發(fā)展心理學(xué)

陳瑞金發(fā)展心理學(xué)1個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象。

2、廣義：包括種系心理學(xué)、種族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

3、狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)2心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

（二）心理發(fā)展的不平衡性

第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性

（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

心理發(fā)展的基本性質(zhì)（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下方面：1、揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2、闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征3、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制4、研究心理發(fā)展的基本原理①、遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系②、連續(xù)性和階段性的關(guān)系③、內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力的關(guān)系④、不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否存在“關(guān)鍵期”發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下方面：①、4發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、兒童心理學(xué)創(chuàng)始人:普萊爾。1882年《兒童心理》被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。

2、1957年美國的《心理學(xué)年鑒》，以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、兒童心理學(xué)創(chuàng)始人:普萊爾。1882年《兒5發(fā)展心理學(xué)的研究方式（一）縱向研究(追蹤研究)：較長時(shí)期內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察,為了了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。

優(yōu)點(diǎn)：1、可以了解個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程

2、容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系

3、容易揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展中比較穩(wěn)定和迅速的變化時(shí)期缺點(diǎn)：1、樣本少在追蹤歷程中容易丟失樣本

2、由于時(shí)間較長，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)新的變量3、反復(fù)測量會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)4、成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間

發(fā)展心理學(xué)的研究方式（一）縱向研究(追蹤研究)：較長時(shí)期內(nèi)對(duì)6（二）橫斷研究（最常用）：在同一時(shí)間（較短時(shí)間）內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。優(yōu)點(diǎn)：1、可以同時(shí)研究大樣本

2、可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料

3、降低成本缺點(diǎn)：1、難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程

2、難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系

3、研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（二）橫斷研究（最常用）：在同一時(shí)間（較短時(shí)間）內(nèi)考察不同年7發(fā)展心理學(xué)的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論

1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

發(fā)展心理學(xué)的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用8皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀：9皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)10同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。影響兒童心理發(fā)展的基本因素:成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)11皮亞杰的心理發(fā)展階段說（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

皮亞杰的心理發(fā)展階段說（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑12（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：①泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。③思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。④未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的13（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）這個(gè)階段兒童的主14皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段（1）前道德判斷階段（4―5歲）。直接接受行為的結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。又稱道德實(shí)在論。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。又稱為道德相對(duì)論。既重后果，也重動(dòng)機(jī)。（采用對(duì)偶故事法）皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段（1）前道德判斷階段（4―5歲15艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)：

第一階段：嬰兒前期（0－2歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段艾里克森以人格特16第二階段：嬰兒后期（2~4歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。第三階段：幼兒期（4~7歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。第二階段：嬰兒后期（2~4歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克17第四階段：童年期（7~12歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。第五階段：青少年期（12~18歲）：主要發(fā)展任務(wù)是形成角色統(tǒng)一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。第四階段：童年期（7~12歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克18第六階段：成年早期（18~25歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。第七階段：成年中期（25~50歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。

第六階段：成年早期（18~25歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感19第八階段：成年后期（50歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第八階段：成年后期（50歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，20艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：21班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1．三元交互決定論（內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響）2．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式3．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1．三元交互決定論（內(nèi)部因素、行為和環(huán)境22維果斯基的文化－歷史發(fā)展理論和

心理發(fā)展觀維果斯基將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。低級(jí)心理機(jī)能受生物成熟所制約，而高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史所制約。心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果維果斯基的文化－歷史發(fā)展理論和

心理發(fā)展觀維果斯基將人的心理23低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨24心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系25柯爾伯的道德發(fā)展理論采用道德兩難故事法分為3個(gè)水平6個(gè)階段1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段

第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。

3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。

第六階段：普遍道德原則的定向階段。兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。

柯爾伯的道德發(fā)展理論采用道德兩難故事法分為3個(gè)水平6個(gè)階26嬰兒期的心理發(fā)展（0~3歲）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展（0~3歲）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義27嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著

一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展

2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展

3、具有一定的方向性和順序性

（1）頭尾原則：（2）近遠(yuǎn)原則：（3）大小原則：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著

