<現(xiàn)代教育技術(shù)>--現(xiàn)代教育技術(shù)--第十章信息技術(shù)與課程整合<現(xiàn)代教育技術(shù)>--現(xiàn)代教育技術(shù)--第十章第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論

一、信息技術(shù)與課程整合的定義（一）什么是信息技術(shù)信息技術(shù)（InformationTecnonlogy,IT）應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：1、感測(cè)與識(shí)別技術(shù)2、信息傳遞技術(shù)3、信息處理與再生技術(shù)4、信息使用技術(shù)

第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論一、信息技術(shù)與課程整合<現(xiàn)代教育技術(shù)>它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：

<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影 響和推動(dòng)作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由 它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為：(1)數(shù)字化(3)智能化(5)多媒體化(2)網(wǎng)絡(luò)化(4)個(gè)人化

(6)虛擬化 <現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化<現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技 術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、 符號(hào)、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng) 一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(2)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了 全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨(dú) 立處理能力的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信鏈 路聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)了資源共享。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(2)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人<現(xiàn)代教育技術(shù)>(3)智能化用計(jì)算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能， 使機(jī)器具有人類的思維和邏輯判斷能力。 在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維 能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服 務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷故障， 恢復(fù)原來的服務(wù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(3)智能化用計(jì)算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人類<現(xiàn)代教育技術(shù)>(4)個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通信方式， 充分體現(xiàn)可移動(dòng)性和全球性。它所實(shí)現(xiàn)的 目標(biāo)簡(jiǎn)稱為5W，即無論何人（Whoever） 在任何時(shí)候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進(jìn)行任何形式（Whatever）的通信。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(4)個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通<現(xiàn)代教育技術(shù)>(5)多媒體化電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了 超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形 、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的 多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利 于受眾的認(rèn)知。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(5)多媒體化電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳<現(xiàn)代教育技術(shù)>(6)虛擬化人們通過由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)情境 去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛 擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬圖 書館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi) 模式和校外模式。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(6)虛擬化人們通過由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬二、信息技術(shù)與課程整合的定義1、北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。二、信息技術(shù)與課程整合的定義2、華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。3、華東師大祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。2、華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)4、西北師大南國農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。4、西北師大南國農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)（一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開設(shè)一門信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)（一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合

所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合

信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。

第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合層面一和層面二不存在誰先誰后的關(guān)系，在信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的時(shí)候，這兩個(gè)層面的整合方式同時(shí)存在，二者的差別主要在教學(xué)指導(dǎo)思想上。信息技術(shù)與課程整合的模式與方法第三層面：全方位的課程整合

前兩個(gè)階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前兩個(gè)階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。

第三層面：全方位的課程整合三個(gè)層面的關(guān)系圖封閉的，以知識(shí)為中心的課程整合開放的，以資源為中心的課程整合全方位的課程整合三個(gè)層面的關(guān)系圖封閉的，以知識(shí)開放的，以資源全方位的課程整合（二）整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建設(shè)理論與實(shí)踐，包括信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的融合，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。（二）整合的實(shí)質(zhì)<現(xiàn)代教育技術(shù)>三、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè) 或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程 、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合 具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚 成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課 程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整 合論”兩種。<現(xiàn)代教育技術(shù)>三、信息技術(shù)與課程整合的含義<現(xiàn)代教育技術(shù)>

