教學(xué)原則概述1．概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。2．教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。（二） 我國中學(xué)教學(xué)原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力?；疽笫牵孩僬_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力?；疽笫牵孩僬{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用?；疽笫牵孩僭诶斫獾幕A(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6．理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用?；疽笫牵孩贂局R的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。（二）教學(xué)方法1、教學(xué)方法的概述（1）教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)

相互活動方式的總稱。（2）選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學(xué)生特點；第四，教學(xué)時間、沒備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。2、中學(xué)常用的教學(xué)方法（講述、講解、講演）（1）講授法；基本要求是：（2）談話法；基本要求是：（3）討論法；基本要求是：（4（1）講授法；基本要求是：（2）談話法；基本要求是：（3）討論法；基本要求是：（4）演示法；基本要求是：1準(zhǔn)備好問題2問題要有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性3善于啟發(fā)誘導(dǎo)4做好總結(jié)（調(diào)動積極性和主動性，培養(yǎng)獨立思考和語言表述能力，靈活運用知識）1問題有吸引力2啟發(fā)引導(dǎo)3做好小結(jié)（5）練習(xí)法；基本要求是：1明確練習(xí)的目的2精選練習(xí)題3（5）練習(xí)法；基本要求是：1明確練習(xí)的目的2精選練習(xí)題3嚴(yán)格要求（（6）實驗法基本要求是：1做準(zhǔn)備2明目的3重指導(dǎo)4都參與5作總結(jié)第八章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一、備課（教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）（一）鉆研教材（教學(xué)大綱教科書參考書）（二）了解學(xué)生單元教學(xué)進(jìn)度計劃（課題計劃）課時計劃）（三）制定教學(xué)進(jìn)度計劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃二、上課單元教學(xué)進(jìn)度計劃（課題計劃）課時計劃）（一） 課的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，可以分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。根據(jù)主要方法進(jìn)行分類分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。2．課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系。。四，鞏固新教材。五，布置課外作業(yè)。，組織教學(xué)。二，檢查復(fù)習(xí)。三，講授新教材（基本）。四，鞏固新教材。五，布置課外作業(yè)。（二）上好課的具體要求（1） 目標(biāo)明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰；（5）氣氛熱烈。（6）組織嚴(yán)密（7）重點突出三、作業(yè)檢查與批改教師布置作業(yè)時應(yīng)注意下列要求：（1） 作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，同時要精練、典型；（2） 作業(yè)的分量、難易要適度；（3） 布置作業(yè)應(yīng)要求明確；（4） 對作業(yè)教師要及時批改和講評。四、課外輔導(dǎo)（上課必要的補充）。五、學(xué)業(yè)成績考查與評定（一）測驗與目標(biāo)測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是指學(xué)科中的基本原理、概念和基本的知識等，行為和發(fā)展的目標(biāo)是指心理操作和身體發(fā)展方面的目標(biāo)。（二）試題類型1供答型試題（簡答式試題 陳述式試題）。2選答型試題（是非題多選題組配題）（三） 測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度（客觀性原則指導(dǎo)性發(fā)展性計劃性）測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度是指一個測驗在對測驗對象進(jìn)行多次測量后，測量結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗的難度是指測驗中試題的難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對學(xué)生的不同水平的區(qū)分程度。（四） 評價評價是指教師根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、平時對學(xué)生的觀察和報告對被測驗者的學(xué)習(xí)行為和優(yōu)劣或價值做出判斷。第二節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是一成不變的，它隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展以及社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。二、教學(xué)組織形式的演變（一）個別教學(xué)制在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)形式。（二） 班級授課制1．班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展。該書最早從理論上1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到l9世紀(jì)中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。。該書最早從理論上2．班級授課制的主要優(yōu)缺點班級授課制的主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。（三） 分組教學(xué)制（因材施教）1．分組教學(xué)制的發(fā)展演變（1） 外部分組能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣．根據(jù)學(xué)生的要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主（2） 內(nèi)部分組內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)．再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等來編組進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式．即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和）｛標(biāo)進(jìn)行的分組和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進(jìn)行的分組。2．分組教學(xué)制的優(yōu)缺點分組教學(xué)的優(yōu)點在于它能較好地照顧個別差異．重視學(xué)生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生容易驕傲自滿被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。（四） 設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制（一）設(shè)計教學(xué)法（美國杜威首創(chuàng)）主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。（二）道爾頓制1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式。是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)第三節(jié)教學(xué)策略一、什么是教學(xué)策略（一）教學(xué)策略的概念教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。（二）教學(xué)策略的基本特征（1） 綜合性；（2）操作性；（3）靈活性。二、教學(xué)策略的主要類型（一）內(nèi)容型策內(nèi)容型策略是指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個中心，所形成的教學(xué)策略。內(nèi)容型策略具體說來可以分為：結(jié)構(gòu)化策略（直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式）問題化策略強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，主張學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題解決為中心內(nèi)容。（二）形式型策略形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則根據(jù)教學(xué)過程中以什么為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將形式型策略分為以下兩種基本類型：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。（三） 方法型策略方法型策略就是指以教學(xué)方法和技術(shù)媒體為中以的策略，它包括各種各樣的教學(xué)方法、技術(shù)、程序和模式。（四） 綜合型策略綜合型策略是指直拉從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。