一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展

2、從28嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。

1、嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展：重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。

2、兒童行走能力的發(fā)展：獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)，從而擴(kuò)大了兒童的認(rèn)知范圍，增加了與周圍主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展兒童個(gè)體活動(dòng)的自主性提供必要條件。

嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。

29嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺發(fā)展：感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程。嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺發(fā)展：30習(xí)慣化范式（1）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。

（2）習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。

（3）去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。

（4）習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式習(xí)慣化范式（1）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。

（2）習(xí)慣31優(yōu)先注視范式優(yōu)先注視范式(稱刺激偏愛程序)，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視的時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。優(yōu)先注視范式優(yōu)先注視范式(稱刺激偏愛程序)，這種研究方法以注32嬰兒感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展

（三）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（四）空間知覺的發(fā)展

1．形狀知覺2．深度知覺：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），6個(gè)月3．方位知覺

嬰兒感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展33嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（重要）

6―12個(gè)月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（重要）

6―134嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維（感知覺運(yùn)動(dòng)階段），指思維活動(dòng)離不開嬰兒自身對(duì)物體的感知和自身的動(dòng)作。主要特點(diǎn)：（１）直觀性和行動(dòng)性，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)（２）間接性和概括性

（３）缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性

（４）思維的狹隘性

（５）思維開始和語言聯(lián)系起來，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維（感知覺運(yùn)動(dòng)階段），35嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論

1、后天學(xué)習(xí)理論（班杜拉、布魯納----強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說）

2、先天成熟理論（喬姆斯基）

3、環(huán)境和主體相互作用理論（

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。）

嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論

1、后天學(xué)習(xí)理論（班杜拉、布36語音發(fā)展三個(gè)階段：1、簡單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）

2、多音節(jié)階段（4~9個(gè)月）

3、有意義的語音、學(xué)話的萌芽（9~12個(gè)月）嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達(dá)1000句法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期

3歲掌握母語的發(fā)展過程：單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）

語音發(fā)展三個(gè)階段：1、簡單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）37嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程。社會(huì)化的過程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過程。嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開始就從生物個(gè)體38嬰兒情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）3.有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射性的哭應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。

嬰兒情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展39（三）恐懼的發(fā)展

本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預(yù)測性恐懼：由想像引起的恐懼（三）恐懼的發(fā)展40嬰兒氣質(zhì)托馬斯—切斯的氣質(zhì)類型說

主要的有三種:容易型（40%）困難型（10%）遲緩型（15%）混合類型（35%）

嬰兒氣質(zhì)托馬斯—切斯的氣質(zhì)類型說

主要的有三種:41嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會(huì)反應(yīng)階段

2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段

3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段（二）嬰兒依戀的類型1、安全型依戀(積極依戀)

2、回避型依戀(不安全依戀)

3、反抗型依戀(不安全依戀)

嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)42自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我嬰兒用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人,這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與43嬰兒期的心理衛(wèi)生衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：1、反應(yīng)性：對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答2、情緒性：對(duì)孩子笑、說、愛撫3、社會(huì)性刺激：針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒：對(duì)于困難型兒童,需要父母特別的熱情、耐心和愛心;對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。嬰兒期的心理衛(wèi)生衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：44幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過剩論精神分析論：通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)45兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)462．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲47（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展1．獨(dú)自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作?！螒?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)

（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展48幼兒期言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多。幼兒語法結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢：1、簡單句→復(fù)合句

2、陳述句→多種形式的句子

3、無修飾句→修飾句

4、短句→長句口語表達(dá)能力的發(fā)展1．從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

幼兒期言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。49幼兒記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（１）無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶迅速發(fā)展起來；

（２）機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；

（３）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來幼兒記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（１）無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)50記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：第一階段：沒有策略，5歲以前；第二階段：過渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；第三階段：能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：1、視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；2、特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；3、復(fù)述策略

