傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題[模型概述]物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的情形統(tǒng)稱為傳送帶模型因物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)、斜面傾角、傳送帶速度、傳送方向、滑塊初速度的大小和方向的不同,傳送帶問題往往存在多種可能,因此對(duì)傳送帶問題做出準(zhǔn)確的動(dòng)力學(xué)過程分析,是解決此類問題的關(guān)鍵1、傳送帶問題分類按放置分:水平、傾斜兩種;按轉(zhuǎn)向分:順時(shí)針、逆時(shí)針轉(zhuǎn)兩種。2、常用知識(shí)點(diǎn):(1)牛頓第二定律(2)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式(3)動(dòng)能定理、能量守恒定律3、難點(diǎn)分析:(1)、對(duì)于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何、摩擦力何時(shí)發(fā)生突變等等,這些關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷等基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清;(2)、對(duì)于物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶分別做什么樣的運(yùn)動(dòng),判斷錯(cuò)誤;(3)、對(duì)于物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)過程中的能量轉(zhuǎn)化情況考慮不全面,出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化不守恒的錯(cuò)誤過程二十世紀(jì)末，隨著移動(dòng)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為載體的新型教育模式――遠(yuǎn)程教育也悄然興起。如今，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育對(duì)開放教育的制約性不斷凸顯，用全新的開放教育來打破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的限制已成為時(shí)代教育發(fā)展的根本需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用而生。如何在教育資源整合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新，就成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)。一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特征移動(dòng)學(xué)習(xí)，指借助移動(dòng)終端設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)行資源選擇的學(xué)習(xí)方式。由定義可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)展開的技術(shù)條件有無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、無線設(shè)備，也就是說，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完善的條件下，教師和學(xué)生可以利用手中的手機(jī)、筆記本等無線設(shè)備完成教育與學(xué)習(xí)，教與學(xué)的靈活性、立體性都大大增強(qiáng)。以科技和技術(shù)設(shè)備為支撐的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便利、普及、個(gè)性、靈活便捷等特點(diǎn)，可以說，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育手段有著更多的優(yōu)越性，它也必定能更快更好地推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性在施行環(huán)境成熟、物質(zhì)條件完備的情況下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可謂是突飛猛進(jìn)。近幾年來，移動(dòng)通信技術(shù)突飛猛進(jìn)，在3G通信技術(shù)出現(xiàn)后，無限寬帶環(huán)境進(jìn)一步成熟，高速數(shù)據(jù)下載、視頻通話、媒體播放等活動(dòng)日漸頻繁，從而為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)和物質(zhì)保障。從另一方面來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以能在遠(yuǎn)程教育中“大行其道”，這與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式本身的功效是分不開的，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)能較好地解決遠(yuǎn)程開放教育中的許多實(shí)際問題，如移動(dòng)教育能夠解決校外學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)不但提高了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)性，還增加了學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行多向交流，這無疑會(huì)賦予學(xué)習(xí)更多的情景性、趣味性。立足于遠(yuǎn)程教育資源，教師可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)將課程知識(shí)細(xì)化、數(shù)字化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自行進(jìn)行選擇。也就是說，即使是在通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋率有限的偏遠(yuǎn)地區(qū)，只要擁有一部手機(jī)，就可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教育的受益范圍也因此擴(kuò)大。二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用類型2.1基于手機(jī)短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)在這一移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者、服務(wù)器之間的交互信息如文字、符號(hào)、圖像等都可以通過手機(jī)短信的方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、PDA等無線設(shè)備將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器經(jīng)過分析和處理將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)可以再度返回用戶手機(jī)上，在這一過程中，通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，用戶實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互聯(lián)系。如今，幾乎所有的已經(jīng)開展了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校都開展了主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)服務(wù)，如發(fā)布教學(xué)教務(wù)管理信息、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)進(jìn)程提示等。2.2基于信息交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式隨著教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的那種基于Web的交互學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足特殊學(xué)習(xí)者尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)者的使用需求，基于鏈接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，通過電信網(wǎng)關(guān)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，然后通過WAP、HTTP等協(xié)議對(duì)教學(xué)服務(wù)器進(jìn)行訪問、瀏覽和查詢。這種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互為目的學(xué)習(xí)模式，在資源傳遞上更加便捷，在前一種模式中無法實(shí)現(xiàn)的視頻傳輸可以借助此種模式來完成。2.3以在線實(shí)時(shí)交互為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的方式有微博、手機(jī)QQ、郵箱、論壇等，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生可以借助在線交互實(shí)現(xiàn)具有“面對(duì)面”性質(zhì)的交流。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師可以為學(xué)生提供在線咨詢，也可以利用郵箱郵件往來、論壇關(guān)注等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在向教師尋求幫助的同時(shí)，還可以與其他學(xué)習(xí)者建立合作、競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。三、遠(yuǎn)程教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的不足3.1網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)限制給予GPRS連接的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速太慢，學(xué)習(xí)者在線瀏覽或進(jìn)行視頻播放時(shí)常常會(huì)遇到打開緩慢、視頻中斷等情況，會(huì)給其學(xué)習(xí)心理和效率帶來消極影響。所以，努力改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)流暢、成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就成為教育界在3G網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用和移動(dòng)終端中關(guān)注的重點(diǎn)，我們相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這些問題都將得到妥善解決。3.2移動(dòng)終端兼容性差異問題突出學(xué)習(xí)者用以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備如手機(jī)、PDA、平板電腦等，型號(hào)和容量不同，技術(shù)和屏幕分辨率也不盡相同。由于移動(dòng)資源在建設(shè)的時(shí)候就缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動(dòng)設(shè)備終端技術(shù)兼容不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行資源獲取時(shí)也遇到了一定的選擇和使用困難。3.3學(xué)習(xí)資源匱乏問題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)剛剛起步，許多資源都是臨時(shí)拼湊而成，真正經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和實(shí)際驗(yàn)證的、適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源可謂是少之又少。