基礎教育課程教學研究課題申報表課題名稱：雙減背景下基于STEM教育的課堂教學與評價策略研究申請立項論證主要內容包括：1.研究背景和意義；2.研究目標與內容（針對問題）：3.預期創(chuàng)新點；4.研究方法和步驟：5.成果呈現(xiàn)形式；6.條件保障（含校本教研機制、學科教研組建設等）。（分點闡述所要求的內容，字數(shù)2000—3000字，可另附頁）（1）研究背景和意義隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進展核心素養(yǎng)是他們適應當今與將來進展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。許多時候，孩子們缺的不是課本上的學問，而是做人方面的學問，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發(fā)覺自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重學問輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解學問為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培育成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力。激烈的國際競爭背景下，國家競爭漸漸向教育競爭、人才競爭的方向進行演化,為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，進展素質教育，解決新時代對人才培育質量的新要求，教育部對平凡高中生物課程標準進行了修訂，并于2018年2月頒布了《平凡高中生物學課程標準〉），將提高學生生物學核心素養(yǎng)作為宗旨，以達到促進學生全面而有個性的進展,為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)進展做預備，為學生的終身進展奠定基礎的目的。STEM教育在我國起步較晚，但也引起我國教育界的足夠重視，并在實踐和探究。目前主要是在大學研究實施，文獻也以理論探究、政策解讀、課程創(chuàng)建為主。在我國教育研究界和中小學一線的消滅只是近幾年的事情，時至今日，研究類別主要集中在教育理論、中等教育和高等教育方面，中國STEM教育類別最多的為教育理論與教育管理，占比36%；其次為中等教育，占比24%；排在第三位的為高等教育，占比15%o國內研究STEM教育的團隊或項目主要有北京景山中學的團隊、上海的STEM+研究中心、上海云中心等，我省近兩年廈門等發(fā)達地區(qū)正在開展STEM教育項目式研究，福州市教科所開展教育部物理教學滲透STEM教育實踐研究課題。生物科學作為STEM教育中的核心科目更是占有舉足輕重的作用，但是人們關注較少，更多的是整合工程和技術，忽視了在我國教育課程體系下將STEM教育理念融入?yún)g科教學。因此通過本課題研究將為高中生物教學開展STEM教育供應借鑒,形成高中生物教學STEM教育模式?！墩n程標準）的科學素養(yǎng)的提升和試驗能力的提升就是STEM素養(yǎng)中的科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。然而數(shù)學素養(yǎng)就更不用多說，高中生物作為理科的必修科目，在學習過程中確定有涉及數(shù)學學問的運用。因此，高中生物教學中融入STEM元素是可行的。（2） 研究目標：在高中生物教學中開展STEM教育，培育學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力，提高學生核心素養(yǎng)，從學科基本概念和規(guī)律、科學研究的思想方法、科學研究態(tài)度價值觀、科學綜合應用能力等方面落實培育學生生物學科核心素養(yǎng)。為教育研究者進一步探究STEM教育在高中生物學教學中的應用打下基礎，為STEM教育教學供應基本思路。理論層面：進一步分析STEM教育內涵和特點，豐富STEM教育在高中生物教學中實踐研究，梳理生物學科中的STEM教育素材，以期能夠對STEM教育在高中生物學教學實踐研究領域做出一些補充，為相關教育研究者進一步開展STEM教育打下基礎，為教學工作者開展STEM教育的教學供應理念參考和借鑒。實踐層面：建立完善的評價體系STEM的教育架構，從多維度、多層次和多領域的角度評價學生，促進STEM教育與高中生物學教學進行深度融合，增加學生學習生物學興趣，提高實踐創(chuàng)新能力，促進生物學核心素養(yǎng)形成。