時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版戰(zhàn)略管理兩天版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版老子云大道至簡用真誠、辛勤和智慧播種理想、希望和輝煌國)連大TsinghuaUniversit戰(zhàn)略管理主講人:金占明教授博士生導師清華大學經(jīng)濟管理學院企業(yè)戰(zhàn)略與政策系電話:62789877郵箱新課改以來，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學模式得到改變，三維目標得以體現(xiàn)，學生主體地位增強。但反思當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結(jié)合教學實踐，提出一些改進措施，與大家共享。一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題1.三維目標不完整，教學目標單一在課堂教學中，教師往往重視教材任務的完成，忽視學生學習任務的完成；過分強調(diào)知識技能，忽視數(shù)學思想、數(shù)學文化等通盤考慮；注重學生文化知識的灌輸，忽略學生習慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。2.自主學習效率不高自主學習是新課改提倡的一種重要的教學方式，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導，導致學生自主學習目標不明確，學習效率不高。3.小組合作學習流于形式小組合作學習是新課改中的一種教學形式，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生合作學習的能力。但在現(xiàn)實的課堂教學中，老師把一些簡單的問題拋給學生討論，浪費時間，或者學生討論時不給學生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學生成了觀眾，被動應付，導致合作學習流于形式。4.教材利用不充分，學生練習設計單一在課堂教學中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。學生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設計的練習單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學生數(shù)學能力的發(fā)展。二、改進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的對策對策一：強化課標學習，更新觀念，明確目標課程標準明確了小學數(shù)學課堂教學要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。因此，作為一線老師，要認真研讀課程標準，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學觀念，明白自己的任務，明確自身責任。在教學中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習慣”的教學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設真實有趣的教學情境，充分調(diào)動學生參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學價值，受到數(shù)學文化的熏陶，樹立全面提高教學質(zhì)量、全面育人的教育教學觀念。對策二：改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習教師在教學中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習。因此要認真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領會教學內(nèi)容實質(zhì)，弄清教學重難點，找準教學方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學習和合作學習找到突破口。教師要提供豐富的學習材料，擬定自主學習提綱，明確自主學習的目標，深入了解學生，有效指導學生學習方法，轉(zhuǎn)變自主學習的高耗低效局面，真正提高學生自主學習的能力。組織小組合作學習時，老師要根據(jù)學生的學情合理分組，探討的問題要有合作學習的價值，要給學生留足獨立思考和討論的時間，倡導平等交流，鼓勵中等生、學困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學習的“互補”作用，達到思維認識的提高。對策三：優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生能力發(fā)展新課改要求加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容設計復現(xiàn)題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習題形式，提高練習的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學生在練習鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學習數(shù)學的樂趣。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力?？傊?，作為農(nóng)村小學一線教師，唯有認真鉆研課程標準，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，大膽探索課堂教學，不斷改進教學方式，才能使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。隨著當今社會的迅速發(fā)展，中學生口語交際能力和語言運用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學生從小學就開始學習英語，經(jīng)過中學英語口語的初步訓練，但是，在應試教育的背景下，英語學習更注重聽和寫，“啞巴英語”現(xiàn)象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學，類似現(xiàn)象尤為嚴重。盡管近年來中學英語口語教學受到了充分的重視，但仍然“費時低效”，從目前的聽說教學情況統(tǒng)計來看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導，輕學生的主動參與”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育觀認為，教學活動的主體是學生，課堂教學應該以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性是取得良好英語口語教學效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師結(jié)合實際的教育教學環(huán)境，選擇性地采用相應的教學模式，創(chuàng)造性地、有針對性地訓練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語口語教學，以提高學生英語實際應用能力。