許多學(xué)習(xí)者雖然可以通過移動(dòng)設(shè)備開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，但是由于適用資源尤其是適用于特殊群體的資源數(shù)量少，因而給學(xué)習(xí)造成了一定的困難，因此，開發(fā)設(shè)計(jì)適用于不同學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。3.4高效學(xué)習(xí)模式缺乏與現(xiàn)有的尤其是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，如今，業(yè)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究已經(jīng)深入到基于內(nèi)容、基于情景學(xué)習(xí)、基于協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，同時(shí)，一些適用范圍較廣、適用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)模式也被開發(fā)出來，如日本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。此類學(xué)習(xí)案例雖然對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是適用范圍很小，至今沒有沒有推廣開來?？偟膩碚f，在遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)中，除了基于內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，其他移動(dòng)學(xué)習(xí)模式尚未投入大規(guī)模實(shí)踐。3.5移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境要求較高便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)給人們帶來的有得也有失。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境有著較高的要求，但是許多移動(dòng)學(xué)習(xí)都是發(fā)生在公交車上、地鐵上、候車室等相對(duì)噪雜的環(huán)境中，或多或少的身體顛簸、斷斷續(xù)續(xù)的噪音，勢(shì)必會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。再則，在“移動(dòng)”環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)還有可能帶來交通安全、頭暈、視力受損等問題。四、基于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用策略4.1加快移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究的步伐由移動(dòng)設(shè)備終端兼容性差別可知，輸出設(shè)備輸入方式和性別功能不同等客觀問題是客觀存在的，即使在將來也會(huì)存在。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備功能標(biāo)準(zhǔn)化研究早已起步、成績(jī)不甚顯著的情況下，一方面兼顧移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)功能標(biāo)準(zhǔn)化問題，一方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行建設(shè)研究才是解決問題的有效途徑。相關(guān)部門應(yīng)以此為目標(biāo)，深化對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，加快移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究步伐，制定移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和統(tǒng)一同類資源格式，建立開放式的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)研究出更多適用性較廣的學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化。4.2進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探索與移動(dòng)技術(shù)對(duì)情境認(rèn)知的支持有關(guān)，移動(dòng)設(shè)備與情境在結(jié)合上有著顯著優(yōu)勢(shì)，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了可能。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然走過了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷程，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)案例和模式仍舊是數(shù)量有限，立足現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)者最為普遍的學(xué)習(xí)需求，開始將移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身教育的嘗試就變得很有必要。但是，對(duì)學(xué)校教育的過分依賴是遠(yuǎn)程教育早晚都要戒掉的慣性，移動(dòng)學(xué)習(xí)要想擺脫技術(shù)、設(shè)備帶來的過多束縛，必須加快移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，開發(fā)研制出適用于不同年齡層次、不同需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如將移動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，或利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展PBL、協(xié)作學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。4.3完善移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的屬性可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要求是隨時(shí)存在的。學(xué)習(xí)支持者不但要擁有完善的知識(shí)，還要具備一定的技術(shù)能力，完善的教學(xué)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育順利實(shí)施的前提。智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的根本特征，它需要移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者、支持者在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究和應(yīng)用中要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這一遠(yuǎn)程教育最為主要的輔助學(xué)習(xí)方式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展遇到的問題，看到移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，全面領(lǐng)會(huì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實(shí)際應(yīng)用、努力探討的基礎(chǔ)上積極推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)最為主要的支持者學(xué)習(xí)資源開發(fā)者來說，其努力方向?yàn)榉e極進(jìn)行學(xué)習(xí)資源研發(fā)，為用戶提供完整的涵蓋用戶模塊、支持服務(wù)模塊、課程管理模塊等服務(wù)模塊的的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化、開放化，使遠(yuǎn)程教育朝著更加經(jīng)濟(jì)適用、靈活方便的方向發(fā)展。4.4關(guān)注解決移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件問題就目前來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展不僅受到硬件設(shè)施的限制，還受到軟件設(shè)施的制約，據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件數(shù)量有限，并且簡(jiǎn)單的問答性、競(jìng)賽性軟件占據(jù)了相當(dāng)大的比例。在學(xué)習(xí)軟件問題處理上，國(guó)內(nèi)最為常見的處理方式是：將一些經(jīng)典課程或教科書制作成能夠在手機(jī)或PDA上瀏覽的電子版，撇開這些資源的價(jià)值問題不說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)軟件的限制，其利用效率本身就是一個(gè)問題。換句話說，移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的軟件不但要具有系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性、便捷等特點(diǎn)，還要具備釋疑和交流互動(dòng)功能。因此，與之有關(guān)的軟件研發(fā)者應(yīng)盡可能多地根據(jù)通信領(lǐng)域、移動(dòng)通信發(fā)展形勢(shì)研發(fā)更多不受網(wǎng)絡(luò)種類、結(jié)構(gòu)和承載業(yè)務(wù)限制的學(xué)習(xí)軟件以供學(xué)習(xí)者使用。綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)還處于實(shí)踐應(yīng)用的初始階段。廣大教育工作者應(yīng)樹立信心，不懈努力，為新技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)的終身化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在學(xué)生普遍不喜歡魯迅的文章，而初中階段選入魯迅的經(jīng)典文章又較多，有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》、《雪》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《孔乙己》等。魯迅的作品是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的文學(xué)系統(tǒng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于多年來“左”的積弊，在魯迅作品的解讀上存在極大的誤區(qū)：那就是過于強(qiáng)調(diào)其政治思想意義，導(dǎo)致文章意義的解讀結(jié)果一元論，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的作品呢？一、引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本：了解作品的時(shí)代背景任何一篇文章都有文本所在的特定寫作背景。只有聯(lián)系作者的心境或作者寫作的時(shí)代背景，帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)生文字的社會(huì)背景，我們的教學(xué)才能深入淺出，實(shí)現(xiàn)文本、師生、學(xué)生與作者精神的溝通，這便是知人論世。知人論世包含兩方面內(nèi)容：一是知其人，二是論其世?！爸淙恕本褪橇私庾髡叩纳钤庥龊退枷虢?jīng)歷，借此把握文章的思想傾向；“論其世”就是了解作者所處的社會(huì)、時(shí)代，從而把握作品流露的思想感情和時(shí)代意義。對(duì)于一切作品的分析都離不開歷史環(huán)境。