韓寶成北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2009年11月第41卷第六期外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）目錄內(nèi)容簡(jiǎn)介研究方法研究結(jié)論總結(jié)與評(píng)價(jià)論文結(jié)構(gòu)什么是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)？動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)之異同動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)幾種有代表性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式和方法外語(yǔ)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究及應(yīng)用結(jié)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)梳理動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的定義“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(dynamicassessment)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)(learningpotentialassessment),是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng),尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下,探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(Lidz2003:337)。”智力測(cè)驗(yàn)（AlfredBinet）社會(huì)文化理論（Vygotsky）知識(shí)點(diǎn)梳理2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的區(qū)別（HaywoodandLidz2007：6）評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)所關(guān)心的問(wèn)題（如何學(xué)習(xí)vs學(xué)習(xí)結(jié)果）評(píng)價(jià)結(jié)果（學(xué)生潛能vs學(xué)生所處位置，目前水平）評(píng)價(jià)過(guò)程（個(gè)性化，有反饋vs統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化無(wú)反饋）評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋（如何克服障礙vs局限，區(qū)別）測(cè)驗(yàn)者扮演的角色（積極參與vs中立，不干預(yù)）結(jié)論：互動(dòng)，評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)合認(rèn)知變化潛在水平

客觀，量化設(shè)計(jì)精密結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，目前水平4.幾種代表性評(píng)價(jià)模式Lantolf&Poehner干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)梳理干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一、“三明治式”（sandwichformat）

Sternberg:凡事把指導(dǎo)環(huán)節(jié)安排在前測(cè)和后測(cè)之間的測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）程序統(tǒng)稱為三明治型。Budoff：學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（learningpotentialassessment）模式：“測(cè)驗(yàn)--訓(xùn)練--測(cè)驗(yàn)”計(jì)分：“殘差獲益分?jǐn)?shù)”（residualizedgainscores）高分者、獲益者、無(wú)獲益者特點(diǎn)：創(chuàng)造性地把靜態(tài)評(píng)價(jià)融入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)之中干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)二、“蛋糕式”（cakeformat）“在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)受試在每一測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)逐項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，包括明示的和隱形的指導(dǎo)”視情況確定給予多少幫助或什么類型的幫助，而且要有詳細(xì)記錄干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：“蛋糕式”1、Guhke：學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)程序（TheLeipzigLearningTest,LLT）LLT最早叫Lerntest，由多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)組成，包括語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)程序：幾何圖形，與之相配的人造語(yǔ)言詞匯（標(biāo)準(zhǔn)化提示系統(tǒng)：不同明確度的提示，正確解釋）計(jì)分：提示次數(shù)、所花時(shí)間、所犯錯(cuò)誤、獲得的幫助和提示的過(guò)程特點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)者重復(fù)、鼓勵(lì)和提供系統(tǒng)反饋的作用∵在教師的幫助下，兒童的每項(xiàng)認(rèn)知功能都能在ZPD內(nèi)形成、發(fā)展并內(nèi)化2、Brown：逐步提示評(píng)價(jià)程序（theGraduatedPromptApproach,GPA）程序：“前測(cè)、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練、遷移、后測(cè)”（標(biāo)準(zhǔn)化提示系統(tǒng)）“近遷移”（neartransfer）“遠(yuǎn)遷移”（fartransfer）“極遷移”（veryfartransfer）計(jì)分和評(píng)價(jià)：提示量的多少（多：學(xué)習(xí)能力和遷移能力低）特點(diǎn)：“不但可以讓我們理解學(xué)生學(xué)會(huì)新東西的速度，也能告訴我們學(xué)生把所學(xué)的規(guī)則和原理用于解決新的問(wèn)題的能力”（Brown&Ferrara1985）干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：“蛋糕式”互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)Vygotsky側(cè)重點(diǎn):學(xué)生心里潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)Feuterstein觀點(diǎn)：“必須放棄傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中測(cè)驗(yàn)者與被測(cè)驗(yàn)者的關(guān)系，取而代之的應(yīng)是一種師生關(guān)系?！蹦Ｊ胶诵模骸爸薪閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（mediatedlearningexperience,簡(jiǎn)稱MLE）理論。程序：“學(xué)習(xí)潛能評(píng)估程序”（learningpotentialassessmentdevice,LPAD）關(guān)注：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，而非行為表現(xiàn)的水平，過(guò)程取向而非結(jié)果取向外語(yǔ)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究與應(yīng)用由Poehner撰寫(xiě)的首部關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的著作(DynamicAssessment:AVygotskianApproachtoUnderstandingandPromotingL2Development),詳細(xì)探討了如何把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用于解決學(xué)生二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。《動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師操作手冊(cè)》(DynamicAssessment:ATeacher’sGuide)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)Kozulin&Garb(2002)評(píng)價(jià)程序：前測(cè)，中介學(xué)習(xí)，后測(cè)研究對(duì)象：23名因?qū)W業(yè)有困難沒(méi)有通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)考試的學(xué)生?；咀龇ǎ合茸寣W(xué)生閱讀一篇短文并回答問(wèn)題,前測(cè)之后,課堂老師作為中介和學(xué)生一起檢查學(xué)生做過(guò)的題目。有針對(duì)性小結(jié)：幫助學(xué)生獲得所需技能，量化學(xué)生進(jìn)步情況互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)Antón(2003)把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用于大學(xué)西班牙語(yǔ)高級(jí)課程的分班測(cè)試中。Gibbons(2003)研究對(duì)象：兩位老師和他們8歲及9歲的學(xué)生。在有關(guān)吸引力的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中?；咀龇ǎ和ㄟ^(guò)中介提示，學(xué)生表述時(shí)詞匯的變化。小結(jié)：學(xué)生能夠從當(dāng)前實(shí)際水平發(fā)展到更高水平研究方法質(zhì)性研究：文獻(xiàn)研究，對(duì)比研究，個(gè)案介紹研究結(jié)論靜態(tài)評(píng)價(jià)的不足（已形成的能力，結(jié)果取向，不考慮社會(huì)文化因素）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)（潛能，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)，過(guò)程取向，潛能開(kāi)發(fā)，了解所能；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的不足（耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)測(cè)評(píng)人員素質(zhì)要求高）關(guān)于信度和效度問(wèn)題的討論研究結(jié)論“基于社會(huì)文化理論的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅是一種理念,也是一種方法,它把評(píng)價(jià)與教學(xué)、輔導(dǎo)、診斷、培訓(xùn)、矯正有機(jī)地結(jié)合在一起,在心理、教育、臨床等領(lǐng)域已有廣泛應(yīng)用,在外語(yǔ)教育領(lǐng)域只是剛剛開(kāi)始。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)雖然在理論和實(shí)踐層面還有很多問(wèn)題亟待解決,但從“文化公平”和“人的發(fā)展”角度來(lái)講,其應(yīng)用前景是廣闊的?！笨偨Y(jié)與評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：本文選題較新，作者從理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的運(yùn)用詳細(xì)地介紹了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，突破了傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)理論的框架。本文把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也是一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一