小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性現(xiàn)狀研究［摘要］在教育信息化時代，教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的程度影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量及其自身的職業(yè)發(fā)展。對小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)能力、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同、主動行為、主動性人格、環(huán)境支持與教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性有著密切聯(lián)系，且不同學(xué)校類型教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀存在一定差距，不同背景的教師在自我效能感、職業(yè)認(rèn)同、主動行為、環(huán)境支持、主動性人格中存在差異。［關(guān)鍵詞］小學(xué)教師;信息技術(shù);主動性;現(xiàn)狀一、問題提出隨著教育信息化時代的到來,教育部對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力愈來愈重視，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中都強調(diào)了各級各類學(xué)校要建立相應(yīng)的機制，促進(jìn)教師主動應(yīng)用信息技術(shù)，同時，教師必須主動適應(yīng)時代的變化「2'《教育信息化2.0行動計劃》的頒布對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高的要求，給教師轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的應(yīng)用狀態(tài)帶來更大的挑戰(zhàn)。⑶《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》強調(diào),建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量教師如何主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué),是當(dāng)前亟待解決的難題。在心理學(xué)領(lǐng)域，已有學(xué)者從管理、培訓(xùn)、科研、阻礙教師主動發(fā)展的行為四種方面展開主動性相關(guān)研究,還有人從高校輔導(dǎo)員、高校教師、企業(yè)員工、大學(xué)生四種不同的對象進(jìn)行了職業(yè)成長的探討。如李烈、屈惠華、曹金鑫等人從管理角度對教師的主動發(fā)展進(jìn)行了研究$^刃戴洪彬、巢中強等人從培訓(xùn)角度展開了教師主動性的探討$「5戒周喜華通過編制的量表檢測分析高校青年教師職業(yè)成長的相關(guān)問題等$「-0'但涉及教師的主動性或職業(yè)成長的研究相對匱乏，如何提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性成為教育信息化的迫切需求。本文將針對教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究$二、 概念界定信息化教學(xué)是教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,利用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而提高工作效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。個人成長主動性包含了認(rèn)知與行為兩個方面。其中，認(rèn)知方面包括了小學(xué)教師在信息化教學(xué)中的自信心、對教師職業(yè)的認(rèn)可以及主動性的人格;行為方面主要是指小學(xué)教師在認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的主動的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為，是教師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的應(yīng)用狀態(tài),實現(xiàn)個人預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的自發(fā)性行為,個人努力及外界幫助可以有效提高小學(xué)教師開展信息化教學(xué)的個人成長主動性水平。三、 研究設(shè)計（一） 研究對象本研究的調(diào)查樣本主要從廣西內(nèi)具備信息化教學(xué)環(huán)境的城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)中隨機抽取，包括南寧、欽州、柳州、梧州的小學(xué)教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷599份，回收有效問卷459份，有效回收率為76.63%$其中,男教師77人,女教師382人;20（25歲的教師82人,26—30歲的教師142人,31—35歲的教師70人，36—40歲的教師61人,41—45歲的教師43人,46—50歲的教師34人,51歲以上的教師27人;碩士研究生學(xué)歷的教師9人，本科學(xué)歷的教師303人，大專學(xué)歷的教師135人，中師及以下學(xué)歷的教師12人;城市小學(xué)的教師229人，農(nóng)村小學(xué)的教師230人。（二） 調(diào)查工具問卷主要參考Robitschek等人編制的個人成長主動性量表2!,并結(jié)合研究需求對自我效能感、職業(yè)認(rèn)同、主動行為、環(huán)境支持、主動性人格五個維度進(jìn)行項目的修訂,經(jīng)修訂后的問卷包含26個項目。自我效能感旨在測量教師應(yīng)用信息技術(shù)的自信程度;職業(yè)認(rèn)同即教師職業(yè)的認(rèn)可度;主動行為是指教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的行為；環(huán)境支持特指教育部門和學(xué)校對信息化教學(xué)的支持;主動性人格是教師主動行為的穩(wěn)定性傾向。