的方程是，求經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線方程。學(xué)生面對(duì)這道例題，根據(jù)其原有的知識(shí)儲(chǔ)存，容易想到利用切線與相應(yīng)半徑垂直得斜率，再由直線的點(diǎn)斜式寫出方程；若根據(jù)軌跡法求直線方程，也可以設(shè)出所求軌跡上的異于點(diǎn)的任意動(dòng)點(diǎn)，由初中的平面幾何知識(shí)中的勾股定理求解。解：方法一：在學(xué)生思維活躍的同時(shí)，圍繞中心，改變題目的條件，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的階梯式“問(wèn)題情境”。變式一：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線方程。變式二：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓外一點(diǎn)的切線方程。變式三：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線，求經(jīng)過(guò)兩切點(diǎn)的直線方程。變式四：討論點(diǎn)與圓的位置關(guān)系對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的影響？經(jīng)過(guò)以上“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)較復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，這必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，要注重面向全體的教學(xué)原則。所含信息量不斷增加，體現(xiàn)知識(shí)的累積過(guò)程，思維的變化創(chuàng)新過(guò)程，從而解決課堂教學(xué)中避免學(xué)生思維跳躍的難題。4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而解決課堂中如何才能讓學(xué)生獨(dú)立思考的難題。數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”。例4.、是兩個(gè)不同的平面，、是平面及之外的兩條不同的直線，給出四個(gè)論斷：①；②；③；④，以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)作為結(jié)論。由題意可知：條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的。解答該題需要去思考、分析、嘗試、猜想、論證，具有探索性，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而解決課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生單方面思考問(wèn)題的難題。由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，老師可合理選用一些問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和鉆研，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)，提高發(fā)散思維能力。例5.雙曲線上一點(diǎn)到右焦點(diǎn)的距離是，則下面結(jié)論一定正確的是（）A.到左焦點(diǎn)的距離為B.到左焦點(diǎn)的距離為C.到左焦點(diǎn)的距離不確定D.這樣的不存在在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)和作業(yè)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：這與三角形兩邊之各大于第三邊矛盾，可見(jiàn)這樣的點(diǎn)是不存在的.因此，正確的答案應(yīng)為D.進(jìn)行上述引導(dǎo)后，讓學(xué)生比較定義，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件，還要注意條件和。通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要提示知識(shí)背后凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等。特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，解決課堂上各種各樣的難題，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，學(xué)生極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件5例3-15為了解地方性氟中毒流行區(qū)未進(jìn)行改水村莊8～12歲兒童氟斑牙的患病情況，對(duì)某地方性氟中毒流行的四個(gè)縣中未進(jìn)行改水村莊的8～12歲兒童氟斑牙的患病情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3-6第（1）、（2）、（3）欄。例3-15為了解地方性氟中毒流行區(qū)未進(jìn)行改水村莊8～16醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件7圖34地區(qū)兒童氟斑牙患病人數(shù)圖34地區(qū)兒童氟斑牙患病人數(shù)8圖44地區(qū)兒童氟斑牙患病率圖44地區(qū)兒童氟斑牙患病率9二、相對(duì)數(shù)率構(gòu)成比

