第第頁(yè)《大自然的文字》說(shuō)課稿《大自然的文字》說(shuō)課稿1

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第24課《大自然的文字》。

一、說(shuō)教材

本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校會(huì)熟悉大自然，培育喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于區(qū)分方向、觀看氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能熟悉大自然的文字。課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，適合同學(xué)閱讀。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2、了解什么是大自然的文字，并把握它們。

技能目標(biāo)：

1、培育同學(xué)觀看事物的力量，培育他們分析問題的力量。

2、培育閱讀力量。

情感目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)人類生存的自然環(huán)境的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容┲道大自然中布滿各種學(xué)問，激發(fā)同學(xué)觀看、了解、探究大自然的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

三、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法：探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培育同學(xué)觀看力量，創(chuàng)新力量，自主合作學(xué)習(xí)力量。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

四、說(shuō)教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。

〔一〕、課題質(zhì)疑，激發(fā)愛好

導(dǎo)入：孩子們，我們一提到古代特殊聰慧的人一般都會(huì)想起誰(shuí)呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的學(xué)問，所以呀，我們學(xué)好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰慧的人。一起來(lái)學(xué)習(xí)大自然的文字吧！〔出示課題，齊讀〕

〔題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以關(guān)心同學(xué)抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高同學(xué)同學(xué)的閱讀愛好。所以開頭我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：〕

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？

〔把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)?！?/p>

〔二〕、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六班級(jí)的同學(xué)，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛的一種多讀幾遍。

〔這個(gè)問題的出示其實(shí)就是在熬煉同學(xué)邊讀邊思索的力量，也關(guān)心他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意?！?/p>

檢查自讀狀況：依據(jù)實(shí)際狀況，本課的生字就不再單獨(dú)出示了隨課文解決。同學(xué)帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么挨次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就關(guān)心同學(xué)抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次?！?/p>

〔三〕、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì)。

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。我主要引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)為主。在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！薄疤焐稀?、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺的眼睛。

課文的其次部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)奇妙的過渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，我給出問題：這種文字能夠告知我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的學(xué)問嗎？讓同學(xué)分成四大組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。

在溝通時(shí)其次、三自然段留意對(duì)星座的介紹。可以拓展一些內(nèi)容，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能關(guān)心我們區(qū)分方向，了解天氣。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，的表達(dá)重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們熟悉大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地〔城市〕；第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)同學(xué)多讀體會(huì)用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問題。要讓同學(xué)明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，認(rèn)真觀看，不斷學(xué)習(xí)。

由于有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛好，這時(shí)候鼓舞孩子走出去，去發(fā)覺，去探究也就是水道渠成了。

〔四〕、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。我的過渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中處處都有文字，大自然通過這些文字在告知我們什么？你們看〔出示多媒體〕

多媒體1：陽(yáng)光照耀下的火紅的楓樹林圖。

師：當(dāng)許多樹葉變黃的時(shí)候，楓樹卻獨(dú)樹一幟，非常地艷麗，多美哪！這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。

多媒體2：霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡?。】粗?，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。”

其實(shí)，大自然不僅給了我們美妙的一面，也在時(shí)刻提示著我們什么。

多媒體3：瀑布的枯竭

師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而才智地提示人們：“愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)地球。”

多媒體4：太湖藍(lán)藻爆發(fā)

師：太湖是我們的母親湖，的藍(lán)藻爆發(fā)，大自然再次才智地提示人們：“愛護(hù)環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)”

師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？請(qǐng)你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁(yè)精彩的文字。

〔出示：〕

1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。

3、鋸開大樹，你就能發(fā)覺樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。

4、依據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時(shí)代的海濱。

5、喜馬拉雅山發(fā)覺了魚、海藻、海螺的化石?？赏茢喑鲈谶h(yuǎn)古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。

〔這一設(shè)計(jì)，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最終由同學(xué)自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探究自然的愛好，又強(qiáng)化了孩子的環(huán)保意識(shí)。〕

〔五〕、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書上學(xué)到了許多學(xué)問，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問、學(xué)問和神秘，等我們?nèi)ビ^看、了解和探究。讓我們連續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

〔六〕、作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問辦一份小報(bào)。

〔作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓同學(xué)在穩(wěn)固課內(nèi)學(xué)問的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問，并提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量。〕

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)：

星座區(qū)分方向

云觀看氣象

24大自然的文字石灰石地質(zhì)改變

花崗石地質(zhì)變遷

〔觀看了解探究〕

造福人類

〔板書的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)了課文的主要內(nèi)容，即課后習(xí)題2的答案〕