不管什么樣的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去觀察是不行的，必須放到作品的歷史背景中，還原到它的那種政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景中，魯迅的作品更重視時(shí)代背景，因?yàn)轸斞干畹臅r(shí)代是一個(gè)極不平凡的時(shí)代，國(guó)家內(nèi)憂外患，民族危機(jī)存亡，魯迅為了拯救國(guó)民，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保K其一生獻(xiàn)給了新文學(xué)。學(xué)生之所以不愛學(xué)魯迅的作品，往往就是對(duì)那個(gè)時(shí)代感到陌生，他們生活在日新月異的現(xiàn)代生活，對(duì)民族曾經(jīng)的苦難知之甚少。因此，我在教魯迅作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生先查找作品的時(shí)代背景。如教《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生了解本文寫于辛亥革命之后，辛亥革命趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。小說中的閏土就是其中一個(gè)受害者。教《雪》時(shí)，有的學(xué)生找到了《野草》，它寫于1924年9月到1926年4月，當(dāng)時(shí)魯迅正處于人生探索彷徨苦悶的時(shí)期，作品表現(xiàn)了他在黑暗重壓下的戰(zhàn)斗精神、追求精神和犧牲精神。《雪》中滋潤(rùn)美艷至極的江南的雪，色彩斑斕，生意盎然的江南雪景，閃閃生光的雪羅漢，寄予了作者對(duì)美好未來的向往，而在凜冽的天宇下蓬勃奮飛、燦燦生光、旋轉(zhuǎn)而且升騰的朔方的雪，也反映了作者在逆境中自強(qiáng)不息、奮力搏斗的精神和品格。了解了作品的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)作品主題的理解就成功了一半，這更有利于教師教學(xué)，有利于學(xué)生與大師進(jìn)行心靈交流。作品的分析是從語(yǔ)言文字開始的，甚至可以說是從詞語(yǔ)開始的。對(duì)語(yǔ)言意思的深入分析，先要了解同樣的語(yǔ)詞存在兩種不同語(yǔ)義范疇，一方面是科學(xué)語(yǔ)言、工具語(yǔ)言，講究的是語(yǔ)義的準(zhǔn)確和規(guī)范，另一方面是文學(xué)語(yǔ)言、文本中的語(yǔ)言，語(yǔ)義往往超越詞典規(guī)范，帶著非常強(qiáng)烈的、個(gè)人的、臨時(shí)的感情色彩。文學(xué)語(yǔ)言、文本語(yǔ)言的語(yǔ)義離不開特殊的語(yǔ)境，表現(xiàn)的是作者或者人物瞬時(shí)的感情，不像字典語(yǔ)義那樣是共同的、長(zhǎng)期適用的，而是在變化萬千的語(yǔ)境中被個(gè)性化的。正是這種個(gè)性化語(yǔ)言的運(yùn)用，它承載了個(gè)人精神，但這個(gè)“人”又不是一般的、抽象的人，而是個(gè)別的、特殊的人，是在具體語(yǔ)境中的人。分析魯迅作品就要指導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言。三、引領(lǐng)學(xué)生讀深文本：找詞語(yǔ)的矛盾性《從百草園到三味書屋》中說：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！痹S多學(xué)生在此處會(huì)提出疑問，“似乎”和“確鑿”兩詞的意思是相矛盾的，為什么能夠放在一起呢？難道連魯迅這樣的文學(xué)大師也會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤嗎？既然有矛盾性，就有可分析性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這里包含雙重意思：對(duì)“最末次的相見”來說，已隔了七、八年，印象已經(jīng)淡薄，所以用“似乎”，說明回憶起來不一定十分準(zhǔn)確。但百草園在那時(shí)魯迅心目中，它的確帶來無限趣味，那里有生機(jī)勃勃的景物，如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹；有長(zhǎng)媽媽給“我”講神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕鳥的游戲。這一切都是那么真切和歷歷在目，所以用“確鑿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有這樣的句子，小說的結(jié)局對(duì)孔乙己做了這樣的交代：“我到現(xiàn)在終于沒有見―大約孔乙己的確死了。”為什么“大約”和“的確”能夠放在一起？細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。關(guān)于孔乙己的死，小說做了暗示，從中秋前兩三天那次被丁舉人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人們以為經(jīng)過了殘暴的拷打，孔乙已是活不了了，他窮困潦倒、無親無故，這樣的推測(cè)是合乎邏輯的?！按蠹s”也表示了“我”對(duì)孔乙己死的推測(cè)和大家一樣?！暗拇_”表示推測(cè)結(jié)果，孔乙己是個(gè)貪杯之人，如果沒有死，一定會(huì)來酒店的。從孔乙己的社會(huì)地位和他與酒店的關(guān)系來看，“我”判斷孔乙己“的確”死了是有根據(jù)的，但又始終未得到確定的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。這樣的句子，意味深長(zhǎng)，由此切入，較容易引導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己的悲慘結(jié)局，以及造成這個(gè)悲劇的社會(huì)根源，從而對(duì)吃人的封建社會(huì)制度產(chǎn)生憤恨的感情，進(jìn)而揭示小說的主題。此外，魯迅作品中反語(yǔ)手法的運(yùn)用也是一大特點(diǎn)。在魯迅作品的語(yǔ)言中，有很多反語(yǔ)手法，從而達(dá)到幽默、諷刺的效果。如《藤野先生》中的“實(shí)在標(biāo)致極了”，“標(biāo)致”原意是“漂亮”的意思。魯迅來到櫻花爛漫的東京，本來是懷著救國(guó)救民的遠(yuǎn)大志向的，但看到清國(guó)留學(xué)生以盤辮為榮，整天渾渾噩噩，精心裝扮自己，把頭發(fā)梳得很光亮，還在上面抹油，像鏡子一樣可以照人，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子“扭幾扭”，寫出了他們招搖過市、自我陶醉的丑態(tài)，這里是正話反說，意思是寫清國(guó)留學(xué)生的丑陋，從而表現(xiàn)魯迅強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情，對(duì)這些不學(xué)無術(shù)的留學(xué)生的痛恨。這樣的語(yǔ)言在魯迅作品中還有很多，都是極富個(gè)性特點(diǎn)的。魯迅作品應(yīng)該怎么教？相信不同教師有不同教法，這是一個(gè)研究不完的話題，希望經(jīng)過我們的努力，能讓更多學(xué)生喜歡魯迅的作品，讓他的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前行。我們知道初中語(yǔ)文課堂的氣氛應(yīng)該是非?；钴S的，作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中，不斷的積累語(yǔ)文知識(shí)，在積累的過程中能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要通過課堂導(dǎo)入的方法，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行課堂導(dǎo)入，才能使學(xué)生能夠在課堂集中注意力。一、通過故事進(jìn)行導(dǎo)入我們知道在初中語(yǔ)文課堂上一些同學(xué)對(duì)課本學(xué)習(xí)的興趣不濃，有的同學(xué)認(rèn)為課本上的東西不夠豐富，覺得在學(xué)習(xí)的過程中感覺非常枯燥，這樣就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高，提不起學(xué)習(xí)的興趣。作為初中語(yǔ)文教師，在這方面都會(huì)有很深的感觸，給老師的工作也造成了很大的干擾。伴隨著我國(guó)教育體制的改革，在新的教學(xué)體制改革的背景下，初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該改變以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，老師是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常依賴?yán)蠋煛＠蠋熢诮虒W(xué)生語(yǔ)文課的時(shí)候，只是老師一個(gè)人閱讀文章，然后給學(xué)生們聽，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候處于很被動(dòng)的狀態(tài)，這樣就會(huì)使學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)。作為初中語(yǔ)文老師要克服這些因素，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和規(guī)律，可以在語(yǔ)文課堂上導(dǎo)入一些故事，可以在上課前來一段開場(chǎng)白，給學(xué)生們講講課外的故事，并且課外故事內(nèi)容要與課堂所講的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毒語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。二、利用情境模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是比較開放，自由的，我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的課文就像是在和故事中的主人公在進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了很多的想象，有很強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。作為初中語(yǔ)文老師要在課堂上給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)情景模式，讓學(xué)生做回演員，主要是把課本中的故事表演出來，表演的不用要求的特別專業(yè)，只要符合文中的故事情節(jié)，字語(yǔ)言表達(dá)上增添一些幽默的元素就可以了。老師要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入角色，在初中語(yǔ)文課堂上設(shè)置情境模式可以有助于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。三、師生互換角色進(jìn)行課堂導(dǎo)入在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽課，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生會(huì)認(rèn)為上課沒有意思，很枯燥，課堂上沒有新鮮感，這時(shí)候，老師就要和學(xué)生互換角色，這種換換角色是指讓老師當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生做一回老師。老師在沒有課程安排的情況下，可以給同學(xué)們講講課，同學(xué)們要記好筆記，接下來就是要求學(xué)生表演的過程了，讓老師坐在學(xué)生聽課的座位上，學(xué)生到講臺(tái)前，拿起語(yǔ)文課本開始講課，學(xué)生在講課過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)候就要運(yùn)用到幽默元素，學(xué)生可以讓坐在座位上的老師回答問題。這種老師和學(xué)生互換角色的方式可以讓同學(xué)們懂得老師的工作很辛苦，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛。