本文格式為Word版，下載可任意編輯——翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

符平芝

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的生物課堂定義。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程教授。因此，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的地位，屬于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在授課過程中，教師應(yīng)重視從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變知識傳授與知識消化的順序，幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)課本知識放在前面，聽取教師課堂講授放在后面。通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，初步形成知識框架，并詳細(xì)記錄自主學(xué)習(xí)過程中不解的問題，在課堂中聽取教師的講授，解答心中不解把握知識要點。教師在課后為學(xué)生解疑答惑，進(jìn)一步穩(wěn)定了學(xué)生的主體地位。

一、實現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在以往的高中生物課教學(xué)中，由于生物課知識的特別性，大多是以教師為主體進(jìn)行授課。教師通過積累教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生可能會遇到的問題歸納整理，然后根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生解答可能會遇到的問題。這種教學(xué)模式造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，沒有主動思考，課堂效率極低。因此，在課堂中改變教師與學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，極其有必要。

例如，在必修一“走進(jìn)細(xì)胞〞章節(jié)，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教師與學(xué)生主體互換。對于學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中，或多或少聽說過細(xì)胞的定義。教師可以根據(jù)這一特點為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)主線，勉勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等主動學(xué)習(xí)思考，并記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。然后，在課堂上由教師詳細(xì)介紹這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生梳理知識框架。最終，針對學(xué)生提出的問題，將問題分類，分別為學(xué)生解疑答惑。

在以上案例中，教師首先應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生已經(jīng)把握的基礎(chǔ)知識，勉勵學(xué)生通過各種方式實現(xiàn)獨立自主的思考與學(xué)習(xí)，形成知識的初步框架，并隨時記錄學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。最終，教師匯總學(xué)生產(chǎn)生的問題與不解，在課堂上針對這些問題進(jìn)行分類解答，提高課堂效率，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

二、高效改進(jìn)生物的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅著眼于授課前與授課中的主體翻轉(zhuǎn)，更重視課堂后的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生隨時會產(chǎn)生各種疑問。此時，教師應(yīng)勉勵學(xué)生大膽提出問題，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過已知推未知，把握課本知識。另外，在學(xué)生開展探討的過程中，教師應(yīng)隨時跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時為學(xué)生解疑答惑。

例如，在高二年級中的必修二“種群及其動態(tài)〞章節(jié)，是學(xué)生產(chǎn)生疑問十分多的章節(jié)。該章節(jié)中有大量基礎(chǔ)性概念，如遷入率、遷出率、死亡率、出生率等。這些基礎(chǔ)概念，教師可一帶而過，只為學(xué)生講授概念的基本意義，主要是引領(lǐng)學(xué)生理解從數(shù)學(xué)角度如何實現(xiàn)這些指標(biāo)的計算。教師可根據(jù)學(xué)生的把握程度，為學(xué)生指出種群的概念及分類，為學(xué)生提供課后思考的指導(dǎo)與素材。需要注意，這一探討的過程也需要教師參與，應(yīng)當(dāng)及時跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在上述案例中，在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題已得到解答。但在課后對知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的不解，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，實時解答學(xué)生的問題，勉勵學(xué)生從已知推未知，實現(xiàn)因材施教。

三、豐富高中生物的教學(xué)環(huán)境

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，最簡單引起詬病的是“填鴨式〞學(xué)習(xí)，因此，教師切忌以晦澀難懂的方式將知識傳遞給學(xué)生，這樣做會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不愿學(xué)習(xí)新知識。解決這一現(xiàn)狀的方式，就是改變教師傳授知識的角度，通過課下觀測詢問、收集學(xué)生的興趣愛好，在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，營造活潑的課堂氣氛。

例如：選修三“動物細(xì)胞融合與單體克隆抗體〞章節(jié)，學(xué)生可能對其中一些知識感興趣，但又不易了解把握。有的學(xué)生對克隆技術(shù)的實現(xiàn)方式、是否能應(yīng)用于人類有好奇心。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的，教師可以充分把握學(xué)生的興趣愛好，找出學(xué)生感興趣的知識點，運用視頻動畫等方式為學(xué)生講授課本知識?，F(xiàn)實中的克隆技術(shù)十分抽象，不易在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)映像的情境，此時教師應(yīng)注意教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合，采取動畫等方式描述克隆技術(shù)實現(xiàn)的過程，將課堂知識與現(xiàn)實最大程度地貼近。此外，學(xué)生對現(xiàn)實中立體的、看得見摸得著的事物具備更敏感的觸覺，教師可以將細(xì)胞模型等教具引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生初探克隆技術(shù)的奧秘。

在上述案例中，教師從挖掘?qū)W生興趣的角度出發(fā)，將課堂知識與興趣愛好結(jié)合，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。細(xì)胞模型的使用，也能幫助學(xué)生直觀地了解克隆技術(shù)的實現(xiàn)載體。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是需要教師和學(xué)生共同參與的課堂。在課前，教師通過鼓舞與引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對知識框架的把握。在課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積