一、單選題1．幼兒游戲與其他工具性行為【具有一定功利目的的行為】的最顯著區(qū)別是（）。A．自發(fā)性B．娛樂性C．虛構性D．創(chuàng)造性答案：A2．下列哪項不屬于成人引導幼兒游戲的基本原則（）A．適用B．適時C．適度D．適當答案：A3．下列哪種活動不是游戲的起源方式（）A．生產勞動B．軍事戰(zhàn)爭C．社會風俗D．娛樂活動答案：D4．古典游戲理論中持“松弛說”的代表人物是（）A．席勒B．格魯斯C．拉察魯斯D．斯賓塞答案：C5．現代游戲理論中誰提出了角色扮演說（）A．弗洛伊德B．埃里克森C．門寧格D．佩勒答案：D6．課程生成游戲中游戲的功能包括（）和練習、鞏固A．深度學習B．復習C．檢測D．初始學習答案：D7．在（）課程觀下，游戲被排除在課程之外，處于被忽視、被驅逐的狀態(tài)。A．知識本位B．人本位C．經驗本位D．活動本位答案：A8．下列哪項不屬于成人介入幼兒游戲的積極作用（）。A．支持游戲B．引導游戲C．陪伴游戲D．掌控游戲答案：D9．“游戲是兒童正當的行為，玩具是兒童的天使?！边@句話是誰說的（）。A．魯迅B．豐子愷C．陳鶴琴D．張雪門答案：A10．一般而言，為三歲幼兒提供的玩具應多為發(fā)展（）的玩具。A．大肌肉B．小肌肉C．思維能力D．感知運動答案：D11．“幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”這句話是哪位教育家說的（）。A．魯迅B．豐子愷C．陳鶴琴D．張雪門答案：C12．在幼兒園室內的游戲環(huán)境中，主要的游戲區(qū)域分為多功能活動室和（）。A．大型玩具區(qū)B．班級活動室C．玩沙玩水區(qū)D．美工區(qū)答案：B13．（）在他的“藍天下的學?！敝芯椭鲝?，兒童的教育可以在沒有教室、沒有課本、沒有明確時間規(guī)定的情景下開展。A．陳鶴琴B．蒙臺梭利C．福祿貝爾D．蘇霍姆林斯基答案：D14．精神分析游戲治療來源于（）的精神分析學派，在20世紀20年代左右正式提出。A．弗洛伊德B．埃里克森C．榮格D．阿德勒答案：A15．（）是首個將游戲和玩具直接用于兒童心理治療的實踐者。A．L.KannerB．哈葛·赫爾馬斯C．安娜·弗洛伊德D．羅杰斯答案：B16．（）是沙盤游戲的創(chuàng)始人。A．弗洛伊德B．羅恩菲爾德C．威爾斯D．卡爾夫答案：D17．“藏焉修焉，息焉游焉。”出自下列那部經典中。（）A．《論語·陽貨》B．《禮記·學記》C．《韓非子·難三》D．《三字經》答案：B18．“整個童年只能是或者應當是玩耍和嬉鬧游戲的時間”這句話出自（）。A．夸美紐斯B．洛克C．盧梭D．蒙臺梭利答案：C19．課程的哪種定義強調了學校向學生所傳授的系統(tǒng)的學科知識（）。A．課程即教學科目B．課程即教學計劃C．課程即學習結果D．課程即經驗答案：A20．小孩子都喜歡玩的“貼膏藥”游戲屬于（）A．角色游戲B．表演游戲C．建構游戲D．體育游戲答案：D二、多選題1．紐曼（Neumann1971）提出用控制、真實性和動機這三個指標來確定一種活動是否為游戲，他認為游戲有哪些特征？（）A．內部控制B．內部真實C．內部動機D．積極情感答案：ABC2．根據角色及其在游戲中的組合關系，可以把游戲角色分為（）A．象征性角色B．互動性角色C．造型性角色D．互補性角色答案：ABC3．課程的定義有哪些？（）A．課程即教學科目B．課程即教學計劃C．課程即學習結果D．課程即經驗答案：ABCD4．成人介入幼兒游戲的時機有（）A．出現安全問題B．遇到困難C．失去興趣或準備放棄D．反應消極內容答案：ABCD5．從玩具的用途來劃分，玩具可以分為（）A．專門化玩具B．形象玩具C．體育玩具D．非專門化玩具答案：AD三、問答題1．（名詞解釋）游戲性體驗答案：幼兒作為游戲的主體，在游戲的過程中必然產生對游戲活動的主觀感受和內心體驗，它影響著幼兒對游戲的態(tài)度(如積極還是不積極)和評價(喜歡還是不喜歡)，這種在游戲中產生的主觀感受和內心體驗就是游戲性體驗。2．（名詞解釋）游戲生成課程答案：是指教師在觀察幼兒游戲活動的過程中，發(fā)現幼兒所表現出來的學習興趣、需要等，教師適時引導并組織幼兒開展與此相關的學習活動，豐富和補充預設的課程，從而幫助幼兒擴展、深化及開拓幼兒的學習經驗，使幼兒園的課程與幼兒的興趣、需要相符合，以此更好地保證幼兒園課程的目標、內容等與幼兒當下的水平現狀之間保持吻合。3．（名詞解釋）表演游戲答案：是兒童根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種創(chuàng)造性活動。4．（名詞解釋）形象玩具答案：亦稱主題玩具，是模仿實物原形制作的玩具，如各種人物、動物、生活用品等。5．