四、課堂上老師和學(xué)生互動(dòng)隨著人們思想觀念的不斷加深，人們對(duì)創(chuàng)新有了新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新就要走新的道路，在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法更應(yīng)該引入創(chuàng)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于這個(gè)社會(huì)，作為教師，不能像以往那樣，把書本上的知識(shí)讀給學(xué)生們聽，有的同學(xué)厭倦了這種教學(xué)方法，于是，在課堂上就有同學(xué)注意力不集中，趴在桌子上睡覺的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文課程，講課方式應(yīng)該是非常活躍的，老師在講課的時(shí)候，要不斷地與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)可以激起學(xué)生的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課是一門時(shí)刻可以激發(fā)同學(xué)想象力的學(xué)科，老師可以在講課中，針對(duì)文中的的詞，讓學(xué)生寫一段話，然后念給大家聽，這樣就可以達(dá)到互動(dòng)的效果。五、設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入我們知道初中學(xué)生他們的心理還不夠成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力只是停留在表面現(xiàn)象上，這樣很容易讓給他們產(chǎn)生叛逆的心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多數(shù)情況是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘牡尿?qū)使，因此，字初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到這一個(gè)特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該在導(dǎo)入的過程中設(shè)置一些懸念，設(shè)置懸念主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，語(yǔ)文課程是一門藝術(shù)，通過設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生們能夠不斷的養(yǎng)成愛思考的后習(xí)慣。六、抓住文章的主題，進(jìn)行導(dǎo)入在初中語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，文章的主題是和文章的主要內(nèi)容聯(lián)系在一起的，從文章的題目進(jìn)行導(dǎo)入，能夠從提題目中進(jìn)行突破，學(xué)生只有對(duì)文章的題目理解透徹了，才能對(duì)整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析，文章的題目就是一個(gè)突破口?？偨Y(jié):任何一門學(xué)科都是一門藝術(shù)，在初中語(yǔ)文課堂實(shí)行導(dǎo)入的方法也是初中語(yǔ)文課程的藝術(shù)。藝術(shù)主要是來源于生活，那么，初中學(xué)生就要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，要把握好教學(xué)大綱，要認(rèn)真?zhèn)浜谜Z(yǔ)文課，同時(shí)喲根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法出發(fā)，要從多方面多角度的去帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生呀養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題要及時(shí)的請(qǐng)教老師，要認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂上通過導(dǎo)入式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)好的開端，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，把學(xué)生的注意力集中起來，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的濃厚興趣，這樣對(duì)他們以后的成長(zhǎng)有很大的積極作用。傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題[模型概述]物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的情形統(tǒng)稱為傳送帶模型因物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)、斜面傾角、傳送帶速度、傳送方向、滑塊初速度的大小和方向的不同,傳送帶問題往往存在多種可能,因此對(duì)傳送帶問題做出準(zhǔn)確的動(dòng)力學(xué)過程分析,是解決此類問題的關(guān)鍵1、傳送帶問題分類按放置分:水平、傾斜兩種;按轉(zhuǎn)向分:順時(shí)針、逆時(shí)針轉(zhuǎn)兩種。摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題22、常用知識(shí)點(diǎn):(1)牛頓第二定律(2)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式(3)動(dòng)能定理、能量守恒定律3、難點(diǎn)分析:(1)、對(duì)于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何、摩擦力何時(shí)發(fā)生突變等等,這些關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷等基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清;(2)、對(duì)于物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶分別做什么樣的運(yùn)動(dòng),判斷錯(cuò)誤;(3)、對(duì)于物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)過程中的能量轉(zhuǎn)化情況考慮不全面,出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化不守恒的錯(cuò)誤過程2、常用知識(shí)點(diǎn):3)水平放置運(yùn)行的傳送帶例題1、現(xiàn)在傳送帶傳送貨物已被廣泛地應(yīng)用,如圖所示為一水平傳送帶裝置示意圖。緊繃的傳送帶AB始終保持恒定的速率v=1m/s運(yùn)行,一質(zhì)量為m=4kg的物體被無初速度地放在A處,傳送帶對(duì)物體的滑動(dòng)摩擦力使物體開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng),隨后物體又以與傳送帶相等的速率做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)物體與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1,A、B間的距離L=2m,g取10m/s2。(1)求物體剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受滑動(dòng)摩擦力的大小與加速度的大小;(2)求物體由A傳送到B的運(yùn)動(dòng)時(shí)間;(3)如果提高傳送帶的運(yùn)行速率,物體就能被較快地傳送到B處,求物體從A處傳送到B處的最短時(shí)間和傳送帶對(duì)應(yīng)的最小運(yùn)行速率。)水平放置運(yùn)行的傳送帶4解析:(1)滑動(dòng)摩擦力F=μmg=0.1×4×10N=4N,加速度a=g=0.1×10m/s2=1m/s32(2)物體達(dá)到與傳送帶相同速率后不再加速,則加速的位移S1=Vn1/2=0.5m勻速位移S2=S-S1=1.5m勻速時(shí)間t2=S2/V=1.5S總運(yùn)動(dòng)時(shí)間t=t2+1=2.5s(3)物體始終勻加速運(yùn)行時(shí)間最短,加速度仍為a=1ms2,當(dāng)物體到達(dá)右端時(shí),有L,mn=、√2aL=2×1×2m/s=2ms所以傳送帶的最小運(yùn)行速率為2m/s物體最短運(yùn)行時(shí)間由mn=atm,得tmVmin2答案:(1)4N1m/s2(2)2.5s(3)2m/s解析:(1)滑動(dòng)摩擦力F=μmg=0.1×4×10N=4N,5練習(xí)如圖,有一水平傳送帶以2m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng),現(xiàn)將一物體輕輕放在傳送帶上,若物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5,則傳送帶將該物體傳送10m的距離所需時(shí)間為多少?練習(xí)6錯(cuò)解分析:由于物體輕放在傳送帶上,所以初速度U=0,物體在豎直方向合外力為零,在水平方向受到滑動(dòng)摩擦力(傳送帶施加),做初速度U=0的勻加速運(yùn)動(dòng),位移為10m據(jù)牛頓第二定律F=m有f=umgmaa=ug=5m/s根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)位移公式可知錯(cuò)解分析:由于物體輕放在傳送帶上,所以初速度U=0,7上述解法的錯(cuò)誤出在對(duì)這—物理過程的認(rèn)識(shí).傳送帶上輕放的物體的運(yùn)動(dòng)有可能分為兩個(gè)過程:一是在滑動(dòng)摩擦力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng);二是達(dá)到與傳送帶相同速度后,無相對(duì)運(yùn)動(dòng),也無摩擦力,物體開始做勻速直線運(yùn)動(dòng).關(guān)鍵問題應(yīng)分析出什么時(shí)候達(dá)到傳送帶的速度,才好對(duì)問題進(jìn)行解答正確解析:以物體為研究對(duì)象如圖3-2-15,↑在豎直方向受重力和支持力,在水平方向受滑動(dòng)摩擦力,做初速度℃=0的勻加速運(yùn)動(dòng)根據(jù)牛頓第二定律F=m有圖3-2-15上述解法的錯(cuò)誤出在對(duì)這—物理過程的認(rèn)識(shí).傳送帶上輕8水平方向:f=ma①豎直方向:N-mg=0②M3由式①②③解得a=5ms2設(shè)經(jīng)時(shí)間1,物體速度達(dá)到傳送帶的速度,據(jù)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式7=bo+ar(④解得t1=0.4s時(shí)間t1內(nèi)物體位移S=xt×1a=2×0.4×12=0.4ms1=2ar2=2×5×0.4m=0.4m<10m水平方向:f=ma①9物體位移為0.4m時(shí),物體的速度與傳送帶的速度相同,物體0.4s后無摩擦力,開始做勻速運(yùn)動(dòng),設(shè)勻速運(yùn)動(dòng)的位移為s2,有S2=0212⑤因?yàn)閟2=s-S1=(10-0.4)m=9.6m,O2=2m/s代入式⑤式解得12=4.8s則傳送10m所需時(shí)間為t=t1+t2=(0.4+48)s=52s指點(diǎn)迷津:對(duì)物體準(zhǔn)確進(jìn)行受力分析,是求解此類問題的關(guān)鍵.判斷兩者什么時(shí)候達(dá)到共同速度,是解題的突破口物體位移為0.4m時(shí),物體的速度與傳送帶的速度相同,10二:劃痕的長(zhǎng)度問題:物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)不同,結(jié)果物體在傳送帶上留下劃痕。