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。<現(xiàn)代教育技術(shù)> “大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別可概括如下表。新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)教師中心單感覺通道刺激單方面發(fā)展單一媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)（信息的）單向傳遞被動(dòng)學(xué)習(xí)基于事實(shí)被動(dòng)反應(yīng)孤立的人工的背景新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)學(xué)生中心多感覺通道刺激多方面發(fā)展多媒體合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)（信息的）雙向傳遞積極的/探索性的/探究式學(xué)習(xí)批判思維和基于信息的決策積極主導(dǎo)的/有計(jì)劃的行動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活中的背景在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，<現(xiàn)代教育技術(shù)>四、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過程中，教與學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學(xué)生的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學(xué)過程中起到不同的作用。<現(xiàn)代教育技術(shù)>四、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過程中，教與學(xué)1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 通過觀察獲得感性知識(shí)或印證所學(xué)書本知識(shí) 的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具 （如PowerPoint），集成各種教學(xué)素材，將 某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識(shí) 點(diǎn)。1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)<現(xiàn)代教育技術(shù)>2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實(shí) 現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。如：實(shí)時(shí)的 視頻/音頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學(xué)生們集思廣義、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲取和建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。<現(xiàn)代教育技術(shù)>2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓 學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí) ，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課件 代替了教師的部分職能，如出題、評(píng)定等。 在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課件在一定程度上兼顧學(xué) 生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和<現(xiàn)代教育技術(shù)>4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需要人們具有信息能力就是指獲取 、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信 息海洋中迅速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源 ，如何判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍。<現(xiàn)代教育技術(shù)>4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需要人們<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促 進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié) 作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì) 的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的 技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范 圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)<現(xiàn)代教育技術(shù)>競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問題或目標(biāo)，并提供學(xué)生解決 問題或達(dá)到目標(biāo)的相關(guān)信息。在開始學(xué)習(xí)時(shí)， 選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后學(xué)生獨(dú) 立地解決問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì) 手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自 己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭(zhēng)一 般需要在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn) 行。<現(xiàn)代教育技術(shù)>競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問題或目標(biāo)，并提供學(xué)生解<現(xiàn)代教育技術(shù)>協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共 同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知 特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是 進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解 和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作 的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在<現(xiàn)代教育技術(shù)>伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相 類似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過 程。另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙 伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，在必 要時(shí)給予忠告等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相<現(xiàn)代教育技術(shù)>角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似 的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角 色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般 采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、 視頻會(huì)議、多功能聊天室等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都可以為研究性教學(xué)和 研究性學(xué)習(xí)提供良好的支持。如幾何畫板軟 件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供自我動(dòng) 手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做 實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如三角 形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似 值的計(jì)算等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都<現(xiàn)代教育技術(shù)>6.3課程整合的目標(biāo)與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建 設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程 ，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目 標(biāo)可以概述為：<現(xiàn)代教育技術(shù)>6.3課程整合的目標(biāo)與原則一、信息技術(shù)與<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想 、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核 心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過 程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué) 環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué) 質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益2、在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意識(shí)）的態(tài)度和能力。信息時(shí)代背景下的教育改革，對(duì)教師和學(xué)生基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求，只有具備了一定信息素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代要求。信息技術(shù)與課程的整合是滲透信息技術(shù)教育的有效途徑，通過信息技術(shù)課和學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。2、在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng)3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。主要表現(xiàn)為：1、教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識(shí)的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。2、教師的地位由“首長(zhǎng)”變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。?、數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。4、教師的主導(dǎo)地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。5、教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形成：廣泛收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。6、注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革4．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革）海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)與課程的整和為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。書本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，從E-learning到M-learning，再到未來的U-learning，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時(shí)，學(xué)生也減少了對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)的自主性得以加強(qiáng)。4．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革）<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間 相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉 學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇 變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng) 汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐 ，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織 ，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自 我評(píng)估。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力6、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)上，究其根本則是人才的競(jìng)爭(zhēng)，確切的說，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。6、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地 融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于 混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解學(xué)科教學(xué) 的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出 信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果， 從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他 方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每 一種理論都具有其正確性的一面。但是， 在教學(xué)實(shí)踐中，沒有一種理論具有普適性 ，無論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而 成為惟一的指導(dǎo)理論。<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或 具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所 需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、 發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過信息技術(shù)設(shè) 置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要 訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表 達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力 。2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定 理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該 放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān) 的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、 解決問題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的 模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背 學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力 的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定物理和化學(xué)，則是與3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué) 對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整 合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的 人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的 學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如 有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工 ，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確 的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中 ，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更 能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué) 習(xí)環(huán)境。3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主” 的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大 類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè) 計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既 要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生 主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息 技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與 情感激勵(lì)工具。4．運(yùn)用4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平 臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采 用不同的方法和選擇不同的工具來完成。 這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的 主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助 的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作 為一種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體 能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)” 和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技 術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技 術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的1．對(duì)于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用 。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信 息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息 技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作 流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技 術(shù)課程模式也不同。1．對(duì)于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一（1）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍褪紫?，教師要根?jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)， 提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵(lì) 和引導(dǎo)性的語言點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探 究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主 動(dòng)尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍停?）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍腿缓螅處煂栴}分解為若干個(gè)小的信息技術(shù) 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計(jì) 算機(jī)示范操作。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作和練 習(xí)，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。最后，教師展開評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)。（1）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍妥詈螅處熣归_評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及不同的 學(xué)校環(huán)境、個(gè)人特長(zhǎng)和社會(huì)背景，靈活地設(shè) 計(jì)融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng) 是一個(gè)具有層次性、由易到難的梯級(jí)狀的任 務(wù)系統(tǒng)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型然后，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主 動(dòng)尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí) 的形式進(jìn)行主動(dòng)探究。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中 探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其 他成員共享，彼此之間互相交流，進(jìn)行共同 學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型然后，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在 對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢 查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提 高方面。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)型最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這時(shí)信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的工 具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種 表現(xiàn)形式。2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學(xué)工具（1）群體——講授型信息技術(shù)輔助的群體——講授模式，是對(duì)傳統(tǒng) 教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時(shí)間內(nèi) ，對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只 是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用。 這種模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是信息的多媒體化 ；二是可以不受時(shí)間、空間和宏觀、微觀的 限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教 學(xué)效率。（1）群體——講授型信息技術(shù)輔助的群體——講授模式，是對(duì)傳統(tǒng)群體——講授型模式的基本步驟：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真思考；最后，教師進(jìn)行總結(jié)。群體——講授型模式的基本步驟：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)（2）自主——監(jiān)控型自主——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用 教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接 ，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在 教學(xué)過程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽學(xué)生 活動(dòng)，用遙控學(xué)生計(jì)算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。（2）自主——監(jiān)控型自主——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用（2）自主——監(jiān)控型在自主—監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么 形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué) 習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提 供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié) 作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi) 容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。（2）自主——監(jiān)控型在自主—監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教（3）協(xié)作——討論型討論模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具 實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論。首先，教師根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什 么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng) 頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后 ，在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個(gè)別化和 協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成 任務(wù)。（3）協(xié)作——討論型討論模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具（3）協(xié)作——討論型最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè) 教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個(gè)體都得到 重視，這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神 、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（3）協(xié)作——討論型最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具研究型課程是以一種類似于科學(xué)研究方式組織 的教學(xué)。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參 與者，他們從多種渠道尋找信息，對(duì)各種資 料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā) 現(xiàn)有價(jià)值的信息，為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。 研究型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的 過程性，從研究方案的形成、方案的實(shí)施， 到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的 劃分方法有不同的形式。按照教學(xué)環(huán)境來分 ，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)模式、計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式 教學(xué)模式、利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利 用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農(nóng)，2005）。二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學(xué)來分，分為以教師使用信息技術(shù)為 主的演示型教學(xué)模式、以學(xué)生使用信息技術(shù) 為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和教師演示與學(xué) 生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)模式三種。下面我們 介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué) 模式：二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學(xué)來分，分為以教師使用信目標(biāo)