相對(duì)比應(yīng)用相對(duì)數(shù)時(shí)的的注意事項(xiàng)二、相對(duì)數(shù)率10絕對(duì)數(shù)：不能說(shuō)明各組新生兒死亡的嚴(yán)重程度。相對(duì)數(shù)：兩個(gè)有聯(lián)系的指標(biāo)之間的比值。包括率、構(gòu)成比、相對(duì)比。絕對(duì)數(shù)：不能說(shuō)明各組新生兒死亡的嚴(yán)重程度。相對(duì)數(shù)：兩個(gè)有聯(lián)系11（一）率（rate)，又稱頻率指標(biāo)概念：表示在一定條件下，發(fā)生某現(xiàn)象的觀察單位數(shù)與可能發(fā)生某現(xiàn)象的觀察單位數(shù)之比。公式：作用：說(shuō)明某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或強(qiáng)度。（一）率（rate)，又稱頻率指標(biāo)12式中的K為比例基數(shù)，可以為100%、1000‰、10000/萬(wàn)、100000/10萬(wàn)等。選擇K的要點(diǎn)：（1）根據(jù)習(xí)慣用法以便于比較，如治愈率、某病病死率、人工流產(chǎn)率等用百分率；出生率、嬰兒死亡率等用千分率；（2）使算得的率至少保留1-2位整數(shù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件13（二）構(gòu)成比（constituentratio),構(gòu)成指標(biāo)。概念：表示某一現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布。公式：作用：表示某一事物內(nèi)部各組成部分所占的比重。（二）構(gòu)成比（constituentratio),構(gòu)成指標(biāo)14醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件15

注意區(qū)別率和構(gòu)成比：雖然兩者均為兩個(gè)指標(biāo)之比，但意義卻完全不同。率反應(yīng)了某項(xiàng)指標(biāo)的平均強(qiáng)度或平均水平，它具有數(shù)值變量中平均數(shù)的含意。構(gòu)成比表示某一現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布，不能反應(yīng)該現(xiàn)象的平均強(qiáng)度或平均水平。注意區(qū)別率和構(gòu)成比：雖然兩者均為兩個(gè)指標(biāo)之比，但意義卻完16相對(duì)比（relativeratio）概念：是2個(gè)有聯(lián)系的同類指標(biāo)之比，說(shuō)明二者的對(duì)比水平，又稱為比（ratio）。公式：作用：說(shuō)明A為B的若干倍或百分之幾。最常見(jiàn)的相對(duì)比是人口學(xué)中的男女性別比，反映衛(wèi)生資源的指標(biāo)如每千人口醫(yī)生數(shù)及床位數(shù)等。相對(duì)比（relativeratio）概念：是2個(gè)有聯(lián)系的同171.防止概念混淆。2.計(jì)算相對(duì)數(shù)時(shí)分母應(yīng)足夠大。3.對(duì)觀察單位不等的幾個(gè)率，不能直接相加求平均率。應(yīng)用相對(duì)數(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)表3-2某種疾病的患病情況1.防止概念混淆。應(yīng)用相對(duì)數(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)表3-2某種184.相對(duì)數(shù)間的比較要具備可比性；（1）觀察的對(duì)象是否同質(zhì)，研究方法是否相同，觀察的時(shí)間是否一致等；（2）研究對(duì)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否相同？年齡？性別？病情？（3）對(duì)比不同時(shí)期資料時(shí)應(yīng)注意客觀條件是否相同？5.對(duì)相對(duì)數(shù)的統(tǒng)計(jì)推斷需要進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。4.相對(duì)數(shù)間的比較要具備可比性；19絕對(duì)增長(zhǎng)量發(fā)展速度與增長(zhǎng)速度平均發(fā)展速度與平均增長(zhǎng)速度三、動(dòng)態(tài)數(shù)列絕對(duì)增長(zhǎng)量三、動(dòng)態(tài)數(shù)列201.絕對(duì)增長(zhǎng)量是說(shuō)明事物在一定時(shí)期增長(zhǎng)的絕對(duì)值。絕對(duì)增長(zhǎng)量可分為：累積增長(zhǎng)量:即報(bào)告年的指標(biāo)與某一固定年（基期水平）指標(biāo)之差。逐年增長(zhǎng)量:即報(bào)告年的指標(biāo)與前一年指標(biāo)之差。1.絕對(duì)增長(zhǎng)量是說(shuō)明事物在一定時(shí)期增長(zhǎng)的絕對(duì)值。絕對(duì)增長(zhǎng)量212.發(fā)展速度:表示報(bào)告期指標(biāo)的水平相當(dāng)于基期水平的百分之多少或若干倍，可計(jì)算定基比發(fā)展速度與環(huán)比發(fā)展速度。3.增長(zhǎng)速度:表示的是凈增加量。

增長(zhǎng)速度=發(fā)展速度-12.發(fā)展速度:表示報(bào)告期指標(biāo)的水平相當(dāng)于基期水平的百分之多22表11961-2006年上海市奉賢區(qū)腸道傳染病發(fā)病情況表11961-2006年上海市奉賢區(qū)腸道傳染病發(fā)病情況234.平均發(fā)展速度:是各環(huán)比發(fā)展速度的幾何平均數(shù)，說(shuō)明某事物在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期中逐年平均發(fā)展變化的程度。5.平均增長(zhǎng)速度:是各環(huán)比增長(zhǎng)速度的平均數(shù)，說(shuō)明某事物在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期中逐年平均增長(zhǎng)程度。平均增長(zhǎng)速度=平均發(fā)展速度-l4.