解決這類題目的方法如下:選取研究對(duì)象,對(duì)所選研究對(duì)象進(jìn)行隔離處理,靈活運(yùn)用“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這個(gè)理論依據(jù),對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)做出正確分析,判斷好物體和傳送帶的加速度、速度關(guān)系,畫好草圖分析,找準(zhǔn)物體和傳送帶的位移及兩者之間的關(guān)系CC圖甲X物=t2X傳送帶=Vot,物體在傳送帶上所留下的劃痕的長(zhǎng)度L=X傳送帶XL=Vot/2二:劃痕的長(zhǎng)度問題:物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)不同,11傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件12傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件13傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件14傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件15傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件16傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件17傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件18傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件19傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件20傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件21傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件22傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件23傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件24傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件25傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件26傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件27傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件28傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件29傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件30傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件31傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件32傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件33傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件34傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件35傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件36傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件37傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件38傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件39傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件40傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件41傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件42傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件43傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件44傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件45傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件46傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件47傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件48傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件49傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件50傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件51傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件52傳送帶-動(dòng)力學(xué)問題分解課件53END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓54傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題[模型概述]物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的情形統(tǒng)稱為傳送帶模型因物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)、斜面傾角、傳送帶速度、傳送方向、滑塊初速度的大小和方向的不同,傳送帶問題往往存在多種可能,因此對(duì)傳送帶問題做出準(zhǔn)確的動(dòng)力學(xué)過程分析,是解決此類問題的關(guān)鍵1、傳送帶問題分類按放置分:水平、傾斜兩種;按轉(zhuǎn)向分:順時(shí)針、逆時(shí)針轉(zhuǎn)兩種。2、常用知識(shí)點(diǎn):(1)牛頓第二定律(2)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式(3)動(dòng)能定理、能量守恒定律3、難點(diǎn)分析:(1)、對(duì)于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何、摩擦力何時(shí)發(fā)生突變等等,這些關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷等基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清;(2)、對(duì)于物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶分別做什么樣的運(yùn)動(dòng),判斷錯(cuò)誤;(3)、對(duì)于物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)過程中的能量轉(zhuǎn)化情況考慮不全面,出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化不守恒的錯(cuò)誤過程二十世紀(jì)末，隨著移動(dòng)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為載體的新型教育模式――遠(yuǎn)程教育也悄然興起。如今，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育對(duì)開放教育的制約性不斷凸顯，用全新的開放教育來打破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的限制已成為時(shí)代教育發(fā)展的根本需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用而生。如何在教育資源整合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新，就成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)。一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特征移動(dòng)學(xué)習(xí)，指借助移動(dòng)終端設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)行資源選擇的學(xué)習(xí)方式。由定義可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)展開的技術(shù)條件有無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、無線設(shè)備，也就是說，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完善的條件下，教師和學(xué)生可以利用手中的手機(jī)、筆記本等無線設(shè)備完成教育與學(xué)習(xí)，教與學(xué)的靈活性、立體性都大大增強(qiáng)。以科技和技術(shù)設(shè)備為支撐的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便利、普及、個(gè)性、靈活便捷等特點(diǎn)，可以說，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育手段有著更多的優(yōu)越性，它也必定能更快更好地推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型及應(yīng)用的可行性在施行環(huán)境成熟、物質(zhì)條件完備的情況下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可謂是突飛猛進(jìn)。近幾年來，移動(dòng)通信技術(shù)突飛猛進(jìn)，在3G通信技術(shù)出現(xiàn)后，無限寬帶環(huán)境進(jìn)一步成熟，高速數(shù)據(jù)下載、視頻通話、媒體播放等活動(dòng)日漸頻繁，從而為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)和物質(zhì)保障。從另一方面來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以能在遠(yuǎn)程教育中“大行其道”，這與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式本身的功效是分不開的，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)能較好地解決遠(yuǎn)程開放教育中的許多實(shí)際問題，如移動(dòng)教育能夠解決校外學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)不但提高了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)性，還增加了學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行多向交流，這無疑會(huì)賦予學(xué)習(xí)更多的情景性、趣味性。立足于遠(yuǎn)程教育資源，教師可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)將課程知識(shí)細(xì)化、數(shù)字化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自行進(jìn)行選擇。也就是說，即使是在通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋率有限的偏遠(yuǎn)地區(qū)，只要擁有一部手機(jī)，就可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教育的受益范圍也因此擴(kuò)大。二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用類型2.1基于手機(jī)短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)在這一移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者、服務(wù)器之間的交互信息如文字、符號(hào)、圖像等都可以通過手機(jī)短信的方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、PDA等無線設(shè)備將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器經(jīng)過分析和處理將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)可以再度返回用戶手機(jī)上，在這一過程中，通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，用戶實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互聯(lián)系。