在教學中不斷融入藝術、人文的內容，培育學生觀賞自然、觀賞美和珍愛生命的情懷，形成STEAM教育理念下的全方面人才培養(yǎng)氛圍（3） 研究內容：通過文獻資料學習，對國內外STEM教育及在生物學教學實踐研究現(xiàn)狀進行梳理；總結目前STEM教育理念的研究進展以及其在教學設計中的應用，為本研究的教學設計撰寫打下基礎。結合生物學科特點，初步構建適用于生物學教學中的STEM教育教學模式；利用課堂觀察方法，結合測試、調查問卷與訪談形式，探究利于STEM教育的生物課程的課堂教學評價方式；基于STEM教育理念的高中生物情境教學模式進行實踐研究。于STEM教育模式下生物學教學課例設計和生物學實踐的開展，對STEM教育教育的高中生物教學效果進行分析，設計基于STEM教育理念的高中生物學教學設計流程，系統(tǒng)的整理和分析高中生物教材中適合融入STEM教育理念的章節(jié)，為教師進行教學改進供應可操作的教學策略與評價實踐模型。預期創(chuàng)新點融入STEM教育理念，制定相應的教學目標以及合理的教學步驟，過程性評價與結果性評價并重，促進學生對所學學問進行理解，増強學生應用多個學科學問解決生活實際問題的意識，構建生物核心素養(yǎng)教學策略與評價模型，為新《課程標準》實施供應參考。本研究將理念落實于教學實踐，力圖沖破長期以來橫亙在專家的“理論研究”和教師的“實際教學”之間的阻隔，豐富STEM教育教育在高中生物中的實踐研究，以其為相關教育研究者進一步開展實踐研究打下基礎，為生物課程教學改革供應實踐范例，并為教學工作者開展基于STEM教育的高中生物教學實踐供應相應的參考?；赟TEM教育理念的高中生物學教學設計的模式，設計教學流程圖，并在高中生物學中進行實證研究，融合STEM教育的生物教學增加學習生物學興趣。研究以生物學科為主線，創(chuàng)設工程情境，以科學學科、數(shù)學、工程、技術為輔，提高學生合作探究能力，試驗設計能力、動手能力、表達交流能力，有利于核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了整合性教育理念，使生物學不再是孤立的學科，使其更具有教育價值。研究方法和步驟研究方法：文獻研究法：采用文獻研究法查閱、搜集國內外有關研究動態(tài)，借鑒有關研究成果，進一步透析STEM教育的本質、內涵和特點，分析STEM教育在高中生物教學研究現(xiàn)狀，對國內外STEM教育研究與其在高中生物學教學設計中的應用梳理總結。課例研究與行動研究法：通過設計教學設計案例，將其應用與教學實踐中，通過分析綜合,充分了解基于STEM教育理念的教學設計在哪方面對學生的高中生物學有幫忙，旨在解決實際發(fā)生的問題，邊探究邊實踐的研究方法。課堂觀察與問卷調查法：采取課堂觀察手段，記錄課堂教學相關數(shù)據(jù)。利用調查問卷等分析教學行為，從學生對學習生物學興趣，教師常用的教學手段和方法，學生對STEM教育教育的認識程度，基于課堂觀察與案例分析，對教師行為和學生行為數(shù)據(jù)進行的科學診斷，形成了基于數(shù)據(jù)的教學改進策略。研究步驟：第一階段(預備階段)：X.6-2X.10,查閱文獻、資料，研究課程標準，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體內容，了解STEM教育國內外研究現(xiàn)狀，學習STEM教育和課例研究

相關學問，制定研究方案，確定研究基本過程和方法;第二階段（實施第一階段）：X.10—2021.6,開展STEM教育理念的高中生物情境教學模式進行教學設計，教學實施、教學反思等基本環(huán)節(jié)進行實踐研究，探究建立有利于STEM教育教學典型課例，開發(fā)物理模型作品。第三階段（中期小結）：2x.7-2x.9-分析評價第一階段試驗成效，做好中期小結，寫出中期試驗報告。對STEM教育理念的高中生物情境教學模式進行研討修改，不斷完善，初步形成課題教學課例集，總結STEM教育理念的高中生物教學策略模型。第四階段（實施第二階段和課題總結）：x.lO-x.6,連續(xù)開展教學課例研究，驗證檢測模型，撰寫論文和課題研究報告。成果呈現(xiàn)形式成果名稱成果形式成果名稱成果形式STEM教育導向的生物教學課例研究專集案例集課題研究相關論文論文STEM教育教學評價模型評價模型STEM教育高中生物教學課例研究報告報告完成時間負責人條件保障本課題研究有豐富的課題研究組織能力與閱歷。課題成員己研究學習“STEM教育”主題相關文獻，并進行初步的研究，具備了較好的人力科研條件，參與成員以老中青年、中高級職稱教師組成，教研團隊有教學研究專長、科技創(chuàng)新研究專長、模型研究專長、信息技術研究專長、數(shù)學專長、微課研究專長、命題研究專長等優(yōu)秀人力資源，課題研究成員包含市學科帶頭人、市名師培育對象1人，市學科帶頭人培育對象1人，市骨