<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．基于課堂的“情景—探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也 是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式 。情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用 課程教學(xué)過程情境資源共享 創(chuàng)設(shè) 情境意見表達(dá)工具 思考 討論情境資源展示 實(shí)踐 探索信息加工工具 意義 建構(gòu)

測(cè)評(píng) 工具自我評(píng)價(jià)目標(biāo) <現(xiàn)代教育技術(shù)>情境信息技術(shù)應(yīng)用情境資意見表情境資信息<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，提出思考 問題，借助信息表達(dá)工具（Word、BBS） 表達(dá)對(duì)問題情境的看法與見解。<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：學(xué)習(xí)情境。<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：（3）針對(duì)數(shù)字化所展示的學(xué)習(xí)情境，教師指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從 中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、

FrontPage、概念圖工具）進(jìn)行意義建構(gòu)。（5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。<現(xiàn)代教育技術(shù)>“情景—探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：（4）借助基于課堂講授式的“情境—探究”模式

課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)不同的問題情境∶（1）社會(huì)、文化、自然的情境；（2）問題情境；（3）虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境供學(xué)生觀察、思考和操作。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行思考和發(fā)表見解。學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，了解學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)應(yīng)用利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)見解。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。利用形成性練習(xí)題庫和在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；谡n堂講授式的“情境—探究”模式 課堂教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)2．個(gè)別輔導(dǎo)模式個(gè)別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式。該模 式利用計(jì)算機(jī)來替代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別 化教學(xué)。實(shí)施過程為：計(jì)算機(jī)顯示與提問—