其一是結(jié)合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其基本要點是：從過去的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知，教師系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時練習(xí)評價與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向，其要點是：在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活實踐的教學(xué)活動。第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育的含義（一）德育的概念是教育者依據(jù)一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內(nèi)容。特點：社會性、階級性、民族性、歷史性、繼承性（二） 德育的意義（1） 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2） 德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證；（3） 德育是實現(xiàn)教育目的條件和保證。二、德育目標(biāo)．即德育活動所要達(dá)到的預(yù)（一） 什么是德育目標(biāo)德育目標(biāo)是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。．即德育活動所要達(dá)到的預(yù)制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)（1）時代與社會發(fā)展需要；（3）（1）時代與社會發(fā)展需要；（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；三、德育內(nèi)容(2)(4)（一） 確定德育的內(nèi)容的依據(jù)(2)學(xué)生的年齡特征。（3）時代特征和學(xué)生品德實際。(2)學(xué)生的年齡特征。（3）時代特征和學(xué)生品德實際。（二） 中學(xué)德育的內(nèi)容1．政治教育。2．思想教育3．道德教育4．心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)擇業(yè)指導(dǎo)）心理健康教育的基本任務(wù)（1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展與完善（2）就有心理障礙的學(xué)生而言，排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療第二節(jié)德育過程一、德育過程的含義德育過程即思想品德教育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾1、德育過程的結(jié)構(gòu)通常由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素組成。

2、德育過程的矛盾是社會通過教師提出的 道德要求與學(xué)生已有品德水平之間三、德育規(guī)律(一)2、德育過程的矛盾是社會通過教師提出的 道德要求與學(xué)生已有品德水平之間三、德育規(guī)律(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律其中，道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。(二)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律1．學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成發(fā)展的2．德育過程中的活動和交往的特點(1)引導(dǎo)性、目的性、組織性。(2)不脫離學(xué)生。(3)(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過程的最基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié)德育原則、交往對象是教師和同學(xué)的矛盾。(4)科學(xué)性和有效性。道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。(四)學(xué)生思途徑和方法一、德育原則德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時必須遵循的基本要求。(一)導(dǎo)向性原則(3要求)它是指在進(jìn)行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹這一原則，要求教育者做到：(1)堅持正確的政治方向。把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。(二)疏導(dǎo)原則它是指在進(jìn)行德育時，教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。(1)講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢導(dǎo)利，循循善誘。以表揚為主，堅持正面教育。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則它是指在進(jìn)行德育時，把尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。(1)愛學(xué)生。(2)要求要合理。(3)認(rèn)真執(zhí)行要求。教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。(1)校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。統(tǒng)一社會各方面的教育影響。要加強德育的計劃性。因材施教原則它是指在進(jìn)行德育時，要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進(jìn)行針對性教育的德育原則。(1)了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。根據(jù)個人特點進(jìn)行教育。根據(jù)年齡特征有計劃教育。

二、德育的途徑（1）政治課與其他學(xué)科教學(xué)；（2）共青團(tuán)活動；（3）課外校外活動；（4） 勞動；（6）班主任工作。三、德育的方法3、注意時機(jī)； 4、以誠待人2、富有知識性和趣味性；3模榜樣。制定制度委托任務(wù)組織活動）（3）注意檢查與評價。（一）說服法（講解、談話、報告、參觀、討論）1、明確目的性；（二）榜樣示范法13、注意時機(jī)； 4、以誠待人2、富有知識性和趣味性；3模榜樣。制定制度委托任務(wù)組織活動）（3）注意檢查與評價。（1）堅持嚴(yán)格要求。（2）調(diào)動學(xué)生的主動性。（四）陶冶法（人格環(huán)境、藝術(shù)）。（1）創(chuàng)設(shè)良好的情景 （2）與啟發(fā)說服相結(jié)合。（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。（五） 表揚與批評處分法（1）公正合理。（2）主動宣傳與教育。（3）發(fā)揚民主，獲得群眾支持。第四節(jié)德育模式德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合方式。（一）認(rèn)知模式。由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，后由美國學(xué)者柯爾柏格進(jìn)一步深化的。道德兩難引入性提問；1爭端2為什么3復(fù)雜化道德兩難深入性提問1升華2突出論點3澄清與總結(jié)4角色扮演（二） 體諒模式。（道德情感中心地位）英國學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。（三） 社會模仿模式。由美國的班杜拉創(chuàng)立的。第十章班級管理第一節(jié)班級管理的意義一、班級概述（一） 班級的概念班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相近、知識水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成，根據(jù)學(xué)校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（二） 班級組織的發(fā)展率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。從16世紀(jì)開始，在西歐一些國家運用班級的形式開展教學(xué)活動。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”極大地推動班級組織發(fā)展。中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館二、班級管理概述（一）班級管理概念班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。（二）班級管理的意義（功能）

(1)有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。第二節(jié)班級管理的幾種模式一、常規(guī)管理(班級規(guī)章制度為核心)概念：是指通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。組成：教育行政部門發(fā)布的各種制度；學(xué)校制定的制度；班級制定的制度。二、平行管理(馬卡連柯平行影響)概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果的管理方式。通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)要求：充分發(fā)揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量；展。通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)三、民主管理概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求建立班級民主管理制度組織全體同學(xué)參加班級全程管理；建立班級民主管理制度四、目標(biāo)管理目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。班級目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。第三節(jié)當(dāng)前班級管理中存在的問題(一)當(dāng)前班級管理存在的問題1、班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低(二)建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的2、確立學(xué)生在班級中的主體地位3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力第四節(jié)班集體的形式一、集體的教育價值(一)班集體的