記憶策略形成51幼兒期思維的發(fā)展思維的具體形象性

（１）具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象

（２）符號(hào)功能

（３）一定的計(jì)劃性和預(yù)見性

（４）不清晰性和易變性

幼兒期思維的發(fā)展思維的具體形象性

（１）具體形象思維與直覺行52抽象邏輯思維的初步發(fā)展（1）提問類型的變化：“是什么”→“為什么”

（2）幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括抽象邏輯思維的初步發(fā)展（1）提問類型的變化：“是什么”→“為53幼兒期認(rèn)知的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：依從成人的評(píng)價(jià)→獨(dú)立評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)→內(nèi)部評(píng)價(jià)簡單、籠統(tǒng)→具體主觀情緒性評(píng)價(jià)→客觀評(píng)價(jià)（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足幼兒期認(rèn)知的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展54道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，55美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為：56性別角色社會(huì)化社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。性別角色社會(huì)化社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過57同伴關(guān)系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜58第一反抗期

對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。反抗期是發(fā)展中的正常現(xiàn)象第一反抗期對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示59幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲60童年期的心理發(fā)展

童年期的年齡范圍是6、7歲——11、12歲，屬于小學(xué)階段。學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。

二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。童年期的心理發(fā)展

童年期的年齡范圍是6、7歲——11、1261

童年期的認(rèn)知發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記>無意識(shí)記（小學(xué)階段）意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）

童年期的認(rèn)知發(fā)展1記憶容量62復(fù)述（主動(dòng)背誦）

記憶策略的運(yùn)用歸類組織系列化（條理化）

63童年期元記憶的特點(diǎn)

有關(guān)自我的知識(shí)記憶的元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)

關(guān)于記憶策略的知識(shí)

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

童年期元記憶的特點(diǎn)64思維的發(fā)展小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn):①質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）②不能擺脫形象性的邏輯思維③10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期

思維的發(fā)展小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn):65思維形式的發(fā)展特點(diǎn)

概括能力的發(fā)展

:直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質(zhì)抽象水平

推理能力的發(fā)展:演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展:66掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）

新的思維結(jié)構(gòu)的形成思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知類別體系化（類群集，類包含問題）邏輯推理規(guī)則的掌握序列化（關(guān)系群集）

A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C

67童年期的自我意識(shí)發(fā)展自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性

童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)①獨(dú)立性日益增長②批判性有一定程度的提高評(píng)價(jià)他人>評(píng)價(jià)自己；一分為二③內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我④穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)童年期的自我意識(shí)發(fā)展自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)68親子關(guān)系的發(fā)展①交往時(shí)間明顯減少。②父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。③父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：第一階段：父母控制（6歲以前）。第一階段：共同控制（6―12歲）。第一階段：兒童控制（12歲以上）。親子關(guān)系的發(fā)展①交往時(shí)間明顯減少。69童年期的同伴關(guān)系發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成

依從性集合關(guān)系期（一年級(jí)）：依從教師平行性集合關(guān)系期（二三四年級(jí)）：外在因素整合性集合關(guān)系期（五六年級(jí)）：價(jià)值觀

五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。童年期的同伴關(guān)系發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)70友誼的發(fā)展（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

友誼的發(fā)展（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展71欺負(fù)與被欺負(fù)女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

“競爭假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因?！靶睦砝碚摗笔侵竷和瘜?duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。

欺負(fù)與被欺負(fù)女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用72青少年心理的發(fā)展（11、12歲―15、16歲）

青春期心理發(fā)展特征：相當(dāng)于初中時(shí)期。是個(gè)體生長發(fā)育的第二發(fā)展加速期，體貌特征接近成人。

心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替青少年心理的發(fā)展（11、12歲―15、16歲）青春期心理73青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展初中學(xué)生的記憶容量超出成人。

記憶的主要特點(diǎn)

：自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。

多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。

有效地運(yùn)用各種記憶策略。

青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段，建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力提出問題—明確問題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展74青春期的自我意識(shí)發(fā)展一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。

強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征

深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績

十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征

把自己想像為“獨(dú)特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向。青春期的自我意識(shí)發(fā)展一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，75第二反抗期

兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式

1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．反抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重第二反抗期兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：76青春期人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系

初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)