學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別并提供反饋。在多媒 體和自然語言識(shí)別技術(shù)支持下，個(gè)別輔導(dǎo)型 教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，交互的形式 更為生動(dòng)活潑。學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過 非實(shí)時(shí)與實(shí)時(shí)的通訊工具，獲得教師幫助。2．個(gè)別輔導(dǎo)模式個(gè)別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式。該模<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．““問題—探究”模式“問題—探究”模式是以問題解決為中心，模仿

科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題 、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌 握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神?！皢栴}—探究”學(xué)習(xí)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束?；谡n程整合的“問題——探究”學(xué)習(xí)模式如下圖所示。<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．““問題—探究”模式“問題—探究”模式是教師基于課程整合的“問題—探究”教學(xué)模式

學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景 將教學(xué)目標(biāo)分解 為學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境 提出問題體驗(yàn)問題情境產(chǎn)生問題意識(shí) 明確學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)分析任務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新思維對(duì)解決問題的途徑、方法進(jìn)行指導(dǎo)，并提供必要的幫助 總結(jié)、評(píng)價(jià)任務(wù)的 完成情況，并提 出反饋意見觀察探索推理證明總結(jié)評(píng)價(jià)分析問題 搜 集 資 料 解決問題 驗(yàn) 證 假 說 強(qiáng)化遷移 歸 納 整 理假設(shè)討論合作協(xié)商遷移發(fā)展分析問題條件提出解決方案利用信息工具，探索學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案 總結(jié)、歸納、整 理、 反饋信息，完成知 識(shí)遷移教師基于課程整合的“問題—探究”教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題4．“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式針對(duì)所要研究的問題，協(xié)作

小組內(nèi)各個(gè)成員針對(duì)研究問題，進(jìn)行任務(wù)分 工，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的個(gè)人責(zé)任 ，協(xié)作交流，最終形成研究成果。在協(xié)作學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實(shí)現(xiàn)雙向互 動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，獲得事物 的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。4．“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式針對(duì)所要研究的問題，“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式明確任務(wù)小組計(jì)劃協(xié)作交流成果匯總最終評(píng)價(jià)學(xué)生接受分 組明確目標(biāo)小組分工協(xié)作交 流發(fā)布成果總結(jié)評(píng) 價(jià)分組策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師學(xué)生分組問題情境協(xié)作環(huán)境觀察輔導(dǎo)評(píng)價(jià)總結(jié)“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式明確任務(wù)小組計(jì)劃協(xié)作交流成果匯總最終評(píng)價(jià)學(xué)<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式能提供和控制一種富有趣味性 和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目標(biāo)明確的 游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或有所發(fā)現(xiàn)，取得積極 的教學(xué)效果。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式能提供和控制<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式的功能（1）利用電腦游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，營造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。（2）進(jìn)行新授示范，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）利用電腦游戲鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的技能。（4）利用電腦游戲創(chuàng)設(shè)情境，使課堂富有情趣。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式（1）利用電腦游戲進(jìn)行課堂