平均發(fā)展速度:是各環(huán)比發(fā)展速度的幾何平均數(shù)，說(shuō)明某事物在24表11961-2006年上海市奉賢區(qū)腸道傳染病發(fā)病情況1961-2006年45年期間上海市奉賢區(qū)腸道傳染病發(fā)病的平均發(fā)展速度為表11961-2006年上海市奉賢區(qū)腸道傳染病發(fā)病情況125研究動(dòng)態(tài)數(shù)列，不僅可以總結(jié)過(guò)去，還可以預(yù)測(cè)未來(lái)，即根據(jù)平均發(fā)展速度公式計(jì)算幾年后達(dá)到的指標(biāo)。假設(shè)上海市奉賢區(qū)腸道傳染病的平均發(fā)病率按照0.968的速度發(fā)展下去，試估算2010年上海市奉賢區(qū)腸道傳染病的發(fā)病率。平均發(fā)展速度法研究動(dòng)態(tài)數(shù)列，不僅可以總結(jié)過(guò)去，還可以預(yù)測(cè)未來(lái)，即根據(jù)平均發(fā)26Thankyou！Thankyou！2726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐蒯t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于積累第二節(jié)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述主講人：李琳琳公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室講授內(nèi)容一、分類變量的頻數(shù)表和頻數(shù)分布圖二、相對(duì)數(shù)三、動(dòng)態(tài)數(shù)列新自由主義是在特定的歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生的社會(huì)思潮，主要針對(duì)于在上世紀(jì)人們經(jīng)歷了高福利社會(huì)帶來(lái)的一系列弊端危害而感到迷茫困惑時(shí)才興起的一種思想熱潮。此思想熱潮在提出之后一直引領(lǐng)了西歐國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，他的本?|便是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益，具體表現(xiàn)為美國(guó)所倡導(dǎo)的“華盛頓共識(shí)”對(duì)我國(guó)甚至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，作為思想文化傳播的主陣地――高校，加強(qiáng)高校的思想政治教育是勢(shì)在必行的舉措。（1）新自由主義思潮的內(nèi)涵。在上世紀(jì)六七十年代時(shí)，西方國(guó)家因?yàn)閯P恩斯主義的弊端日益顯著從而尋求的一種新型的經(jīng)濟(jì)手段。他以古典自由主義經(jīng)濟(jì)理論為原型，以“華盛頓共識(shí)”為主要標(biāo)志的一種社會(huì)思潮。新自由主義在繼承了古典自由主義的精髓之后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究凱恩斯主義的弊端從而衍生出來(lái)的思想熱潮，主要目的便是為了抵抗凱恩斯主義，在高度畸形的社會(huì)中尋找突破口，從而維持資本主義的穩(wěn)定與發(fā)展。（2）私有化與公有制之間的矛盾。由于我國(guó)走的是社會(huì)主義道路，堅(jiān)持的是公有制經(jīng)濟(jì)，而隨著全球化的發(fā)展和改革開(kāi)放的深人，新自由主義倡導(dǎo)的私有化漸漸地席卷了我國(guó)市場(chǎng)，沖擊著我國(guó)基本的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這兩種截然不同的意識(shí)形態(tài)的交匯和容易讓處在不同思想意識(shí)夾縫之間的高校學(xué)生感到迷茫和困惑。很多新自由主義者都對(duì)公有制持否定態(tài)度，他們認(rèn)為：“當(dāng)集體化的范圍擴(kuò)大了以后，‘經(jīng)濟(jì)’變得更糟而不是具有更高的‘生產(chǎn)率’?！币虼?，他們強(qiáng)烈的抨擊中國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)體制，認(rèn)為中國(guó)的公有制經(jīng)濟(jì)體制會(huì)束縛經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在他們看來(lái)，私有制是當(dāng)今最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕?jīng)濟(jì)制度，建立在高度自由的思想意識(shí)下才能使無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)還是無(wú)產(chǎn)階級(jí)都能相對(duì)自由公平的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)。然而，他們有失偏頗的思想?yún)s受到了很多學(xué)生的追捧，于是高校學(xué)生開(kāi)始對(duì)本國(guó)存在的社會(huì)制度產(chǎn)生了質(zhì)疑。我們現(xiàn)在搞的究竟是中國(guó)特色社會(huì)主義還是中國(guó)特色資本主義？公有制為主體、國(guó)有制為主導(dǎo)還存在嗎？等認(rèn)知困惑。（3）增加入文關(guān)環(huán)，重見(jiàn)漢見(jiàn)教育。隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于教育采取的態(tài)度也越來(lái)越多元，我們也應(yīng)該利用多元化的教育模式和體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。