看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)

開始對(duì)老師評(píng)頭論足。

對(duì)所喜愛的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；

對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。青春期人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系77青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）青年期的一般特征:一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）青年期的一般特征:78智力的發(fā)展卡特爾把智力分為流體智力和晶體智力流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。智力的發(fā)展79

帕瑞把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。第二階段：相對(duì)性階段。通過比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。拉勃維維夫——實(shí)用性思維成人思維出現(xiàn)的“變通性”思維是思維的一種新的整合，他們并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。這正是思維不斷成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，而不是退化。帕瑞把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。80青年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展最主要的特點(diǎn)：開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來。不斷地修正自我意識(shí)，主要依據(jù)：①生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；②他人的評(píng)價(jià)。在修正自我意識(shí)過程中，有兩種形式：①自我接納是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。②自我否定是否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。青年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展最主要的特點(diǎn)：開始將自己的注81中年期的心理發(fā)展

（35或40歲―60歲或65歲）中年期是生理的成熟期，心理的穩(wěn)定期。中年向老年過渡過程中生理和心理明顯改變的時(shí)期。更年期又成為“第二個(gè)青春期”中年期的心理發(fā)展

（35或40歲―60歲或65歲）中年期是82一、感知覺變化感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退二、記憶的發(fā)展變化表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或結(jié)構(gòu)的改變，即對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒有下降。

這和成人解決問題的實(shí)用性思維的特點(diǎn)是相一致的。三、創(chuàng)造力的發(fā)展

一、感知覺變化83一、自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)自我的看法表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化二、人格的變化中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為：①內(nèi)省日趨明顯。②性別角色日趨整合。即男性“女性化”，女性“男性化”?！澳信钡娜烁癖徽J(rèn)為是一種“完美人格”④心理防御機(jī)制日趨成熟⑤為人處世日趨圓通一、自我意識(shí)的發(fā)展84老年期的心理變化

（60歲以后）對(duì)老年心理的變化，主要有兩種觀點(diǎn)：⑴老年喪失期觀：人到老年期以后開始衰退，主要是：心身健康、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)角色、生活價(jià)值的喪失。⑵畢生發(fā)展觀：①心理發(fā)展貫穿人的一生②心理發(fā)展包括生長和衰退③不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率有差異④心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性⑤成熟（年齡）、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件是心理發(fā)展的主要影響因素老年期的心理變化

（60歲以后）對(duì)老年心理的變化，主要有兩85認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展的總趨勢。老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降，主要有兩種解釋機(jī)制：①記憶加工過程的速度變慢②工作記憶容量變小老年人思維的變化：①老年人的個(gè)體差異非常大②表現(xiàn)出了自我中心的特點(diǎn)③表現(xiàn)出了更多的智慧認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展的總趨勢。86適應(yīng)退休的過程可以分為4個(gè)時(shí)期：期待期退休期適應(yīng)期穩(wěn)定期

庫伯勒-羅絲對(duì)死亡過程的階段劃分：否認(rèn)憤怒討價(jià)還價(jià)抑郁接受適應(yīng)退休的過程可以分為4個(gè)時(shí)期：87發(fā)展心理學(xué)

陳瑞金發(fā)展心理學(xué)88個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象。

2、廣義：包括種系心理學(xué)、種族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

3、狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)89心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

（二）心理發(fā)展的不平衡性

第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性

（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

心理發(fā)展的基本性質(zhì)（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性90發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下方面：1、揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2、闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征3、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制4、研究心理發(fā)展的基本原理①、遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系②、連續(xù)性和階段性的關(guān)系③、內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力的關(guān)系④、不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否存在“關(guān)鍵期”發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下方面：①、91發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、兒童心理學(xué)創(chuàng)始人:普萊爾。1882年《兒童心理》被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。

2、1957年美國的《心理學(xué)年鑒》，以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、兒童心理學(xué)創(chuàng)始人:普萊爾。1882年《兒92發(fā)展心理學(xué)的研究方式（一）縱向研究(追蹤研究)：較長時(shí)期內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察,為了了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。