<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用電腦教育游戲可以取得較好的教學(xué)效果，但并不是所有的游戲都適合在課堂內(nèi)開展。電腦教育游戲運(yùn)用策略包括：（1）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，確定練習(xí)游戲，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。（2）借助游戲，進(jìn)行擂主競(jìng)賽，提高練習(xí)興趣。（3）通過游戲，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智趣。 <現(xiàn)代教育技術(shù)>在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用電腦教育游戲可以取得較<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式在進(jìn)行游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該注意如下方面 的問題：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材的游戲 化內(nèi)涵；②搜集或研制與教材內(nèi)容相關(guān)的游 戲作品；③設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓電腦游戲自然 融入教學(xué)情境；④組織教學(xué)，借助游戲作品 ，讓學(xué)生體驗(yàn)娛樂性學(xué)習(xí)；⑤自然切入教學(xué) 內(nèi)容，在交流評(píng)價(jià)中體驗(yàn)收獲；⑥激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣，延伸教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．游戲化教學(xué)模式在進(jìn)行游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)室是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用先 進(jìn)的多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)中各 種實(shí)驗(yàn)資源虛擬，并通過計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)管理的綜合性的開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境 。虛擬實(shí)驗(yàn)室不但使實(shí)訓(xùn)過程在時(shí)間和空間 上得到延伸，而且借助于多媒體和虛擬仿真 技術(shù)使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)周期 也在一定程度得到縮短。<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)室是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)6．虛擬實(shí)驗(yàn)室中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室6．虛擬實(shí)驗(yàn)室中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室<現(xiàn)代教育技術(shù)>7．頭腦風(fēng)暴模式頭腦風(fēng)暴模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生圍繞一 個(gè)主題或問題，在不對(duì)別人的見解有任何批 評(píng)或指責(zé)的前提下，盡量展開自己的想象與 思維，隨意發(fā)表自己的見解，從而尋求問題 解決策略的模式。這種模式多用于發(fā)現(xiàn)式學(xué) 習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)和拋錨式學(xué)習(xí)中，它有 利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思 維。<現(xiàn)代教育技術(shù)>7．頭腦風(fēng)暴模式頭腦風(fēng)暴模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)<現(xiàn)代教育技術(shù)>在實(shí)施頭腦風(fēng)暴的模式時(shí)一般需要以下5個(gè)階段（1）教師公布頭腦風(fēng)暴教學(xué)的開始時(shí)間。（2）學(xué)生登錄到頭腦風(fēng)暴演播廳（如QQ等）。（3）教師宣布題目、開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。（4）學(xué)生針對(duì)題目自由發(fā)表各自的見解。（5）結(jié)束時(shí)間到，學(xué)生停止自由發(fā)言。教師總 結(jié)發(fā)言，綜述學(xué)生的主要觀點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行 總結(jié)和歸納，總結(jié)學(xué)生發(fā)言中存在的問題與不 足，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)評(píng)價(jià)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>在實(shí)施頭腦風(fēng)暴的模式時(shí)一般需要以下5個(gè)階段（<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)實(shí)踐中，還需注意的問題（1）題目選擇和問題的確定。題目和問題要 具備較好的開放性，學(xué)生可以有較大的發(fā)揮 空間。另外，題目的選擇和問題的確定都要 使題目或問題處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)， 以使學(xué)生可以對(duì)其作比較全面、深入地交流 ，從而碰撞出思維的火花。<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)實(shí)踐中，還需注意的問題<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)的實(shí)踐中，需要注意的問題（2）學(xué)生能自由發(fā)表見解。當(dāng)某個(gè)學(xué)生發(fā)言 時(shí)，其他同學(xué)或教師不允許對(duì)他的觀點(diǎn)和見 解有絲毫的批評(píng)和指責(zé)，否則將會(huì)抑制發(fā)言 人的思考能力，打斷其后續(xù)思維，破壞整個(gè) 群體交流的自由發(fā)言的氛圍。<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)的實(shí)踐中，需要注意的問題<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)的實(shí)踐中，需要注意的問題（3）時(shí)間限制。時(shí)間的范圍不宜過長(zhǎng)，也不 宜過短，這要根據(jù)問題的難度、學(xué)生人數(shù)以 及學(xué)生的知識(shí)水平來確定。教師要在實(shí)踐中 不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在整個(gè)頭腦 風(fēng)暴過程中既有時(shí)間上的緊迫感，促進(jìn)他們 積極地思維，又有一定地發(fā)揮余地，以免挫 傷其學(xué)習(xí)的積極性和興趣。<現(xiàn)代教育技術(shù)>頭腦風(fēng)暴教學(xué)的實(shí)踐中，需要注意的問題<現(xiàn)代教育技術(shù)>--現(xiàn)代教育技術(shù)--第十章信息技術(shù)與課程整合<現(xiàn)代教育技術(shù)>--現(xiàn)代教育技術(shù)--第十章第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論

一、信息技術(shù)與課程整合的定義（一）什么是信息技術(shù)信息技術(shù)（InformationTecnonlogy,IT）應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：1、感測(cè)與識(shí)別技術(shù)2、信息傳遞技術(shù)3、信息處理與再生技術(shù)4、信息使用技術(shù)

第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論一、信息技術(shù)與課程整合<現(xiàn)代教育技術(shù)>它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：