一、農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀筆者針對所在中學的英語口語教學中現(xiàn)狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏必要的語言環(huán)境。當前中學開展英語教學，主要是在漢語的環(huán)境下進行的，學生接觸英語的機會基本上局限于每周上幾節(jié)英語課，即使在日常教學中，英語口語交流和訓練也僅限于教師假定的語言環(huán)境下進行。2.傳統(tǒng)教學方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語教學主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學習掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環(huán)節(jié)中缺乏相應的考核環(huán)節(jié)，口語教學幾乎被省略。3.英語教師的口語水平偏低。目前中學教師基本上來源于應試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學生的應試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學中使用口語較少，有的教師發(fā)音不準等情況，這也給學生口語訓練帶來負面影響。4.學生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎階段的英語教學主要起源于20世紀80年代，導致英語教師（特別是農(nóng)村中學）教育資源短缺。這也導致我國大多數(shù)農(nóng)村中學班級人員學生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學生很少有機會參加討論和發(fā)言、也很難組織開展口語訓練的重要原因。二、口語教學的目標性與有效性評價1.交互式教學模式。交互式教學是指在同一個教學目標下，如何充分發(fā)揮教師的主導性和學生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進的教學行為。這種教學行為使教師和學生之間形成平等、互補、全員參與的關系，有利于使英語教育教學活動形成一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程?？谡Z是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（activeoralspeech）和被動口語（passiveoralspeech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據(jù)角色需要，在實際教學過程中力爭做到：教師與學生交互、同學之間交互、教學環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學過程中可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的知識水平，采用合適的教學方式，以取得良好的教學效果。當然，無論以何種交互形式進行英語口語教學，交互式英語都有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學方式更容易使學生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式以強調(diào)教學情境的真實性為前提、主張學生學習的真實情境為基礎的教學活動，目的在于給學習者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學客體以學習案例為“錨點”，進而激發(fā)學生的探索欲望，并充分運用實際情境和會話，調(diào)動學習者的積極性及主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。該教學模式包括五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。[3]在拋錨式教學中，教師是教學過程中的組織者，學生是教學過程的主體，教材的教學內(nèi)容是學習者主動構(gòu)建意義的對象，認知工具包括創(chuàng)設情境與會話交流，這一教學模式彌補了英語口語教學過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學模式創(chuàng)造了大量的英語交際機會，激發(fā)了學生英語口語學習的動機、信心和熱情，從而提高了英語口語教學效果。其教學優(yōu)勢表現(xiàn)為：重視教學情境的創(chuàng)設、突出學生活動的設計、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關注學習效果的評價?？傊摻虒W模式打破了以“教師為中心，學生被動學習”的傳統(tǒng)教育教學模式，對構(gòu)建以學生為中心的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義，使得學生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，凸顯學生的思維優(yōu)勢。3.交際法教學模式。交際法（communicativeapproach）也稱交際教學法，是一種基于建構(gòu)教學觀點的教學方法，強調(diào)把實際交際能力的提高作為外語教學主要目標。[4]其主要特點體現(xiàn)為：以學生為中心，重視語言的實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生以特定的交際目的，在既定的語言環(huán)境中，達到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學過程中，教師主導作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學生營造一個合適的語言交際環(huán)境，引導受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現(xiàn)這一目的，教師應該充分利用多種教學手段和方法，尋找合適的契機激發(fā)學生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應該幫助、鼓勵所有的參與者，實現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應該以學生為主，注重情境化的建設，通過多種方式來激發(fā)學生的學習動機，教師應給學生更多的靈感與信心，讓學生控制整個口語課堂互動，合適地表達自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應用在我國受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。4.合理運用交際“語塊”。