（名詞解釋）游戲治療答案：是指心理治療師主動創(chuàng)設一個安全、舒適、寬松、自由的環(huán)境，并與兒童建立信任的關系，從而使兒童在自然、和諧的游戲環(huán)境中真實地表現總結，把內心的壓抑釋放，以促進兒童健全人格的發(fā)展。6．簡述游戲促進幼兒智力發(fā)展的表現。答案：（1）游戲促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展（2）游戲促進幼兒想象力的發(fā)展（3）游戲發(fā)展幼兒的思維能力（4）游戲促進幼兒語言的發(fā)展7．簡述成人在幼兒游戲中扮演的角色。答案：（1）幼兒游戲的觀察者（2）幼兒游戲的支持者（3）幼兒游戲的合作者（4）幼兒游戲的引導者8.簡述戶外游戲環(huán)境的安全保障。答案：戶外游戲環(huán)境的安全主要在三個方面，首先，活動場地的設施擺放是否安全。如滑滑梯、秋千、攀爬墻等活動設施在擺放的時候是否會對幼兒的常規(guī)活動造成影響。其次，活動場地提供的設施是否安全。如玩沙區(qū)的沙在投放的時候是否經過消毒處理，其他的材料是否是耐用、無毒、經濟的。最后，是否有對互動設施進行定期檢修或維護。如拼接材料的設備是否定期檢查牢固度、鐵質設備是否考慮老化度等等。9.簡述家庭游戲治療的基本特征。答案：（1）以家庭整體作為問題的中心，而不是某個家庭成員。以家庭整體作為治療的單位，從家庭角度來觀察個人、理解個人，幫助各成員充分發(fā)揮其所應擔當的角色和功能。以達到改變個人所處的家庭環(huán)境，幫助個人和家庭成長的目標。（2）治療的目標和焦點是改變家庭內部所存在的不良互動關系。與個案工作方法不同的是，家庭治療方法的關注點在于家庭結構是否合理、家庭成員之間的交往和溝通是夠恰當、家庭成員之間的關系是否協(xié)調、家庭正常功能的發(fā)揮是否受阻，家庭中存在不良關系和結構對個體成員又造成了怎樣的影響等。（3）注重家庭此時的境況，發(fā)現或改變家庭成員間互動的規(guī)則。家庭治療并不刻意去追尋一些陳年舊事，也不太注重個人的心理和行為表現。它對治療過程中展現出來的家庭互動的潛在規(guī)則給予充分的關注。家庭現有問題的出現可能是長期的互動規(guī)則造成的，有的也許已經成為習慣，因此在治療過程中，家庭治療師往往會細致地觀察成員的空間距離和談話習慣，從而發(fā)現家庭的潛在規(guī)則，引導并幫助他們見了積極而有效的互動模式。（4）需要家庭中的多個成員共同參與治療，同時做出改變。家庭治療師認為，家庭問題的改變不是一朝一夕就能夠解決的，家庭狀況的好轉需要靠各成員的合作和努力才能實現。因此重要的在于通過個體問題的呈現，要求全部或部分家庭成員共同參與到治療過程中，以實現家庭的整體改變。10．試述大班幼兒表演游戲的特點與指導要點。答案：①大班表演游戲的特點：大班幼兒有較強的任務意識，行動的目的性、計劃性較強。與中班幼兒相比，大班幼兒能獨立完成角色分配任務。在投放頭飾后，大班幼兒會積極地爭搶頭飾。戴上頭飾后能迅速形成角色認同，進入游戲協(xié)商、計劃階段。已有研究表明大班幼兒的無所事事行為明顯少于中班；大班幼兒的嬉戲性角色行為明顯少于中班；大班幼兒的目的性角色行為明顯多于中班。這表明大班幼兒更為關注同伴的行為和游戲的發(fā)展，較少游離于游戲之外。②大班表演游戲的指導要點：（1）在游戲的最初開展階段，教師盡可能少于預。（2）隨著游戲的展開，教師應及時給學前兒童提供反饋，提高學前兒童表現故事、塑造角色的能力。（3）豐富游戲情節(jié)與提高學前兒童表現能力同步進行。11．試述游戲治療的未來發(fā)展趨勢。答案：①融合的趨勢由于單一的理論學派不能很好地解決兒童的心理問題，當代兒童游戲治療并不堅持某個特定的學派立場，而是逐漸地持整合和折中的觀點，當代的實踐者們將游戲治療中由最初關注兒童潛意識的傳統(tǒng)精神分析擴展到關注兒童的認知能力、可觀察的行為、家庭系統(tǒng)、同伴及社會系統(tǒng)。因此，游戲治療師們可以利用各種不同的技術。②向廣度和深度發(fā)展早期的游戲治療理論框架，強調治療的游戲是一種方法或取向，而最近將游戲治療廣泛用于解決不同年紀、性別、文化的兒童的一般和特殊問題。另一方面，隨著治療對象的專門化程度不斷提高，直接服務于特殊人群的游戲治療方法和技術不斷出現，這些技術包括“攻擊性”“自閉癥”“多動癥”“慢性病”“選擇失語癥”等問題的治療。③倡導把游戲作一種診斷工具學前兒童常常無法發(fā)覺自己存在心理問題,不像青少年和成年人能夠感知到心理的不適、有主動求助的愿望和希望咨詢的動機。且兒童所經歷的一些創(chuàng)傷或驚嚇因無法用語言來表達，因此,游戲成為一種適宜的心理治療手段，在發(fā)現和診斷兒童心理行為問題方面的功效,應該