如今，幾乎所有的已經(jīng)開展了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校都開展了主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)服務(wù)，如發(fā)布教學(xué)教務(wù)管理信息、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)進(jìn)程提示等。2.2基于信息交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式隨著教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的那種基于Web的交互學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足特殊學(xué)習(xí)者尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)者的使用需求，基于鏈接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，通過電信網(wǎng)關(guān)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，然后通過WAP、HTTP等協(xié)議對(duì)教學(xué)服務(wù)器進(jìn)行訪問、瀏覽和查詢。這種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互為目的學(xué)習(xí)模式，在資源傳遞上更加便捷，在前一種模式中無法實(shí)現(xiàn)的視頻傳輸可以借助此種模式來完成。2.3以在線實(shí)時(shí)交互為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的方式有微博、手機(jī)QQ、郵箱、論壇等，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生可以借助在線交互實(shí)現(xiàn)具有“面對(duì)面”性質(zhì)的交流。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師可以為學(xué)生提供在線咨詢，也可以利用郵箱郵件往來、論壇關(guān)注等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在向教師尋求幫助的同時(shí)，還可以與其他學(xué)習(xí)者建立合作、競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。三、遠(yuǎn)程教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的不足3.1網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)限制給予GPRS連接的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速太慢，學(xué)習(xí)者在線瀏覽或進(jìn)行視頻播放時(shí)常常會(huì)遇到打開緩慢、視頻中斷等情況，會(huì)給其學(xué)習(xí)心理和效率帶來消極影響。所以，努力改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)流暢、成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就成為教育界在3G網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用和移動(dòng)終端中關(guān)注的重點(diǎn)，我們相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這些問題都將得到妥善解決。3.2移動(dòng)終端兼容性差異問題突出學(xué)習(xí)者用以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備如手機(jī)、PDA、平板電腦等，型號(hào)和容量不同，技術(shù)和屏幕分辨率也不盡相同。由于移動(dòng)資源在建設(shè)的時(shí)候就缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動(dòng)設(shè)備終端技術(shù)兼容不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行資源獲取時(shí)也遇到了一定的選擇和使用困難。3.3學(xué)習(xí)資源匱乏問題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)剛剛起步，許多資源都是臨時(shí)拼湊而成，真正經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和實(shí)際驗(yàn)證的、適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源可謂是少之又少。許多學(xué)習(xí)者雖然可以通過移動(dòng)設(shè)備開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，但是由于適用資源尤其是適用于特殊群體的資源數(shù)量少，因而給學(xué)習(xí)造成了一定的困難，因此，開發(fā)設(shè)計(jì)適用于不同學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。3.4高效學(xué)習(xí)模式缺乏與現(xiàn)有的尤其是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，如今，業(yè)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究已經(jīng)深入到基于內(nèi)容、基于情景學(xué)習(xí)、基于協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，同時(shí)，一些適用范圍較廣、適用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)模式也被開發(fā)出來，如日本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。此類學(xué)習(xí)案例雖然對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是適用范圍很小，至今沒有沒有推廣開來?？偟膩碚f，在遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)中，除了基于內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，其他移動(dòng)學(xué)習(xí)模式尚未投入大規(guī)模實(shí)踐。3.5移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境要求較高便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)給人們帶來的有得也有失。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境有著較高的要求，但是許多移動(dòng)學(xué)習(xí)都是發(fā)生在公交車上、地鐵上、候車室等相對(duì)噪雜的環(huán)境中，或多或少的身體顛簸、斷斷續(xù)續(xù)的噪音，勢(shì)必會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。再則，在“移動(dòng)”環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)還有可能帶來交通安全、頭暈、視力受損等問題。四、基于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用策略4.1加快移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究的步伐由移動(dòng)設(shè)備終端兼容性差別可知，輸出設(shè)備輸入方式和性別功能不同等客觀問題是客觀存在的，即使在將來也會(huì)存在。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備功能標(biāo)準(zhǔn)化研究早已起步、成績(jī)不甚顯著的情況下，一方面兼顧移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)功能標(biāo)準(zhǔn)化問題，一方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行建設(shè)研究才是解決問題的有效途徑。相關(guān)部門應(yīng)以此為目標(biāo)，深化對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，加快移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究步伐，制定移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和統(tǒng)一同類資源格式，建立開放式的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)研究出更多適用性較廣的學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化。4.2進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探索與移動(dòng)技術(shù)對(duì)情境認(rèn)知的支持有關(guān)，移動(dòng)設(shè)備與情境在結(jié)合上有著顯著優(yōu)勢(shì)，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了可能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然走過了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷程，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)案例和模式仍舊是數(shù)量有限，立足現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)者最為普遍的學(xué)習(xí)需求，開始將移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身教育的嘗試就變得很有必要。但是，對(duì)學(xué)校教育的過分依賴是遠(yuǎn)程教育早晚都要戒掉的慣性，移動(dòng)學(xué)習(xí)要想擺脫技術(shù)、設(shè)備帶來的過多束縛，必須加快移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，開發(fā)研制出適用于不同年齡層次、不同需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如將移動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，或利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展PBL、協(xié)作學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。4.3完善移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的屬性可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要求是隨時(shí)存在的。學(xué)習(xí)支持者不但要擁有完善的知識(shí)，還要具備一定的技術(shù)能力，完善的教學(xué)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育順利實(shí)施的前提。