《動能動能定理》教學設計《動能動能定理》教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔《動能動能定理》教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔學科教學設計模板：教學設計課題名稱動能

動能定理姓名工作單位地市區(qū)縣年級高二學科物理教材版本人教版一、教學內容分析本節(jié)的知識對學生以后的物理學習起著承上啟下的重要作用，屬高考考察的重點。學生將通過本節(jié)課的學習，進一步了解物理力學的核心內容，初步體會用功能關系認識物理過程的學習方法。特別是學生對動能定理的理解非常重要，它是學生學會從更高的層次——功能關系的角度去認識物理規(guī)律的重要途徑之一。二、學情分析在本節(jié)課之前，學生已對功、動能、勢能有了一定的認識，也知道做功過程對應著能量的轉化過程。我設計讓學生在上節(jié)的實驗探究的基礎上，經過兩個推導，引導學生進行一系列的思考：動能的定量表達與哪些因素有關，物體的動能為什么變化，以及如何變化等等。讓學生在先于動能定理提出之前就體會功與動能之間的關系，然后初步學會用動能定理解釋物體的運動過程。三、教學目標1、讓學生通過兩個推導過程,能正確地表述動能的概念。2、讓學生通過小組討論、合作，會正確地表達動能定理的內容。3、學生能在具體的練習中，學會正確地使用動能定理；并能通過小組交流，正確地表述做功過程的能量轉化。四、教學策略選擇教師啟發(fā)引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流。五、教學重點及難點動能定理的理解與應用六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動設計意圖導入展示實驗“探究功與速度變化的關系”的數據處理入手，引導學生回答：在“W”為合力的功，物體的初速為0的直線運動中，功與V2成正比(W∝V2)?；卮鸸εc速度變化復習舊知，引入新課展示情景展示內容1，用實物投影展示某學生的推導過程，并讓學生簡單說明自己的推導過程。讓學生利用所學知識進行簡單的推理探究新知例2如圖，質量為m的物體在一恒定推力作用下,經位移S,速度由v1減速至v2。物體與水平面之間的動摩擦因數為μ。求外力做的總功。1、推導在勻減速過程中功與速度變化之間的關系。2、思考：物體的動能變大還是變??？拉力和摩擦力做了正功還是負功？外力的總功是正是負？通過具體事例，探索規(guī)律歸納總結1動能的概念2、表達式3、動能是狀態(tài)量還是過程量4、單位5、標示性學生活動：1、動能的表達式與那些因素有關？2、動能是狀態(tài)量還是過程量？為什么？讓學生經歷推理過程，歸納總結知識點當堂檢測A、小球在離地面h高處以初速V0平拋。求小球落地時的速度大小

B、展示仿真實驗“平拋”1、用運動學和動能定理兩種方法解題，并加以比較2、展示并說明解題過程。1、

展示用運動學解題的過程。2、

讓學生使用動能定理解題。3、通過展示仿真實驗“平拋”，對動能定理的應用范圍做進一步的例證——對曲線運動亦可七、教學評價設計設計兩道選擇題和一道計算題，進行測試八、板書設計九、課后反思通過上節(jié)實驗課的學習，學生們會得出以下共識：通過實驗得出做功與物體速度的關系W∝V2,從而初步理解了做功可以改變物理的動能，高中生的認識規(guī)律是從感性認識到理性認識，從定性到定量。所以本節(jié)課設計了利用重物做自由落體運動的實驗來讓學生自己推理、歸納動能和動能定理的內容，培養(yǎng)學生進行情景分析、創(chuàng)新能力，效果良好。本節(jié)課難點在于動能定理的理解和運用，在挑選3道例題的時候，注重例題的代表性，內容涵蓋從恒力到變力，從直線到曲線，遵從由淺入深，層層遞進的思路，讓學生的思想有了思考、理解、強化的過程。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略1.利用情感體驗教學法語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節(jié)設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生的語文素養(yǎng)的提高。2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。3.學生才是教學中真正的主人語文素養(yǎng)的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發(fā)現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發(fā)現中學會語文知識，最終形成語文的素養(yǎng)。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質疑的方法，從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，探究其用意就是指導學生思考想象的過程。寫作的想象力是文學創(chuàng)造的源泉，同時也是是學生創(chuàng)新思維的源泉。學生的寫作需要借助想象力來點燃創(chuàng)作的火花，通過寫作想象力的訓練能增強學生的想象意識，豐富學生的想象體驗。因此，需要我們在學生寫作中重視和培養(yǎng)學生的想象力，使學生在訓練中不斷加強自身的想象力。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質疑