第24頁(yè)共24頁(yè)《有效教學(xué)形式》心得體會(huì)〔共6篇〕第1篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)形式心得體會(huì)學(xué)習(xí)有效教學(xué)形式心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面開(kāi)展，因此新課程下的教學(xué)目的應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根底知識(shí)、根本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身開(kāi)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)方法的施行中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)。老師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。假設(shè)教學(xué)的有效知識(shí)量為零，那么教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以開(kāi)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開(kāi)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)老師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開(kāi)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，也是無(wú)效或低效課堂?！陡捉逃n程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為老師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是老師施行有效教學(xué)的根本條件。因此，討論有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目的，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義?？傊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。第2篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)形式的心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)形式》的心得體會(huì)這學(xué)期我參加了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)形式》的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)中，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習(xí)的心得感受。一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照老師提醒的教學(xué)目的及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，老師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間不少于15分鐘〕，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成才能。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探究、理論的過(guò)程。二、教學(xué)形式特點(diǎn)：1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)場(chǎng)上課時(shí)，老師三言兩語(yǔ)〔或用投影幕顯示〕準(zhǔn)確地提醒教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立考慮題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師一方面催促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)展調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析^p帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)展梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。2、老師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)；講得不完好、達(dá)不到深度的，老師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，老師那么要更正。這樣，老師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到達(dá)解決疑難問(wèn)題的目的。3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練。老師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生可以把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在才能的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。三、注重進(jìn)步課堂效率的好處：每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目的當(dāng)堂到達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，穩(wěn)固根底知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的才能，進(jìn)步素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，老師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改良教學(xué)。假如作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，老師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著老師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣常年累月堅(jiān)持下去，老師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷進(jìn)步。-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--第3篇：網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)我有幸參加了亳州市2023-2023學(xué)年度小學(xué)老師“有效教學(xué)形式”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓(xùn)中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制，可以快捷、方便地承受更多的新的知識(shí)，尋找到合適我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)中我與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從不知怎樣建立博客、怎樣進(jìn)入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè)與欣喜。網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于構(gòu)建新型的有效教學(xué)形式，真正對(duì)教育教學(xué)起到全方位的變革作用。首先，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的教學(xué)情景，它淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的間隔，擴(kuò)展了老師的學(xué)習(xí)空間，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了老師與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)絡(luò)。語(yǔ)文課堂上，課前我們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索資料〔包括文本、圖片等〕，課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，老師可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，對(duì)資料的搜集、整理與分析^p為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，有利于建構(gòu)新型的有效教學(xué)形式。其次，網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)有利于老師共同探究問(wèn)題，網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活興趣化，其核心是要發(fā)揮老師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以給予老師一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。參加網(wǎng)上有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)，對(duì)于我們農(nóng)村老師來(lái)說(shuō)是知識(shí)的積淀，充實(shí)自己、完善自己。在以后的教學(xué)中，我將利用所學(xué)知識(shí)，所學(xué)技能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)展有效教學(xué)。第4篇：有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)范文:有效教學(xué)心得體會(huì)所謂“有效”，主要是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或開(kāi)展。接下來(lái)就跟著X的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)范文吧。有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇1一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做老師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學(xué)，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來(lái)施行新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)藏。課堂上，假如老師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深化?？梢?jiàn)，作為新課程直接施行者的老師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢。3.做一個(gè)有反思力的老師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。老師應(yīng)在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。4.目的要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的;行為條件是指影響學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);老師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深化研究之后，確定的教學(xué)目的應(yīng)該在教學(xué)過(guò)任務(wù)導(dǎo)向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。如今有的老師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大局部時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。進(jìn)步練習(xí)的有效性就是要充分理解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊虒W(xué)的藝術(shù)在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈敏的應(yīng)變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇2我認(rèn)真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)，使老師程度迅速進(jìn)步。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)才能到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要老師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。老師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對(duì)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，安康開(kāi)展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生\"學(xué)\"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于考慮，擅長(zhǎng)動(dòng)手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)機(jī)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開(kāi)發(fā)者。老師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時(shí)反應(yīng)與鼓勵(lì)。學(xué)生受到鼓勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。假如老師上課還是\"一言堂\"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)展的\"對(duì)話\"，老師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，老師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完好的精神的個(gè)體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種\"共享\"。老師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，局部學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，老師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目的，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種\"共享\"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。