我們需要改變以往強(qiáng)硬的填鴨式教育的傳統(tǒng)教育模式，而應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷式的思想政治從教育，我們需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理思想健康狀態(tài)，不能顧此而失彼，產(chǎn)生的效果只能是不盡其義。我們需要在校園進(jìn)行多種多樣的文化宣傳活動(dòng)，如各種形式的講座和座談會(huì)，演講比賽和社團(tuán)活動(dòng)等，在有趣的娛樂(lè)氛圍中進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立并且能夠正確處理個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)集體主義精神。（4）重視德育。我們需要借助德育的力量來(lái)抵御新自由主義思潮所帶來(lái)的“個(gè)人主義泛濫、功利主義盛行、不守誠(chéng)信等消極影響，不斷加大力度進(jìn)行高校的教育方式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校的思想政治教育工作不是一朝一夕就能完成的工作，他需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持探索，需要不斷地繼承傳統(tǒng)思想政治教育工作方式的精華，摒棄傳統(tǒng)思想政治教育的糟粕，然后不斷發(fā)揚(yáng)，還需要海納百川，為我所用，注重學(xué)習(xí)西方思想政治教育的成功方法，從而進(jìn)行教育方式的突破與創(chuàng)新。（5）突出教師在高校思想政治教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先，我們需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師的知識(shí)技能，是他們認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，才能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校都不太重視思想政治教育的課程，教師在課堂的表現(xiàn)怠慢，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的集中度，從而使得學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，那么宣傳思想政治也就無(wú)從下手。教師必須牢牢跟進(jìn)時(shí)代的變革，把握當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，明確新自由主義思潮的背景、內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新自由主義思想對(duì)我國(guó)發(fā)展的利弊，從根本上解決大學(xué)生對(duì)新自由主義思潮盲目追捧的問(wèn)題。我國(guó)的社會(huì)主義高校應(yīng)該堅(jiān)守國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)陣地，樹(shù)立正確的理想信念，優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教育工作方式，努力做好大學(xué)生的思想政治教育工作，搞好高校的思想政治教育，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。一.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納，這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高潮使問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突，但僅憑現(xiàn)有的知識(shí)、技能學(xué)生不能獨(dú)立解決這一矛盾沖空突，要解決它順用到新的知識(shí)或新的方法，這樣就引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)地分析問(wèn)題、探索并提出解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。二.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遵循的原則1.針對(duì)性：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能提示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性；2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；3.互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生.不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。4.延伸性原則：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既要構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，需運(yùn)用新知識(shí)甚至是其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索的問(wèn)題；5.結(jié)構(gòu)性原則：?jiǎn)栴}情境的構(gòu)建及其所指示的知識(shí)應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。問(wèn)題應(yīng)按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法為主線，組成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系。三.