問卷形式采用正反題項的李克特五級量表，從“完全不符合”到“完全符合”依次賦1—5分,并利用SPSS20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、探索性因素分析、頻次分析、描述性統(tǒng)計分析、差異檢驗、相關(guān)分析。問卷的Cronbach'sAlpha值等于0.916,各個維度的"系數(shù)介于0.802—0.867，問卷的信度和效度良好。四、結(jié)果與分析(―)小學(xué)教師主動性總體水平小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性各維度的得分高低依次為主動行為、環(huán)境支持、自我效能感、主動性人格、職業(yè)認(rèn)同，其均值皆處于中等程度的范圍，如表1所示。其中，主動行為均值最高，這說明第一輪全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實施，以及國家教育部頒發(fā)的相關(guān)文件提出的新要求，在一定程度上促進(jìn)了教師的主動行為。環(huán)境支持的調(diào)查顯示，教育部門和學(xué)校對信息化環(huán)境支持力度不強,學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)不完善，制約教師主動性的發(fā)揮。自我效能感和主動性人格得分接近，表明小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的自信心不足，影響信息化教學(xué)的開展。另外,職業(yè)認(rèn)同得分最低，對“經(jīng)常擔(dān)心自己的職業(yè)選擇”的調(diào)查顯示，14.38%的教師擔(dān)心或經(jīng)常擔(dān)心職業(yè)選擇,26.14%的教師不確定職業(yè)選擇是否正確，說明大部分小學(xué)教師對職業(yè)的認(rèn)可度較低。表1主動性描述統(tǒng)計量維度均值標(biāo)準(zhǔn)差主動行為4593.83880.70910環(huán)境支持4593.71210.77005自我效能感4593.67540.68571主動性人格4593.63310.71071職業(yè)認(rèn)同4593.62450.79675(二)小學(xué)教師主動性各維度差異性別差異自我效能感、職業(yè)認(rèn)同、主動行為和主動性人格在性別差異檢驗中均不存在顯著差異;環(huán)境支持在性別上有顯著差異，女教師得分高于男教師,其原因可能是男女教師對信息化教學(xué)環(huán)境的心理需求不同，女教師的心理需求較容易滿足，如表2所示。信息技術(shù)的應(yīng)用能力會影響教師的自我效能感和主動性人格。男女教師在自我效能感和主動性人格上沒有顯著差異，可能是已有的信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息技術(shù)的發(fā)展速度不匹配，教師暫時無法適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，因此，對信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏自信。男女教師在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異的原因可能是教師地位、福利待遇、教師發(fā)展等因素的影響。進(jìn)一步調(diào)查顯示，小學(xué)教師對教師職業(yè)的認(rèn)可度較低,符合男女教師職業(yè)認(rèn)同差異檢驗的結(jié)果。男女教師的自我效能感和主動性人格在一定程度上影響主動行為，加上信息化環(huán)境建設(shè)不夠完善等外部因素的影響，故男女教師在主動行為上的檢驗結(jié)果與自我效能感、主動性人格的結(jié)果一致。表2性別差異檢驗性別自我效能感職業(yè)認(rèn)同主動行為環(huán)境支持主動性人格均值18.285710.688311.272721.207817.8052男標(biāo)準(zhǔn)差3.068762.097992.156004.240592.96931均值18.395310.911011.565422.486918.2382女標(biāo)準(zhǔn)差3.500022.445722.120934.668943.65914"0.7980.4560.2710.027*0.256注：-"<0.05,**"<0.01,下同。年齡差異自我效能感、主動行為、環(huán)境支持、主動性人格在年齡上都不存在顯著差異，職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異,41—45歲的教師得分高于其他年齡階段的教師，如表3所示。進(jìn)一步驗證表明，職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異主要是41—45歲和26—30歲的教師間，41—45歲的教師職業(yè)認(rèn)同感高于26—30歲的。其原因可能是26—30歲的教師處于事業(yè)的起步期，對工作、生活充滿激情與追求，喜歡挑戰(zhàn)性工作，無法安于平淡的教育事業(yè);41—45歲的教師處于事業(yè)的高原期，傾向于安穩(wěn)的工作環(huán)境，能夠安于教育事業(yè)。不同年齡階段的教師在自我效能感、主動性人格上沒有顯著差異，主要原因可能是沒有過硬的信息技術(shù)能力和外力的支持與幫助，影響信息化教學(xué)開展的信心。環(huán)境支持不存在顯著差異，可能是廣西學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀影響，或是本次調(diào)