語塊（Formulaiclanguage）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)建語塊四類在二語產(chǎn)出的過程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學中教師和學生均應重視對語塊的學習和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結(jié)等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個環(huán)節(jié)都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學習者提供了一種可供記憶的框架和模式，學習者可以很方便地通過相應語境對交流內(nèi)容進行補充和強化，讓學生方便、快捷地掌握交際過程，并根據(jù)相應的語言環(huán)境進行詞語選擇和提取，達到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導學生在一定的語言情境之中快速學習和強化語塊，有效地實現(xiàn)語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負面影響。而且，筆者在英語教學過程中的實踐表明，由于主題預設和語塊的凸顯性，不僅有利于學生快速掌握英語口語表達方式，也能夠顯著提高學生在英語寫作過程中形成相對穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學英語教學而言，是一種簡便、易于掌握的教學模式。總之，英語口語訓練和教育應注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學生充分時間準備，收集相關文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進行演示和陳述的一種口語練習方式。[6]這一方式有利于學生獨立完成口語、訓練學生的口語演示過程，并帶動其他學生練習聽力、拓展思維的訓練過程；而且，由于易設置相同的主題，會引發(fā)不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進一步完善口語教學模式，完成不同口音使學生在傾聽辨認過程中自覺地進行發(fā)音的比對和校正，演示學生口語中所犯的錯誤就是其他學生需要注意的問題。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版戰(zhàn)略管理兩天版時1老子云大道至簡用真誠、辛勤和智慧播種理想、希望和輝煌老子云2國)連大TsinghuaUniversit戰(zhàn)略管理主講人:金占明教授博士生導師清華大學經(jīng)濟管理學院企業(yè)戰(zhàn)略與政策系電話:62789877郵箱國)連大3戰(zhàn)略管理-兩天版課件4一.企業(yè)戰(zhàn)略的概念向上看向下看觀念定位向遠處看—以未戰(zhàn)略來為主導模式計劃向后看向前看一.企業(yè)戰(zhàn)略的概念5向前看—在經(jīng)營活動之把戰(zhàn)略看做計劃(預先構(gòu)想的前,有目的有意識地開發(fā)把戰(zhàn)路看做模式(已實現(xiàn)的戰(zhàn)器向后看戰(zhàn)略是一種模式向前看—在經(jīng)營活動之6向下看建立強大而靈態(tài)勢,適當?shù)膽?zhàn)略就是觀念向上看是一種觀向下看建立強大而靈7一個人的個性由以下一些因素決定①自我認知外部認知期望的認知◆擁有突出而鮮明的個性的前提是使這三個方面完美結(jié)合一個人的個性由以下一些因素決定8

一個公司的個性特征取決于以下因素①公司的自我認知市場認知公司所期望的認知

一個公司的個性特征取決于以下因素9

內(nèi)部的公司形象與外部的公司形象一對公司個性特征的全面描繪內(nèi)部文化外部定位公司客戶使命外部市場管理內(nèi)部精神觀念

內(nèi)部的公司形象與外部的公司形象一對公司個10⑥品牌精神模型參與性品牌天堂CORPORATERELIGIOI公司精神品牌精神品牌文化司理念概念化品牌產(chǎn)品價值⑥品牌精神模型11戰(zhàn)略管理-兩天版課件12戰(zhàn)略管理-兩天版課件13戰(zhàn)略管理-兩天版課件14戰(zhàn)略管理-兩天版課件15戰(zhàn)略管理-兩天版課件16戰(zhàn)略管理-兩天版課件17戰(zhàn)略管理-兩天版課件18戰(zhàn)略管理-兩天版課件19戰(zhàn)略管理-兩天版課件20戰(zhàn)略管理-兩天版課件21戰(zhàn)略管理-兩天版課件22戰(zhàn)略管理-兩天版課件23戰(zhàn)略管理-兩天版課件24戰(zhàn)略管理-兩天版課件25戰(zhàn)略管理-兩天版課件26戰(zhàn)略管理-兩天版課件27戰(zhàn)略管理-兩天版課件28戰(zhàn)略管理-兩天版課件29戰(zhàn)略管理-兩天版課件30戰(zhàn)略管理-兩天版課件31戰(zhàn)略管理-兩天版課件32戰(zhàn)略管理-兩天版課件33戰(zhàn)略管理-兩天版課件34戰(zhàn)略管理-兩天版課件35戰(zhàn)略管理-兩天版課件36戰(zhàn)略管理-兩天版課件37戰(zhàn)略管理-兩天版課件38戰(zhàn)略管理-兩天版課件39戰(zhàn)略管理-兩天版課件40戰(zhàn)略管理-兩天版課件41戰(zhàn)略管理-兩天版課件42戰(zhàn)略管理-兩天版課件43戰(zhàn)略管理-兩天版課件44戰(zhàn)略管理-兩天版課件45戰(zhàn)略管理-兩天版課件4631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里47時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版戰(zhàn)略管理兩天版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版老子云大道至簡用真誠、辛勤和智慧播種理想、希望和輝煌國)連大TsinghuaUniversit戰(zhàn)略管理主講人:金占明教授博士生導師清華大學經(jīng)濟管理學院企業(yè)戰(zhàn)略與政策系電話:62789877郵箱新課改以來，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學模式得到改變，三維目標得以體現(xiàn)，學生主體地位增強。但反思當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結(jié)合教學實踐，提出一些改進措施，與大家共享。一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題1.三維目標不完整，教學目標單一在課堂教學中，教師往往重視教材任務的完成，忽視學生學習任務的完成；過分強調(diào)知識技能，忽視數(shù)學思想、數(shù)學文化等通盤考慮；注重學生文化知識的灌輸，忽略學生習慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。2.自主學習效率不高自主學習是新課改提倡的一種重要的教學方式，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導，導致學生自主學習目標不明確，學習效率不高。3.小組合作學習流于形式小組合作學習是新課改中的一種教學形式，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生合作學習的能力。但在現(xiàn)實的課堂教學中，老師把一些簡單的問題拋給學生討論，浪費時間，或者學生討論時不給學生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學生成了觀眾，被動應付，導致合作學習流于形式。4.教材利用不充分，學生練習設計單一在課堂教學中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。