智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的根本特征，它需要移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者、支持者在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究和應(yīng)用中要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這一遠(yuǎn)程教育最為主要的輔助學(xué)習(xí)方式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展遇到的問題，看到移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，全面領(lǐng)會(huì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實(shí)際應(yīng)用、努力探討的基礎(chǔ)上積極推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)最為主要的支持者學(xué)習(xí)資源開發(fā)者來說，其努力方向?yàn)榉e極進(jìn)行學(xué)習(xí)資源研發(fā)，為用戶提供完整的涵蓋用戶模塊、支持服務(wù)模塊、課程管理模塊等服務(wù)模塊的的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化、開放化，使遠(yuǎn)程教育朝著更加經(jīng)濟(jì)適用、靈活方便的方向發(fā)展。4.4關(guān)注解決移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件問題就目前來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展不僅受到硬件設(shè)施的限制，還受到軟件設(shè)施的制約，據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件數(shù)量有限，并且簡(jiǎn)單的問答性、競(jìng)賽性軟件占據(jù)了相當(dāng)大的比例。在學(xué)習(xí)軟件問題處理上，國(guó)內(nèi)最為常見的處理方式是：將一些經(jīng)典課程或教科書制作成能夠在手機(jī)或PDA上瀏覽的電子版，撇開這些資源的價(jià)值問題不說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)軟件的限制，其利用效率本身就是一個(gè)問題。換句話說，移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的軟件不但要具有系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性、便捷等特點(diǎn)，還要具備釋疑和交流互動(dòng)功能。因此，與之有關(guān)的軟件研發(fā)者應(yīng)盡可能多地根據(jù)通信領(lǐng)域、移動(dòng)通信發(fā)展形勢(shì)研發(fā)更多不受網(wǎng)絡(luò)種類、結(jié)構(gòu)和承載業(yè)務(wù)限制的學(xué)習(xí)軟件以供學(xué)習(xí)者使用。綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)還處于實(shí)踐應(yīng)用的初始階段。廣大教育工作者應(yīng)樹立信心，不懈努力，為新技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)的終身化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在學(xué)生普遍不喜歡魯迅的文章，而初中階段選入魯迅的經(jīng)典文章又較多，有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》、《雪》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《孔乙己》等。魯迅的作品是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的文學(xué)系統(tǒng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于多年來“左”的積弊，在魯迅作品的解讀上存在極大的誤區(qū)：那就是過于強(qiáng)調(diào)其政治思想意義，導(dǎo)致文章意義的解讀結(jié)果一元論，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的作品呢？一、引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本：了解作品的時(shí)代背景任何一篇文章都有文本所在的特定寫作背景。只有聯(lián)系作者的心境或作者寫作的時(shí)代背景，帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)生文字的社會(huì)背景，我們的教學(xué)才能深入淺出，實(shí)現(xiàn)文本、師生、學(xué)生與作者精神的溝通，這便是知人論世。知人論世包含兩方面內(nèi)容：一是知其人，二是論其世?！爸淙恕本褪橇私庾髡叩纳钤庥龊退枷虢?jīng)歷，借此把握文章的思想傾向；“論其世”就是了解作者所處的社會(huì)、時(shí)代，從而把握作品流露的思想感情和時(shí)代意義。對(duì)于一切作品的分析都離不開歷史環(huán)境。不管什么樣的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去觀察是不行的，必須放到作品的歷史背景中，還原到它的那種政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景中，魯迅的作品更重視時(shí)代背景，因?yàn)轸斞干畹臅r(shí)代是一個(gè)極不平凡的時(shí)代，國(guó)家內(nèi)憂外患，民族危機(jī)存亡，魯迅為了拯救國(guó)民，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保K其一生獻(xiàn)給了新文學(xué)。學(xué)生之所以不愛學(xué)魯迅的作品，往往就是對(duì)那個(gè)時(shí)代感到陌生，他們生活在日新月異的現(xiàn)代生活，對(duì)民族曾經(jīng)的苦難知之甚少。因此，我在教魯迅作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生先查找作品的時(shí)代背景。如教《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生了解本文寫于辛亥革命之后，辛亥革命趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。小說中的閏土就是其中一個(gè)受害者。教《雪》時(shí)，有的學(xué)生找到了《野草》，它寫于1924年9月到1926年4月，當(dāng)時(shí)魯迅正處于人生探索彷徨苦悶的時(shí)期，作品表現(xiàn)了他在黑暗重壓下的戰(zhàn)斗精神、追求精神和犧牲精神?！堆分凶虧?rùn)美艷至極的江南的雪，色彩斑斕，生意盎然的江南雪景，閃閃生光的雪羅漢，寄予了作者對(duì)美好未來的向往，而在凜冽的天宇下蓬勃奮飛、燦燦生光、旋轉(zhuǎn)而且升騰的朔方的雪，也反映了作者在逆境中自強(qiáng)不息、奮力搏斗的精神和品格。了解了作品的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)作品主題的理解就成功了一半，這更有利于教師教學(xué)，有利于學(xué)生與大師進(jìn)行心靈交流。作品的分析是從語(yǔ)言文字開始的，甚至可以說是從詞語(yǔ)開始的。對(duì)語(yǔ)言意思的深入分析，先要了解同樣的語(yǔ)詞存在兩種不同語(yǔ)義范疇，一方面是科學(xué)語(yǔ)言、工具語(yǔ)言，講究的是語(yǔ)義的準(zhǔn)確和規(guī)范，另一方面是文學(xué)語(yǔ)言、文本中的語(yǔ)言，語(yǔ)義往往超越詞典規(guī)范，帶著非常強(qiáng)烈的、個(gè)人的、臨時(shí)的感情色彩。文學(xué)語(yǔ)言、文本語(yǔ)言的語(yǔ)義離不開特殊的語(yǔ)境，表現(xiàn)的是作者或者人物瞬時(shí)的感情，不像字典語(yǔ)義那樣是共同的、長(zhǎng)期適用的，而是在變化萬千的語(yǔ)境中被個(gè)性化的。正是這種個(gè)性化語(yǔ)言的運(yùn)用，它承載了個(gè)人精神，但這個(gè)“人”又不是一般的、抽象的人，而是個(gè)別的、特殊的人，是在具體語(yǔ)境中的人。分析魯迅作品就要指導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言。三、引領(lǐng)學(xué)生讀深文本：找詞語(yǔ)的矛盾性《從百草園到三味書屋》中說：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。”許多學(xué)生在此處會(huì)提出疑問，“似乎”和“確鑿”兩詞的意思是相矛盾的，為什么能夠放在一起呢？難道連魯迅這樣的文學(xué)大師也會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤嗎？既然有矛盾性，就有可分析性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這里包含雙重意思：對(duì)“最末次的相見”來說，已隔了七、八年，印象已經(jīng)淡薄，所以用“似乎”，說明回憶起來不一定十分準(zhǔn)確。但百草園在那時(shí)魯迅心目中，它的確帶來無限趣味，那里有生機(jī)勃勃的景物，如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹；有長(zhǎng)媽媽給“我”講神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕鳥的游戲。這一切都是那么真切和歷歷在目，所以用“確鑿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有這樣的句子，小說的結(jié)局對(duì)孔乙己做了這樣的交代：“我到現(xiàn)在終于沒有見―大約孔乙己的確死了?！睘槭裁础按蠹s”和“的確”能夠放在一起？細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。關(guān)于孔乙己的死，小說做了暗示，從中秋前兩三天那次被丁舉人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人們以為經(jīng)過了殘暴的拷打，孔乙已是活不了了，他窮困潦倒、無親無故，這樣的推測(cè)是合乎邏輯的。“大約”也表示了“我”對(duì)孔乙己死的推測(cè)和大家一樣?！暗拇_”表示推測(cè)結(jié)果，孔乙己是個(gè)貪杯之人，如果沒有死，一定會(huì)來酒店的。從孔乙己的社會(huì)地位和他與酒店的關(guān)系來看，“我”判斷孔乙己“的確”死了是有根據(jù)的，但又始終未得到確定的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。這樣的句子，意味深長(zhǎng)，由此切入，較容易引導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己的悲慘結(jié)局，以及造成這個(gè)悲劇的社會(huì)根源，從而對(duì)吃人的封建社會(huì)制度產(chǎn)生憤恨的感情，進(jìn)而揭示小說的主題。此外，魯迅作品中反語(yǔ)手法的運(yùn)用也是一大特點(diǎn)。在魯迅作品的語(yǔ)言中，有很多反語(yǔ)手法，從而達(dá)到幽默、諷刺的效果。如《藤野先生》中的“實(shí)在標(biāo)致極了”，“標(biāo)致”原意是“漂亮”的意思。魯迅來到櫻花爛漫的東京，本來是懷著救國(guó)救民的遠(yuǎn)大志向的，但看到清國(guó)留學(xué)生以盤辮為榮，整天渾渾噩噩，精心裝扮自己，把頭發(fā)梳得很光亮，還在上面抹油，像鏡子一樣可以照人，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子“扭幾扭”，寫出了他們招搖過市、自我陶醉的丑態(tài)，這里是正話反說，意思是寫清國(guó)留學(xué)生的丑陋，從而表現(xiàn)魯迅強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情，對(duì)這些不學(xué)無術(shù)的留學(xué)生的痛恨。這樣的語(yǔ)言在魯迅作品中還有很多，都是極富個(gè)性特點(diǎn)的。魯迅作品應(yīng)該怎么教？相信不同教師有不同教法，這是一個(gè)研究不完的話題，希望經(jīng)過我們的努力，能讓更多學(xué)生喜歡魯迅的作品，讓他的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前行。我們知道初中語(yǔ)文課堂的氣氛應(yīng)該是非?；钴S的，作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中，不斷的積累語(yǔ)文知識(shí)，在積累的過程中能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要通過課堂導(dǎo)入的方法，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行課堂導(dǎo)入，才能使學(xué)生能夠在課堂集中注意力。