<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影 響和推動(dòng)作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由 它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為：(1)數(shù)字化(3)智能化(5)多媒體化(2)網(wǎng)絡(luò)化(4)個(gè)人化

(6)虛擬化 <現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化<現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技 術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、 符號(hào)、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng) 一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(2)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了 全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨(dú) 立處理能力的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信鏈 路聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)了資源共享。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(2)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人<現(xiàn)代教育技術(shù)>(3)智能化用計(jì)算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能， 使機(jī)器具有人類的思維和邏輯判斷能力。 在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維 能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服 務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷故障， 恢復(fù)原來的服務(wù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(3)智能化用計(jì)算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人類<現(xiàn)代教育技術(shù)>(4)個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通信方式， 充分體現(xiàn)可移動(dòng)性和全球性。它所實(shí)現(xiàn)的 目標(biāo)簡(jiǎn)稱為5W，即無論何人（Whoever） 在任何時(shí)候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進(jìn)行任何形式（Whatever）的通信。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(4)個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通<現(xiàn)代教育技術(shù)>(5)多媒體化電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了 超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形 、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的 多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利 于受眾的認(rèn)知。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(5)多媒體化電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳<現(xiàn)代教育技術(shù)>(6)虛擬化人們通過由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)情境 去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛 擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬圖 書館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi) 模式和校外模式。<現(xiàn)代教育技術(shù)>(6)虛擬化人們通過由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬二、信息技術(shù)與課程整合的定義1、北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。二、信息技術(shù)與課程整合的定義2、華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。3、華東師大祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。2、華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)4、西北師大南國農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。4、西北師大南國農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)（一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開設(shè)一門信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)（一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合

所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合

信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。

第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合層面一和層面二不存在誰先誰后的關(guān)系，在信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的時(shí)候，這兩個(gè)層面的整合方式同時(shí)存在，二者的差別主要在教學(xué)指導(dǎo)思想上。信息技術(shù)與課程整合的模式與方法第三層面：全方位的課程整合

前兩個(gè)階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前兩個(gè)階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。

第三層面：全方位的課程整合三個(gè)層面的關(guān)系圖封閉的，以知識(shí)為中心的課程整合開放的，以資源為中心的課程整合全方位的課程整合三個(gè)層面的關(guān)系圖封閉的，以知識(shí)開放的，以資源全方位的課程整合（二）整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建設(shè)理論與實(shí)踐，包括信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的融合，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。（二）整合的實(shí)質(zhì)<現(xiàn)代教育技術(shù)>三、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè) 或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程 、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合 具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚 成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課 程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整 合論”兩種。<現(xiàn)代教育技術(shù)>三、信息技術(shù)與課程整合的含義<現(xiàn)代教育技術(shù)>