優(yōu)點(diǎn)：1、可以了解個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程

2、容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系

3、容易揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展中比較穩(wěn)定和迅速的變化時(shí)期缺點(diǎn)：1、樣本少在追蹤歷程中容易丟失樣本

2、由于時(shí)間較長，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)新的變量3、反復(fù)測量會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)4、成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間

發(fā)展心理學(xué)的研究方式（一）縱向研究(追蹤研究)：較長時(shí)期內(nèi)對(duì)93（二）橫斷研究（最常用）：在同一時(shí)間（較短時(shí)間）內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。優(yōu)點(diǎn)：1、可以同時(shí)研究大樣本

2、可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料

3、降低成本缺點(diǎn)：1、難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程

2、難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系

3、研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（二）橫斷研究（最常用）：在同一時(shí)間（較短時(shí)間）內(nèi)考察不同年94發(fā)展心理學(xué)的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論

1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

發(fā)展心理學(xué)的基本理論遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用95皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀：96皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)97同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。影響兒童心理發(fā)展的基本因素:成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)98皮亞杰的心理發(fā)展階段說（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

皮亞杰的心理發(fā)展階段說（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑99（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：①泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。③思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。④未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的100（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）這個(gè)階段兒童的主101皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段（1）前道德判斷階段（4―5歲）。直接接受行為的結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。又稱道德實(shí)在論。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。又稱為道德相對(duì)論。既重后果，也重動(dòng)機(jī)。（采用對(duì)偶故事法）皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段（1）前道德判斷階段（4―5歲102艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)：

第一階段：嬰兒前期（0－2歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段艾里克森以人格特103第二階段：嬰兒后期（2~4歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。第三階段：幼兒期（4~7歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。第二階段：嬰兒后期（2~4歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克104第四階段：童年期（7~12歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。第五階段：青少年期（12~18歲）：主要發(fā)展任務(wù)是形成角色統(tǒng)一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。第四階段：童年期（7~12歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克105第六階段：成年早期（18~25歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。第七階段：成年中期（25~50歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。

第六階段：成年早期（18~25歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感106第八階段：成年后期（50歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第八階段：成年后期（50歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，107艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：108班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1．三元交互決定論（內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響）2．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式3．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1．三元交互決定論（內(nèi)部因素、行為和環(huán)境109維果斯基的文化－歷史發(fā)展理論和

心理發(fā)展觀維果斯基將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。低級(jí)心理機(jī)能受生物成熟所制約，而高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史所制約。心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果維果斯基的文化－歷史發(fā)展理論和

心理發(fā)展觀維果斯基將人的心理110低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨111心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系112柯爾伯的道德發(fā)展理論采用道德兩難故事法分為3個(gè)水平6個(gè)階段1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段

第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。

3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。

第六階段：普遍道德原則的定向階段。兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。

柯爾伯的道德發(fā)展理論采用道德兩難故事法分為3個(gè)水平6個(gè)階113嬰兒期的心理發(fā)展（0~3歲）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展（0~3歲）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義114嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著

一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展

2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展

3、具有一定的方向性和順序性

（1）頭尾原則：（2）近遠(yuǎn)原則：（3）大小原則：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著

一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展

2、從115嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。

1、嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展：重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。

2、兒童行走能力的發(fā)展：獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)，從而擴(kuò)大了兒童的認(rèn)知范圍，增加了與周圍主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展兒童個(gè)體活動(dòng)的自主性提供必要條件。

嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。

116嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺發(fā)展：感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程。嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺發(fā)展：117習(xí)慣化范式（1）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。

（2）習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。

（3）去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。

（4）習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式習(xí)慣化范式（1）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。

（2）習(xí)慣118優(yōu)先注視范式優(yōu)先注視范式(稱刺激偏愛程序)，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視的時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。優(yōu)先注視范式優(yōu)先注視范式(稱刺激偏愛程序)，這種研究方法以注119嬰兒感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展

（三）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（四）空間知覺的發(fā)展

1．形狀知覺2．深度知覺：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），6個(gè)月3．方位知覺

嬰兒感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展120嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（重要）