學生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設計的練習單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學生數(shù)學能力的發(fā)展。二、改進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的對策對策一：強化課標學習，更新觀念，明確目標課程標準明確了小學數(shù)學課堂教學要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。因此，作為一線老師，要認真研讀課程標準，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學觀念，明白自己的任務，明確自身責任。在教學中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習慣”的教學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設真實有趣的教學情境，充分調(diào)動學生參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學價值，受到數(shù)學文化的熏陶，樹立全面提高教學質(zhì)量、全面育人的教育教學觀念。對策二：改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習教師在教學中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習。因此要認真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領會教學內(nèi)容實質(zhì)，弄清教學重難點，找準教學方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學習和合作學習找到突破口。教師要提供豐富的學習材料，擬定自主學習提綱，明確自主學習的目標，深入了解學生，有效指導學生學習方法，轉(zhuǎn)變自主學習的高耗低效局面，真正提高學生自主學習的能力。組織小組合作學習時，老師要根據(jù)學生的學情合理分組，探討的問題要有合作學習的價值，要給學生留足獨立思考和討論的時間，倡導平等交流，鼓勵中等生、學困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學習的“互補”作用，達到思維認識的提高。對策三：優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生能力發(fā)展新課改要求加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容設計復現(xiàn)題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習題形式，提高練習的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學生在練習鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學習數(shù)學的樂趣。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力?？傊?，作為農(nóng)村小學一線教師，唯有認真鉆研課程標準，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，大膽探索課堂教學，不斷改進教學方式，才能使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。隨著當今社會的迅速發(fā)展，中學生口語交際能力和語言運用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學生從小學就開始學習英語，經(jīng)過中學英語口語的初步訓練，但是，在應試教育的背景下，英語學習更注重聽和寫，“啞巴英語”現(xiàn)象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學，類似現(xiàn)象尤為嚴重。盡管近年來中學英語口語教學受到了充分的重視，但仍然“費時低效”，從目前的聽說教學情況統(tǒng)計來看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導，輕學生的主動參與”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育觀認為，教學活動的主體是學生，課堂教學應該以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性是取得良好英語口語教學效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師結(jié)合實際的教育教學環(huán)境，選擇性地采用相應的教學模式，創(chuàng)造性地、有針對性地訓練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語口語教學，以提高學生英語實際應用能力。一、農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀筆者針對所在中學的英語口語教學中現(xiàn)狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏必要的語言環(huán)境。當前中學開展英語教學，主要是在漢語的環(huán)境下進行的，學生接觸英語的機會基本上局限于每周上幾節(jié)英語課，即使在日常教學中，英語口語交流和訓練也僅限于教師假定的語言環(huán)境下進行。2.傳統(tǒng)教學方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語教學主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學習掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環(huán)節(jié)中缺乏相應的考核環(huán)節(jié)，口語教學幾乎被省略。3.英語教師的口語水平偏低。目前中學教師基本上來源于應試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學生的應試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學中使用口語較少，有的教師發(fā)音不準等情況，這也給學生口語訓練帶來負面影響。4.學生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎階段的英語教學主要起源于20世紀80年代，導致英語教師（特別是農(nóng)村中學）教育資源短缺。這也導致我國大多數(shù)農(nóng)村中學班級人員學生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學生很少有機會參加討論和發(fā)言、也很難組織開展口語訓練的重要原因。二、口語教學的目標性與有效性評價1.交互式教學模式。交互式教學是指在同一個教學目標下，如何充分發(fā)揮教師的主導性和學生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進的教學行為。