第5篇：有效教學(xué)形式培訓(xùn)心得“有效教學(xué)形式”培訓(xùn)心得體會(huì)沈芹7月27號(hào)到29號(hào)，本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)老師繼續(xù)教育“有效教學(xué)形式”專題集中培訓(xùn)。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓(xùn)，集中培訓(xùn)讓我們有時(shí)機(jī)與專家面對(duì)面學(xué)習(xí)、互動(dòng)，也可以適時(shí)與同行交流、商討，確實(shí)受益匪淺。通過(guò)培訓(xùn)，我獲益匪淺，不僅準(zhǔn)確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時(shí)也意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于老師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。在這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中，我聆聽(tīng)了多位教育專家生動(dòng)、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學(xué)理念，也充實(shí)了我的教育理論，提升了我的專業(yè)程度，拓展了我的知識(shí)面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深化，而且她的課不僅顯示了她個(gè)人深沉的學(xué)養(yǎng)，同時(shí)也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的缺乏，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目的，增強(qiáng)了教學(xué)根底理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)形式和觀念。讓我深深的體會(huì)到要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和專研，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自身的教學(xué)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教育課堂。通過(guò)本期“有效教學(xué)形式”的培訓(xùn)，老師要做到“有效教學(xué)”我有以下幾點(diǎn)感悟：首先，從教學(xué)目的入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目的制定的有效性，課堂教學(xué)目的制約著課堂的進(jìn)程與開(kāi)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面開(kāi)展，因此新課程下的教學(xué)目的應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根底知識(shí)、根本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身開(kāi)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)即學(xué)生獲得開(kāi)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的真正內(nèi)涵。如何整體落實(shí)三維目的，我認(rèn)為，老師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、老師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目的、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定實(shí)在可行的課堂教學(xué)目的。所擬定的教學(xué)目的要詳細(xì)、可操作，假如目的過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪局部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何施行，對(duì)哪局部?jī)?nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。其次，從教材內(nèi)容入手：靈敏使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)屢次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的根據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生詳細(xì)情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的根底上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)展改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生效勞。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)展“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習(xí)了“折扣”的內(nèi)容后，組織學(xué)生開(kāi)展“我看打折”的數(shù)學(xué)綜合理論活動(dòng)。同學(xué)們小組合作利用課余時(shí)間到本地的超市、商店實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查，搜集“三折優(yōu)惠、促銷價(jià)、買四送一、降價(jià)70%、買200元送50元”等“打折”信息；并對(duì)這些信息進(jìn)展整理、比照、分析^p，挖掘其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，進(jìn)而從商品經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)分析^p“折扣”問(wèn)題。同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)日記中寫道：“打折”的問(wèn)題實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，即現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動(dòng)消費(fèi)、盤活貨、促進(jìn)資金周轉(zhuǎn)。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價(jià)，欺騙消費(fèi)者。還有，“砍價(jià)”也大有學(xué)問(wèn)呢，一不小心就會(huì)上商家的“套”。建議有關(guān)部門要標(biāo)準(zhǔn)商家的“打折”活動(dòng)，同時(shí)消費(fèi)者也要學(xué)會(huì)自己做出正確的分析^p和判斷，不要貿(mào)然購(gòu)物……這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在理論活動(dòng)中體驗(yàn)到研究之趣、理論之意，體會(huì)到成功之樂(lè)。不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)有很大進(jìn)步，這為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)、為學(xué)生這一生命主體的終身開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。第三,重視上課過(guò)程中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要進(jìn)步課堂教學(xué)的效益，重在進(jìn)步老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)精心地考慮、精巧地設(shè)計(jì)。如何進(jìn)步老師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：〔1〕老師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要老師樹(shù)立以開(kāi)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生效勞的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，老師還要時(shí)刻銘刻學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地承受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)?！?〕老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中老師要盡可能地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，從生活或詳細(xì)情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。老師要擅長(zhǎng)理解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探究新知的活動(dòng)中?！?〕老師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更需要有一雙擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論老師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者互相傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是老師的道德責(zé)任?！币M(jìn)步課堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)展挑選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去考慮，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了老師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、才能的進(jìn)步。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子的教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深化進(jìn)展，要進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)展課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)展。一方面是反思老師的“教”。它包括：〔1〕總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)歷。一節(jié)課下來(lái)，老師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)展分析^p，總結(jié)經(jīng)歷，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，老師程度大大進(jìn)步?！?〕查找缺乏的病因，探究對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，老師面對(duì)自己失敗的課〔即課堂教學(xué)效益低下的課〕，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)展分析^p，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生效勞的，老師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)步。總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們翻開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂理論的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)開(kāi)展注入后勁。第6篇：有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得有效教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得歷口中心校葉翠梅無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永久的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)理論形式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和形式》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也理解到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的幾種有效教學(xué)形式和近年來(lái)產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲。一、有效教學(xué)的意義：(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面開(kāi)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于進(jìn)步學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的才能，從而全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。(二)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的非智力因素有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會(huì)使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向開(kāi)展。古人說(shuō)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)歷能進(jìn)步一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)歷會(huì)降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)一定會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會(huì)引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步老師的教學(xué)技能和專業(yè)化程度有效教學(xué)直接考察老師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化程度提出了高要求。老師要施行有效教學(xué)就必須不斷進(jìn)步自身的教學(xué)技能和專業(yè)化程度，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開(kāi)師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的