以高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)例分析，從而解決教學(xué)難題1.創(chuàng)設(shè)抽象數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，創(chuàng)新了學(xué)生解決問(wèn)題能力的思維。例1.利用正弦函數(shù)性質(zhì)及二分法求方程近似解，你能求出的近似值嗎？由的圖象知道是正弦函數(shù)在上的零點(diǎn)，因，故可取為初始區(qū)間，用二分法逐步計(jì)算。創(chuàng)設(shè)此例題有且于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象，以及二法求近似解的過(guò)程。使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)已有的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出了新的解法，創(chuàng)新了學(xué)生解決問(wèn)題能力的思維。2.利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生從多方面思考解決問(wèn)題的新思維，從而解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的問(wèn)題。例2.如何證明正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等，并且都等于該三角形外接圓的直徑，即：.方法一：（一般法）從直角三形推廣到一般三角形；方法二：（幾何法）構(gòu)造三角形的外接圓及一個(gè)內(nèi)接直角三形；利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)推導(dǎo)證明新知識(shí)的正確性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力起到承上啟下的作用，從而開(kāi)拓了學(xué)生從多方面解決問(wèn)題能力的新思維，使課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，避免提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)“一問(wèn)三不知”的教學(xué)難題。3.通過(guò)探究性問(wèn)題能創(chuàng)新學(xué)生解決綜合問(wèn)題的思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問(wèn)題的思維能力，活躍課堂氣氛。既可解決課堂教學(xué)中氣氛沉悶的難題，又使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不僅要研究問(wèn)題本身，還要探究問(wèn)題的廣度和深度，開(kāi)拓了學(xué)生成熟思考的數(shù)學(xué)思維。例3.已知的方程是，求經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線方程。學(xué)生面對(duì)這道例題，根據(jù)其原有的知識(shí)儲(chǔ)存，容易想到利用切線與相應(yīng)半徑垂直得斜率，再由直線的點(diǎn)斜式寫出方程；若根據(jù)軌跡法求直線方程，也可以設(shè)出所求軌跡上的異于點(diǎn)的任意動(dòng)點(diǎn)，由初中的平面幾何知識(shí)中的勾股定理求解。解：方法一：在學(xué)生思維活躍的同時(shí)，圍繞中心，改變題目的條件，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的階梯式“問(wèn)題情境”。變式一：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線方程。變式二：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓外一點(diǎn)的切線方程。變式三：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線，求經(jīng)過(guò)兩切點(diǎn)的直線方程。變式四：討論點(diǎn)與圓的位置關(guān)系對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的影響？經(jīng)過(guò)以上“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)較復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，這必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，要注重面向全體的教學(xué)原則。所含信息量不斷增加，體現(xiàn)知識(shí)的累積過(guò)程，思維的變化創(chuàng)新過(guò)程，從而解決課堂教學(xué)中避免學(xué)生思維跳躍的難題。4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而解決課堂中如何才能讓學(xué)生獨(dú)立思考的難題。數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”。例4.、是兩個(gè)不同的平面，、是平面及之外的兩條不同的直線，給出四個(gè)論斷：①；②；③；④，以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)作為結(jié)論。由題意可知：條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的。解答該題需要去思考、分析、嘗試、猜想、論證，具有探索性，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而解決課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生單方面思考問(wèn)題的難題。