這種教學行為使教師和學生之間形成平等、互補、全員參與的關系，有利于使英語教育教學活動形成一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程?？谡Z是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（activeoralspeech）和被動口語（passiveoralspeech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據(jù)角色需要，在實際教學過程中力爭做到：教師與學生交互、同學之間交互、教學環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學過程中可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的知識水平，采用合適的教學方式，以取得良好的教學效果。當然，無論以何種交互形式進行英語口語教學，交互式英語都有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學方式更容易使學生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式以強調(diào)教學情境的真實性為前提、主張學生學習的真實情境為基礎的教學活動，目的在于給學習者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學客體以學習案例為“錨點”，進而激發(fā)學生的探索欲望，并充分運用實際情境和會話，調(diào)動學習者的積極性及主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。該教學模式包括五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。[3]在拋錨式教學中，教師是教學過程中的組織者，學生是教學過程的主體，教材的教學內(nèi)容是學習者主動構(gòu)建意義的對象，認知工具包括創(chuàng)設情境與會話交流，這一教學模式彌補了英語口語教學過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學模式創(chuàng)造了大量的英語交際機會，激發(fā)了學生英語口語學習的動機、信心和熱情，從而提高了英語口語教學效果。其教學優(yōu)勢表現(xiàn)為：重視教學情境的創(chuàng)設、突出學生活動的設計、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關注學習效果的評價?？傊摻虒W模式打破了以“教師為中心，學生被動學習”的傳統(tǒng)教育教學模式，對構(gòu)建以學生為中心的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義，使得學生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，凸顯學生的思維優(yōu)勢。3.交際法教學模式。交際法（communicativeapproach）也稱交際教學法，是一種基于建構(gòu)教學觀點的教學方法，強調(diào)把實際交際能力的提高作為外語教學主要目標。[4]其主要特點體現(xiàn)為：以學生為中心，重視語言的實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生以特定的交際目的，在既定的語言環(huán)境中，達到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學過程中，教師主導作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學生營造一個合適的語言交際環(huán)境，引導受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現(xiàn)這一目的，教師應該充分利用多種教學手段和方法，尋找合適的契機激發(fā)學生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應該幫助、鼓勵所有的參與者，實現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應該以學生為主，注重情境化的建設，通過多種方式來激發(fā)學生的學習動機，教師應給學生更多的靈感與信心，讓學生控制整個口語課堂互動，合適地表達自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應用在我國受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。4.合理運用交際“語塊”。語塊（Formulaiclanguage）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)建語塊四類在二語產(chǎn)出的過程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學中教師和學生均應重視對語塊的學習和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結(jié)等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個環(huán)節(jié)都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學習者提供了一種可供記憶的框架和模式，學習者可以很方便地通過相應語境對交流內(nèi)容進行補充和強化，讓學生方便、快捷地掌握交際過程，并根據(jù)相應的語言環(huán)境進行詞語選擇和提取，達到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導學生在一定的語言情境之中快速學習和強化語塊，有效地實現(xiàn)語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負面影響。而且，筆者在英語教學過程中的實踐表明，由于主題預設和語塊的凸顯性，不僅有利于學生快速掌握英語口語表達方式，也能夠顯著提高學生在英語寫作過程中形成相對穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學英語教學而言，是一種簡便、易于掌握的教學模式。總之，英語口語訓練和教育應注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學生充分時間準備，收集相關文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進行演示和陳述的一種口語練習方式。[6]這一方式有利于學生獨立完成口語、訓練學生的口語演示過程，并帶動其他學生練習聽力、拓展思維的訓練過程；而且，由于易設置相同的主題，會引發(fā)不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進一步完善口語教學模式，完成不同口音使學生在傾聽辨認過程中自覺地進行發(fā)音的比對和校正，演示學生口語中所犯的錯誤就是其他學生需要注意的問題。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝戰(zhàn)略管理兩天版戰(zhàn)略管理兩天版時48老子云大道至簡用真誠、辛勤和智慧播種理想、希望和輝煌老子云49國)連大TsinghuaUniversit戰(zhàn)略管理主講人:金占