查對象所選的南寧、欽州、柳州、梧州等學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)差異不大。教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的行為不僅需要具備較強的主動意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且需要教育部門和學(xué)校的大力支持，依據(jù)年齡差異的檢驗結(jié)果，主動行為的結(jié)果和自我效能感、環(huán)境支持、主動性人格一致。表3年齡差異檢驗?zāi)挲g自我效能感職業(yè)認(rèn)同主動行為環(huán)境支持主動性人格20—25歲均值18.853710.634111.329322.902419.1951標(biāo)準(zhǔn)差3.075652.521572.315034.250233.2525026—30歲均值18.542310.471811.471822.352117.9507標(biāo)準(zhǔn)差3.426272.508692.112764.993893.6637531—35歲均值18.242910.957111.271422.542917.4571標(biāo)準(zhǔn)差3.486772.293252.238804.438583.4333636—40歲均值18.065611.114811.754121.901618.4426標(biāo)準(zhǔn)差4.077862.543612.270504.975623.7528941—45歲均值18.488411.720912.046522.000018.2093標(biāo)準(zhǔn)差3.376191.906451.617664.099943.7260946—50歲均值18.264711.382411.647122.352918.1765標(biāo)準(zhǔn)差3.008162.117961.920904.340663.3617351歲以上均值17.074110.963011.407420.407417.2963標(biāo)準(zhǔn)差3.233551.870451.946584.299013.196330.3700.050*0.5130.3450.057學(xué)歷自我效能感學(xué)歷自我效能感職業(yè)認(rèn)同主動行為環(huán)境支持主動性人格均值17.666710.333310.666721.444418.3333碩士研究生標(biāo)準(zhǔn)差2.915482.179451.658313.643872.73861均值18.505010.673311.343222.597418.2046本科標(biāo)準(zhǔn)差3.427462.464752.287534.646753.53381均值18.207411.296311.925921.800018.0815大專標(biāo)準(zhǔn)差3.524112.256251.726144.506713.78735均值17.583311.583311.916720.000018.0000中師及以下標(biāo)準(zhǔn)差2.745521.240111.676495.204891.595450.6200.048*0.031*0.1060.984學(xué)歷差異檢驗學(xué)歷差異在學(xué)歷上，自我效能感、環(huán)境支持、主動性人格沒有顯著差異，職業(yè)認(rèn)同和主動行為存在顯著差異,如表4所示。自我效能感、主動性人格沒有顯著差異，可能是廣西小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平不高，導(dǎo)致信息化教學(xué)自信不足，沒有形成穩(wěn)定的主動行為傾向。環(huán)境支持不存在顯著差異,是目前廣西學(xué)校的信息化環(huán)境現(xiàn)狀、調(diào)查樣本所在學(xué)校的差距不大所致。單因素方差分析結(jié)果顯示,職業(yè)認(rèn)表44?學(xué)校類型差異自我效能感、主動行為、主動性人格不存在顯著差異;職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異,農(nóng)村學(xué)校的教師得分高于城市學(xué)校的教師;環(huán)境支持存在極顯著差異，城同存在顯著差異,經(jīng)多重比較檢驗表明，不同學(xué)歷教師間沒有顯著差異，這可能是因為職業(yè)認(rèn)可度關(guān)鍵在于教師對職業(yè)的喜愛程度，學(xué)歷的高低對職業(yè)認(rèn)同的影響甚小。主動行為有顯著差異，主要是本科學(xué)歷教師和大專學(xué)歷教師間的差異，表示大專學(xué)歷教師的主動性高于本科學(xué)歷的教師。其原因可能是教育行業(yè)對教師的要求越來越高，大專學(xué)歷教師只有積極主動地提升自身綜合能力，才能填補學(xué)歷的“硬傷”，適應(yīng)社會的變化。市學(xué)校的教師得分高于農(nóng)村學(xué)校的教師，如表5所示。不同學(xué)校類型的教師在自我效能感、主動行為、主動性人格上沒有顯著差異，說明教師應(yīng)用信息技術(shù)的自信心不足,沒有穩(wěn)定的主動行為傾向,在一定

程度上影響教師的主動性。職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，表示農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)可度高于城市學(xué)校的教師，尤其是年輕的城市學(xué)校教師對職業(yè)的認(rèn)可度普遍較低，可能是兩種不同學(xué)校類型的工作環(huán)境、競爭壓力和個人職業(yè)追求的不同所致。環(huán)境支持存在極顯著差異說明農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)存在一定的差距，城市學(xué)校的信息化環(huán)境較完善，這符合當(dāng)前廣西城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀。表5學(xué)校類型差異檢驗學(xué)校類型自我效能感職業(yè)認(rèn)同主動行為環(huán)境支持主動性人格均值15.301310.625511.327522.590515.3319城市學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)差3.564052.440032.204904.455003.54097均值15.452211.117411.704321.656515.0000農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)差3.294152.319302.034524.650103.565970.6350.025*0.0550.004**0.315（三）主動性影響因素分析小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性與教師自身的技術(shù)能力密切相關(guān)，通過變量間相關(guān)程度的檢測可以了解變量彼此間相互影響、相互促進(jìn)的深度，相關(guān)度越高說明