《大自然的文字》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

本課為蘇教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于區(qū)分方向、觀看氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能熟悉大自然的文字。目的是引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校會(huì)熟悉大自然，培育喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)回憶平常觀看到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導(dǎo)同學(xué)自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；在同學(xué)用一句話來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，老師則是一個(gè)能觀賞同學(xué)看法的傾聽者、能主動(dòng)參與同學(xué)活動(dòng)的參加者；當(dāng)同學(xué)就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得詳細(xì)、生動(dòng)、形象的”進(jìn)行商量溝通時(shí)，老師又是能推斷同學(xué)熟悉正誤的區(qū)分者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培育同學(xué)觀看事物、分析問題的力量；品嘗課文語(yǔ)言特點(diǎn)。4、激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)人類生存的自然環(huán)境的思想感情。

四、說(shuō)流程

1、快速掃瞄課文，說(shuō)一說(shuō)課文介紹的大自然的文字是什么？在教學(xué)第一自然段時(shí)，傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺的眼睛。

2、同學(xué)溝通：課件引領(lǐng)：〔星、云、石灰石、花崗石〕

3、這些文字組成了“大自然”這本奇異的書，選擇你感愛好的段落多讀幾遍吧。

課文的其次部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

4、匯報(bào)展現(xiàn)：指名讀自己寵愛的段落，評(píng)議。相機(jī)出示課件引領(lǐng)。

在溝通時(shí)其次、三自然段留意對(duì)星座的介紹?？梢酝卣挂恍﹥?nèi)容，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能關(guān)心我們區(qū)分方向，了解天氣。(課件)星：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向”,齊讀。這是什么緣由呢？

(課件)云：“云，也是天空這本大書上的文字”,用了一個(gè)“也”字。聯(lián)系前文想一想為什么？

(課件)砧狀云圖片：你覺得這句話有什么作用？

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，的表達(dá)重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們熟悉大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地〔城市〕；第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)同學(xué)多讀體會(huì)用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。(課件)石灰石圖片：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來(lái)看看它。為什么讀懂了石灰石的人能夠確定挖出石灰石的地方曾經(jīng)是一片汪洋？大自然的文字多么奇異。齊讀。(課件)花崗石圖片：這段文字比較長(zhǎng)，還提出了很多問題。老師也給大家提兩個(gè)問題

〔1〕、憑一塊石頭，如何推斷出很久以前這兒沒有森林？

〔2〕、冰塊怎么會(huì)“爬”呢？

先在小組里面說(shuō)說(shuō)自己的想法。再在全班匯報(bào)展現(xiàn)。

5、文章是如何將天書與地書連接起來(lái)的？

〔課件〕：“我們腳下的這塊土地在會(huì)讀它的人眼里，也是一本好玩的書?！饼R讀。說(shuō)一說(shuō)，這一段落我們把它稱作？〔過渡段〕

第四自然段是一個(gè)奇妙的過渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過渡的運(yùn)用。仿照這段，為前一部分天書補(bǔ)充一個(gè)總起句。

我們知道它們的作用嗎？〔我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)運(yùn)用過渡，這樣會(huì)使文章脈絡(luò)更清晰?！?/p>

6、溝通：如何熟悉大自然的文字呢？〔課件〕觀看、讀書、請(qǐng)教

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問題。要讓同學(xué)明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，認(rèn)真觀看，不斷學(xué)習(xí)。7、小結(jié)：我們快速翻閱了奇妙的天書、好玩的地書，只是讀了其中幾個(gè)字而已。老師想考考大家，如：假如你在森林中不慎迷了路，你怎么區(qū)分方向？

8、拓展遷移

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。

課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來(lái)賽一賽，看看哪一組同學(xué)讀懂的文字多。每個(gè)組員至少出一題，先在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后以小組為單位問答競(jìng)賽。由于有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛好，這時(shí)候鼓舞孩子走出去，去發(fā)覺，去探究也就是水道渠成了。

9、總結(jié)

奇異的文字，讓我們從大自然這本大書中獵取了無(wú)窮的學(xué)問，課后收集一些資料，和同學(xué)們溝通。

10、作業(yè)

〔1〕、完成課后作業(yè)。〔2〕、走進(jìn)大自然，進(jìn)一步熟悉大自然的文字。作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓同學(xué)在穩(wěn)固課內(nèi)學(xué)問的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問，并提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量。

五、說(shuō)板書

板書的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)了課文的主要內(nèi)容。

附：板書設(shè)計(jì)：

24、大自然的文字

奇妙的天書：星、云

好玩的地書：石灰石、花崗巖

觀看、讀書、請(qǐng)教

六、說(shuō)反思

語(yǔ)文課是師生獨(dú)特自由馳騁的舞臺(tái)，所以要鼓舞同學(xué)進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展現(xiàn)同學(xué)的獨(dú)特。課堂上，讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，對(duì)于大自然文字的品讀，我充分引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)特化研讀，強(qiáng)化獨(dú)特體驗(yàn)，努力讓同學(xué)通過自主體驗(yàn)，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。我努力讓每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的歷程中、在相互的溝通感悟中