6―12個(gè)月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。嬰兒記憶的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（重要）

6―1121嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維（感知覺運(yùn)動(dòng)階段），指思維活動(dòng)離不開嬰兒自身對(duì)物體的感知和自身的動(dòng)作。主要特點(diǎn)：（１）直觀性和行動(dòng)性，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)（２）間接性和概括性

（３）缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性

（４）思維的狹隘性

（５）思維開始和語言聯(lián)系起來，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維（感知覺運(yùn)動(dòng)階段），122嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論

1、后天學(xué)習(xí)理論（班杜拉、布魯納----強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說）

2、先天成熟理論（喬姆斯基）

3、環(huán)境和主體相互作用理論（

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。）

嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論

1、后天學(xué)習(xí)理論（班杜拉、布123語音發(fā)展三個(gè)階段：1、簡單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）

2、多音節(jié)階段（4~9個(gè)月）

3、有意義的語音、學(xué)話的萌芽（9~12個(gè)月）嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達(dá)1000句法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期

3歲掌握母語的發(fā)展過程：單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）

語音發(fā)展三個(gè)階段：1、簡單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）124嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程。社會(huì)化的過程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過程。嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開始就從生物個(gè)體125嬰兒情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）3.有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射性的哭應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。

嬰兒情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展126（三）恐懼的發(fā)展

本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預(yù)測性恐懼：由想像引起的恐懼（三）恐懼的發(fā)展127嬰兒氣質(zhì)托馬斯—切斯的氣質(zhì)類型說

主要的有三種:容易型（40%）困難型（10%）遲緩型（15%）混合類型（35%）

嬰兒氣質(zhì)托馬斯—切斯的氣質(zhì)類型說

主要的有三種:128嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會(huì)反應(yīng)階段

2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段

3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段（二）嬰兒依戀的類型1、安全型依戀(積極依戀)

2、回避型依戀(不安全依戀)

3、反抗型依戀(不安全依戀)

嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)129自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我嬰兒用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人,這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與130嬰兒期的心理衛(wèi)生衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：1、反應(yīng)性：對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答2、情緒性：對(duì)孩子笑、說、愛撫3、社會(huì)性刺激：針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒：對(duì)于困難型兒童,需要父母特別的熱情、耐心和愛心;對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。嬰兒期的心理衛(wèi)生衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：131幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過剩論精神分析論：通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)132兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)1332．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲134（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展1．獨(dú)自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作?！螒?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)

（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展135幼兒期言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多。幼兒語法結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢：1、簡單句→復(fù)合句

2、陳述句→多種形式的句子

3、無修飾句→修飾句

4、短句→長句口語表達(dá)能力的發(fā)展1．從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

幼兒期言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。136幼兒記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（１）無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶迅速發(fā)展起來；

（２）機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；

（３）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來幼兒記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（１）無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)137記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：第一階段：沒有策略，5歲以前；第二階段：過渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；第三階段：能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：1、視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；2、特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；3、復(fù)述策略

記憶策略形成138幼兒期思維的發(fā)展思維的具體形象性

（１）具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象

（２）符號(hào)功能

（３）一定的計(jì)劃性和預(yù)見性

（４）不清晰性和易變性

幼兒期思維的發(fā)展思維的具體形象性

（１）具體形象思維與直覺行139抽象邏輯思維的初步發(fā)展（1）提問類型的變化：“是什么”→“為什么”

（2）幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括抽象邏輯思維的初步發(fā)展（1）提問類型的變化：“是什么”→“為140幼兒期認(rèn)知的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：依從成人的評(píng)價(jià)→獨(dú)立評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)→內(nèi)部評(píng)價(jià)簡單、籠統(tǒng)→具體主觀情緒性評(píng)價(jià)→客觀評(píng)價(jià)（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足幼兒期認(rèn)知的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展141道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，142美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為：143性別角色社會(huì)化社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。性別角色社會(huì)化社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過144同伴關(guān)系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜145第一反抗期

對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。反抗期是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象第一反抗期對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示146幼兒期的心理衛(wèi)生