由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，老師可合理選用一些問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和鉆研，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)，提高發(fā)散思維能力。例5.雙曲線上一點(diǎn)到右焦點(diǎn)的距離是，則下面結(jié)論一定正確的是（）A.到左焦點(diǎn)的距離為B.到左焦點(diǎn)的距離為C.到左焦點(diǎn)的距離不確定D.這樣的不存在在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)和作業(yè)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：這與三角形兩邊之各大于第三邊矛盾，可見(jiàn)這樣的點(diǎn)是不存在的.因此，正確的答案應(yīng)為D.進(jìn)行上述引導(dǎo)后，讓學(xué)生比較定義，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件，還要注意條件和。通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要提示知識(shí)背后凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等。特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，解決課堂上各種各樣的難題，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，學(xué)生極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（李琳琳）定性資料的統(tǒng)計(jì)描述聰明出于勤奮，天才在于29醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件30醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件31醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件32醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件33例3-15為了解地方性氟中毒流行區(qū)未進(jìn)行改水村莊8～12歲兒童氟斑牙的患病情況，對(duì)某地方性氟中毒流行的四個(gè)縣中未進(jìn)行改水村莊的8～12歲兒童氟斑牙的患病情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3-6第（1）、（2）、（3）欄。例3-15為了解地方性氟中毒流行區(qū)未進(jìn)行改水村莊8～134醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件35圖34地區(qū)兒童氟斑牙患病人數(shù)圖34地區(qū)兒童氟斑牙患病人數(shù)36圖44地區(qū)兒童氟斑牙患病率圖44地區(qū)兒童氟斑牙患病率37二、相對(duì)數(shù)率構(gòu)成比

相對(duì)比應(yīng)用相對(duì)數(shù)時(shí)的的注意事項(xiàng)二、相對(duì)數(shù)率38絕對(duì)數(shù)：不能說(shuō)明各組新生兒死亡的嚴(yán)重程度。相對(duì)數(shù)：兩個(gè)有聯(lián)系的指標(biāo)之間的比值。包括率、構(gòu)成比、相對(duì)比。絕對(duì)數(shù)：不能說(shuō)明各組新生兒死亡的嚴(yán)重程度。相對(duì)數(shù)：兩個(gè)有聯(lián)系39（一）率（rate)，又稱頻率指標(biāo)概念：表示在一定條件下，發(fā)生某現(xiàn)象的觀察單位數(shù)與可能發(fā)生某現(xiàn)象的觀察單位數(shù)之比。公式：作用：說(shuō)明某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或強(qiáng)度。（一）率（rate)，又稱頻率指標(biāo)40式中的K為比例基數(shù)，可以為100%、1000‰、10000/萬(wàn)、100000/10萬(wàn)等。選擇K的要點(diǎn)：（1）根據(jù)習(xí)慣用法以便于比較，如治愈率、某病病死率、人工流產(chǎn)率等用百分率；出生率、嬰兒死亡率等用千分率；（2）使算得的率至少保留1-2位整數(shù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件41（二）構(gòu)成比（constituentratio),構(gòu)成指標(biāo)。概念：表示某一現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布。公式：作用：表示某一事物內(nèi)部各組成部分所占的比重。（二）構(gòu)成比（constituentratio),構(gòu)成指標(biāo)42醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定性資料的統(tǒng)計(jì)描述課件43

注意區(qū)別率和構(gòu)成比：雖然兩者均為兩個(gè)指標(biāo)之比，但意義卻完全不同。率反應(yīng)了某項(xiàng)指標(biāo)的平均強(qiáng)度或平均水平，它具有數(shù)值變量中平均數(shù)的含意。構(gòu)成比表示某一現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布，不能反應(yīng)該現(xiàn)象的平均強(qiáng)度或平均水平。注意區(qū)別率和構(gòu)成比：雖然兩者均為兩個(gè)指標(biāo)之比，但意義卻完44相對(duì)比（relativeratio）概念：是2個(gè)有聯(lián)系的同類指標(biāo)之比，說(shuō)明二者的對(duì)比水平，又稱為比（ratio