課題生活中的立體圖形年級七年級授課類型新 課課時2課時（總課時數）教學目標1．經歷從現實世界中抽象出圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩.2．在觀察、摸索、討論中直觀認識立體圖形，了解球體、柱體、錐體的特征重點難點重點：直觀認識規(guī)則的立體圖形，正確區(qū)分各類立體圖形。難點：1、找出各個立體圖形的個性特征及它們之間的聯系，進而掌握對圖形認知、歸納的方法。2、研究正多面體的頂點數、棱數和面數之間的關系，得出歐拉公式。教學手段多媒體總結歸納第一課時備注課時目標1．經歷從現實世界中抽象出圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩.2．在觀察、摸索、討論中直觀認識立體圖形，了解球體、柱體、錐體的特征重點難點直觀認識規(guī)則的立體圖形，正確區(qū)分各類立體圖形。找出各個立體圖形的個性特征及它們之間的聯系，進而掌握對圖形認知、歸納的方法。教學步驟及主要內容Ⅰ.創(chuàng)設現實情景，引入新課今天，我準備了“一架直升機”，帶領同學們插上想像的翅膀去飛行，我們飛向了祖國的藍天，飛呀、飛呀，我們飛到了一座現代化大城市的上空，翻開課本看第一章的第1頁的彩圖，這個城市多漂亮啊，我們在欣賞這個城市的美景時，不妨用數學的眼光觀察一下，這個美麗的城市也是我們數學世界——豐富的圖形世界。Ⅱ．根據現實情景，講授新課1．從生活中發(fā)現熟悉的幾何體。［議一議］（1）圖中有茶杯，笛子，筆筒中的筆桿是圓柱形狀，提球的網把球放進去上面一部分是圓錐的形狀，書架上的小帽子是圓錐的形狀。（2）圓柱和圓錐的相同點是底面都是圓的，不同點是圓柱有上下兩個底面都是圓的，而圓錐只有下底面，最上面只是一個頂點。（3）筆筒的形狀我們把它叫棱柱，老師，對不對？（4）地球是一個球體，與它形狀類似的有足球。例：1．亭子的頂端是圓錐，下面的支柱是圓柱。2．公園大門的門柱是長方體，公園里的石凳、石桌有長方體，有圓柱，還有棱柱。3．足球是球體。4．人民大會堂中間的建筑是長方體，兩邊的是正方體。5．人民大會堂的柱子是圓柱。人民大會堂前面的旗桿是圓柱，路燈的電桿也是圓柱，燈罩是球形。Ⅲ．做一做P4隨堂練習你能從中發(fā)現哪些熟悉的圖形？大家先看這輛車是由哪些立體圖形組成的？課堂小結1．在具體情境中認識了圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球，并能用自己的語言描述它們各自的特征。2．經歷從現實世界中感受圖形的豐富多彩的過程，并學會了與同伴合作交流。本課作業(yè)(一)課本P4習題1。1板書設計：第一節(jié)

生活中的立體圖形一、旅游中發(fā)現的幾何體二、生活中常見的幾何體第二課時備注課時目標1．通過豐富的實例，進一步認識點、線、面、初步感受點、線、面之間的關系。2．進一步經歷從現實世界中抽象出圖形的過程，從構成圖形的基本元素的角度認識常見幾何體的某些特征。重點難點1．認識點、線、面，初步感受點、線、面的關系。2．從構成圖形的基本元素的角度進一步認識常見幾何體的某些特征。3．認識“點動成線、線動成面、面動成體”的事實。4．認識“面與面相交得到線、線與線相交得到點”的事實。教學步驟及主要內容Ⅰ.創(chuàng)設現實情景，引入新課上一節(jié)課我們認識了常見的幾何體，并且可以從大量的實物中抽象出這些圖形。我們知道世間萬物都是由一些基本元素構成的，那么構成這些圖形的基本元素是什么呢？Ⅱ．講授新課1．圖形是由點、線、面構成的2．點、線、面之間的關系點評：線和線相交可以得到點，面和面相交可以得到線?；卮鹫n本中的幾個問題。(1)正方體是由六個面圍成的，圓柱是由三個面圍成的。正方體的六個面都是平的，而圓柱上下底面是平的，側面是曲面。(2)圓柱的側面和底面相交成兩條線，它們都是曲的。(3)正方體有八個頂點，經過每個頂點有三邊。例：圖中的幾何體是由幾個面圍成的？面與面相交成幾條線？它們是直的還是曲的？3．點動成線，線動成面，面動成體打開書第六頁，我們來完成想一想，同學們先經過自己的觀察，聯想，能發(fā)現什么呢？誰先來給大家描述一下這三幅圖片。Ⅲ．課堂練習1．幾何圖形是由_____、_____、_____構成，面有_____面和_____面之分。2．點動成_____、線動成_____、面動成_____。3．長方體是由_____個面圍成的，圓柱是由_____個面圍成的，圓錐是由_____個面圍成的。其中圍成圓錐的面有_____面，也有_____面。點評：點動成_____，線動成_____，_____動成體。課堂小結1．通過豐富的例子，知道了點、線、面是構成圖形的基本元素。2．從構成圖形的基本元素的角度，進一步認識常見幾何體的特征。3．認識了點、線、面之間的關系。本課作業(yè)課本習題1．2板書設計：第一節(jié)

生活中的立體圖形1。點、線、面構成圖形2。面和面相交得到線，線和線相交得到點。3。點動成線、線動成面、面動成體。課后反思：1．有效落實“雙基”，體現數學思想方法的運用。該課既開展了有效的活動，同時通過畫圖、幾何體分類，使這堂課成為真正意義的數學課，而并非活動