一、通過故事進(jìn)行導(dǎo)入我們知道在初中語(yǔ)文課堂上一些同學(xué)對(duì)課本學(xué)習(xí)的興趣不濃，有的同學(xué)認(rèn)為課本上的東西不夠豐富，覺得在學(xué)習(xí)的過程中感覺非常枯燥，這樣就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高，提不起學(xué)習(xí)的興趣。作為初中語(yǔ)文教師，在這方面都會(huì)有很深的感觸，給老師的工作也造成了很大的干擾。伴隨著我國(guó)教育體制的改革，在新的教學(xué)體制改革的背景下，初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該改變以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，老師是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常依賴?yán)蠋?。老師在教學(xué)生語(yǔ)文課的時(shí)候，只是老師一個(gè)人閱讀文章，然后給學(xué)生們聽，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候處于很被動(dòng)的狀態(tài)，這樣就會(huì)使學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)。作為初中語(yǔ)文老師要克服這些因素，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和規(guī)律，可以在語(yǔ)文課堂上導(dǎo)入一些故事，可以在上課前來一段開場(chǎng)白，給學(xué)生們講講課外的故事，并且課外故事內(nèi)容要與課堂所講的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毒語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。二、利用情境模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是比較開放，自由的，我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的課文就像是在和故事中的主人公在進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了很多的想象，有很強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。作為初中語(yǔ)文老師要在課堂上給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)情景模式，讓學(xué)生做回演員，主要是把課本中的故事表演出來，表演的不用要求的特別專業(yè)，只要符合文中的故事情節(jié)，字語(yǔ)言表達(dá)上增添一些幽默的元素就可以了。老師要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入角色，在初中語(yǔ)文課堂上設(shè)置情境模式可以有助于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。三、師生互換角色進(jìn)行課堂導(dǎo)入在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽課，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生會(huì)認(rèn)為上課沒有意思，很枯燥，課堂上沒有新鮮感，這時(shí)候，老師就要和學(xué)生互換角色，這種換換角色是指讓老師當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生做一回老師。老師在沒有課程安排的情況下，可以給同學(xué)們講講課，同學(xué)們要記好筆記，接下來就是要求學(xué)生表演的過程了，讓老師坐在學(xué)生聽課的座位上，學(xué)生到講臺(tái)前，拿起語(yǔ)文課本開始講課，學(xué)生在講課過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)候就要運(yùn)用到幽默元素，學(xué)生可以讓坐在座位上的老師回答問題。這種老師和學(xué)生互換角色的方式可以讓同學(xué)們懂得老師的工作很辛苦，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛。四、課堂上老師和學(xué)生互動(dòng)隨著人們思想觀念的不斷加深，人們對(duì)創(chuàng)新有了新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新就要走新的道路，在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法更應(yīng)該引入創(chuàng)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于這個(gè)社會(huì)，作為教師，不能像以往那樣，把書本上的知識(shí)讀給學(xué)生們聽，有的同學(xué)厭倦了這種教學(xué)方法，于是，在課堂上就有同學(xué)注意力不集中，趴在桌子上睡覺的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文課程，講課方式應(yīng)該是非?；钴S的，老師在講課的時(shí)候，要不斷地與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)可以激起學(xué)生的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課是一門時(shí)刻可以激發(fā)同學(xué)想象力的學(xué)科，老師可以在講課中，針對(duì)文中的的詞，讓學(xué)生寫一段話，然后念給大家聽，這樣就可以達(dá)到互動(dòng)的效果。五、設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入我們知道初中學(xué)生他們的心理還不夠成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力只是停留在表面現(xiàn)象上，這樣很容易讓給他們產(chǎn)生叛逆的心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多數(shù)情況是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘牡尿?qū)使，因此，字初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到這一個(gè)特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該在導(dǎo)入的過程中設(shè)置一些懸念，設(shè)置懸念主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，語(yǔ)文課程是一門藝術(shù)，通過設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生們能夠不斷的養(yǎng)成愛思考的后習(xí)慣。六、抓住文章的主題，進(jìn)行導(dǎo)入在初中語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，文章的主題是和文章的主要內(nèi)容聯(lián)系在一起的，從文章的題目進(jìn)行導(dǎo)入，能夠從提題目中進(jìn)行突破，學(xué)生只有對(duì)文章的題目理解透徹了，才能對(duì)整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析，文章的題目就是一個(gè)突破口。總結(jié):任何一門學(xué)科都是一門藝術(shù)，在初中語(yǔ)文課堂實(shí)行導(dǎo)入的方法也是初中語(yǔ)文課程的藝術(shù)。藝術(shù)主要是來源于生活，那么，初中學(xué)生就要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，要把握好教學(xué)大綱，要認(rèn)真?zhèn)浜谜Z(yǔ)文課，同時(shí)喲根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法出發(fā)，要從多方面多角度的去帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生呀養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題要及時(shí)的請(qǐng)教老師，要認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂上通過導(dǎo)入式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)好的開端，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，把學(xué)生的注意力集中起來，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的濃厚興趣，這樣對(duì)他們以后的成長(zhǎng)有很大的積極作用。傳送帶動(dòng)力學(xué)問題分解6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們55摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題[模型概述]物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的情形統(tǒng)稱為傳送帶模型因物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)、斜面傾角、傳送帶速度、傳送方向、滑塊初速度的大小和方向的不同,傳送帶問題往往存在多種可能,因此對(duì)傳送帶問題做出準(zhǔn)確的動(dòng)力學(xué)過程分析,是解決此類問題的關(guān)鍵1、傳送帶問題分類按放置分:水平、傾斜兩種;按轉(zhuǎn)向分:順時(shí)針、逆時(shí)針轉(zhuǎn)兩種。摩擦拖動(dòng)問題之二--傳送帶動(dòng)力學(xué)問題562、常用知識(shí)點(diǎn):(1)牛頓第二定律(2)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式(3)動(dòng)能定理、能量守恒定律3、難點(diǎn)分析:(1)、對(duì)于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何、摩擦力何時(shí)發(fā)生突變等等,這些關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷等基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清;(2)、對(duì)于物體相對(duì)地面、相對(duì)傳送帶分別做什么樣的運(yùn)動(dòng),判斷錯(cuò)誤;(3)、對(duì)于物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)過程中的能量轉(zhuǎn)化情況考慮不全面,出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化不守恒的錯(cuò)誤過程2、常用知識(shí)點(diǎn):57)水平放置運(yùn)行的傳送帶例題1、現(xiàn)在傳送帶傳送貨物已被廣泛地應(yīng)用,如圖所示為一水平傳送帶裝置示意圖。緊繃的傳送帶AB始終保持恒定的速率v=1m/s運(yùn)行,一質(zhì)量為m=4kg的物體被無初速度地放在A處,傳送帶對(duì)物體的滑動(dòng)摩擦力使物體開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng),隨后物體又以與傳送帶相等的速率做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)物體與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1,A、B間的距離L=2m,g取10m/s2。(1)求物體剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受滑動(dòng)摩擦力的大小與加速度的大小;(2)求物體由A傳送到B的運(yùn)動(dòng)時(shí)間;(3)如果提高傳送