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。<現(xiàn)代教育技術(shù)> “大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別可概括如下表。新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)教師中心單感覺通道刺激單方面發(fā)展單一媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)（信息的）單向傳遞被動(dòng)學(xué)習(xí)基于事實(shí)被動(dòng)反應(yīng)孤立的人工的背景新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)學(xué)生中心多感覺通道刺激多方面發(fā)展多媒體合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)（信息的）雙向傳遞積極的/探索性的/探究式學(xué)習(xí)批判思維和基于信息的決策積極主導(dǎo)的/有計(jì)劃的行動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活中的背景在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，<現(xiàn)代教育技術(shù)>四、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過程中，教與學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學(xué)生的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學(xué)過程中起到不同的作用。<現(xiàn)代教育技術(shù)>四、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過程中，教與學(xué)1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 通過觀察獲得感性知識(shí)或印證所學(xué)書本知識(shí) 的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具 （如PowerPoint），集成各種教學(xué)素材，將 某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識(shí) 點(diǎn)。1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)<現(xiàn)代教育技術(shù)>2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實(shí) 現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。如：實(shí)時(shí)的 視頻/音頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學(xué)生們集思廣義、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲取和建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。<現(xiàn)代教育技術(shù)>2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓 學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí) ，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課件 代替了教師的部分職能，如出題、評(píng)定等。 在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課件在一定程度上兼顧學(xué) 生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。<現(xiàn)代教育技術(shù)>3．信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和<現(xiàn)代教育技術(shù)>4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需要人們具有信息能力就是指獲取 、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信 息海洋中迅速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源 ，如何判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍。<現(xiàn)代教育技術(shù)>4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需要人們<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促 進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié) 作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì) 的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的 技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范 圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)<現(xiàn)代教育技術(shù)>競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問題或目標(biāo)，并提供學(xué)生解決 問題或達(dá)到目標(biāo)的相關(guān)信息。在開始學(xué)習(xí)時(shí)， 選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后學(xué)生獨(dú) 立地解決問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì) 手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自 己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭(zhēng)一 般需要在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn) 行。<現(xiàn)代教育技術(shù)>競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問題或目標(biāo)，并提供學(xué)生解<現(xiàn)代教育技術(shù)>協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共 同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知 特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是 進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解 和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作 的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在<現(xiàn)代教育技術(shù)>伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相 類似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過 程。另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙 伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，在必 要時(shí)給予忠告等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相<現(xiàn)代教育技術(shù)>角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似 的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角 色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般 采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、 視頻會(huì)議、多功能聊天室等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都可以為研究性教學(xué)和 研究性學(xué)習(xí)提供良好的支持。如幾何畫板軟 件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供自我動(dòng) 手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做 實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如三角 形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似 值的計(jì)算等。<現(xiàn)代教育技術(shù)>6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都<現(xiàn)代教育技術(shù)>6.3課程整合的目標(biāo)與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建 設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程 ，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目 標(biāo)可以概述為：<現(xiàn)代教育技術(shù)>6.3課程整合的目標(biāo)與原則一、信息技術(shù)與<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想 、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核 心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過 程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué) 環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué) 質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益2、在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意識(shí)）的態(tài)度和能力。信息時(shí)代背景下的教育改革，對(duì)教師和學(xué)生基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求，只有具備了一定信息素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代要求。信息技術(shù)與課程的整合是滲透信息技術(shù)教育的有效途徑，通過信息技術(shù)課和學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。2、在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng)3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。主要表現(xiàn)為：1、教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識(shí)的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。2、教師的地位由“首長(zhǎng)”變?yōu)椤捌降戎械氖紫??！?、數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。4、教師的主導(dǎo)地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。5、教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形成：廣泛收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。6、注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革4．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革）海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)與課程的整和為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。書本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，從E-learning到M-learning，再到未來的U-learning，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時(shí)，學(xué)生也減少了對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)的自主性得以加強(qiáng)。4．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革）<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間 相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉 學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇 變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng) 汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐 ，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織 ，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自 我評(píng)估。<現(xiàn)代教育技術(shù)>5．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力6、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)上，究其根本則是人才的競(jìng)爭(zhēng)，確切的說，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。6、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地 融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于 混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解學(xué)科教學(xué) 的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出 信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果， 從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他 方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。<現(xiàn)代教育技術(shù)>二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每 一種理論都具有其正確性的一面。但是， 在教學(xué)實(shí)踐中，沒有一種理論具有普適性 ，無論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而 成為惟一的指導(dǎo)理論。<現(xiàn)代教育技術(shù)>1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或 具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所 需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、 發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過信息技術(shù)設(shè) 置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要 訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表 達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力 。2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定 理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該 放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān) 的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、 解決問題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的 模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背 學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力 的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定物理和化學(xué)，則是與3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué) 對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整 合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的 人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的 學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如 有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工 ，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確 的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中 ，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更 能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué) 習(xí)環(huán)境。3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主” 的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大 類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè) 計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既 要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生 主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息 技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與 情感激勵(lì)工具。4．運(yùn)用4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平 臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采 用不同的方法和選擇不同的工具來完成。 這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的 主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助 的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作 為一種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體 能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)” 和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技 術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技 術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的1．對(duì)于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用 。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信 息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息 技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作 流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技 術(shù)課程模式也不同。1．對(duì)于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一（1）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍褪紫龋處熞鶕?jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)， 提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵(lì) 和引導(dǎo)性的語言點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探 究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主 動(dòng)尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍停?）帶疑探究—講授示范—?jiǎng)邮植僮餍腿缓?，教師將問題分解為若干個(gè)小的信息技術(shù) 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計(jì) 算機(jī)示范操作。學(xué)生通過親自動(dòng)手