《大自然的文字》說(shuō)課稿3

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)第七單元第三篇課文《大自然的文字》。

先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校會(huì)熟悉大自然，培育喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好。

全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于區(qū)分方向、觀看氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能熟悉大自然的文字。

課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，適合同學(xué)閱讀。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新消失的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得他們的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)句子。

教法：、問題探究式教學(xué)方法

學(xué)法：以同學(xué)自主探究為主

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。

一、誦讀小詩(shī)，導(dǎo)入新課

《秋》是同學(xué)剛學(xué)的一首小詩(shī)，從詩(shī)中的一篇紅葉引出大自然的文字，便于同學(xué)理解。緊接著從題目入手提出問題，解決問題，既可以關(guān)心同學(xué)抓住文

章的主要內(nèi)容，又可以提高同學(xué)同學(xué)的閱讀愛好。

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？

〔把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)?！?/p>

二、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六班級(jí)的同學(xué)，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛的一種多讀幾遍。

〔這個(gè)問題的出示其實(shí)就是在熬煉同學(xué)邊讀邊思索的力量，也關(guān)心他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意?！?/p>

檢查自讀狀況：

同學(xué)帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么挨次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就關(guān)心同學(xué)抓住了文章的主要部分?！?/p>

三、精讀課文，感悟大自然的奇妙

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。老師主要引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)為主。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！薄疤焐稀?、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺的眼睛。

課文的其次部分是文章的主體，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

在溝通時(shí)其次、三自然段借助課件介紹星座，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。從而知道，天上的文字能關(guān)心我們區(qū)分方向，了解天氣。

第四自然段是一個(gè)奇妙的過渡。在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，讓同學(xué)分組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，的表達(dá)重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們熟悉大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地〔城市〕；第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)同學(xué)多讀體會(huì)用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問題。要讓同學(xué)明白要讀懂大自然的文字就要走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀看，深化思索，擅長(zhǎng)請(qǐng)教。

由于有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛好，這時(shí)候鼓舞孩子走出去，去發(fā)覺，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。

我的過渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中處處都有文字，大自然通過這些文字在告知我們什么？你們看〔出示多媒體〕

〔由同學(xué)自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)了孩子探究自然的愛好?！?/p>

五、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書上學(xué)到了許多學(xué)問，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問、學(xué)問和神秘，等我們?nèi)ビ^看、了解和探究。讓我們連續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。

作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問辦一份小報(bào)。

〔作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓同學(xué)在穩(wěn)固課內(nèi)學(xué)問的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問，并提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

24大自然的文字

天上星座區(qū)分方向走進(jìn)自然

云觀看氣象走進(jìn)書本

地上石灰石地質(zhì)改變擅長(zhǎng)請(qǐng)教

花崗石地質(zhì)變遷

〔板書的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)了課文的主要內(nèi)容〕

《大自然的文字》說(shuō)課稿4

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)的課文《大自然的文字》。

先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校會(huì)熟悉大自然，培育喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好。

全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告知我們大自然的文字有助于區(qū)分方向、觀看氣象、了解地質(zhì)改變。第7自然段講怎樣才能熟悉大自然的文字。

課文的思路清楚流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方——大自然的文字，將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，適合同學(xué)閱讀。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新消失的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的愛好。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。

一、介紹，課題質(zhì)疑，激發(fā)愛好

導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)來(lái)熟悉一下本文伊林。(出示簡(jiǎn)介)今日她給我們帶來(lái)了一篇特別好玩的課文(出示課題，齊讀)

(題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以關(guān)心同學(xué)抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高同學(xué)同學(xué)的閱讀愛好。所以開頭我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：)

思索：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題?

(把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字?怎樣讀懂大自然的文字?讀懂這些文字有什么意義?這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)。)

二、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六班級(jí)的同學(xué)，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜愛的一種多讀幾遍。

(這個(gè)問題的出示其實(shí)就是在熬煉同學(xué)邊讀邊思索的力量，也關(guān)心他們?cè)诟爬總€(gè)自然段的大意。)

檢查自讀狀況：

依據(jù)實(shí)際狀況，本課的生字就不再單獨(dú)出示了隨課文解決。同學(xué)帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是根據(jù)什么挨次介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就關(guān)心同學(xué)抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次。)

三、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì)。

文章內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。老師主要引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)為主。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。”“天上”、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)覺的眼睛。

課文的其次部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)奇妙的過渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子留意這種過渡的運(yùn)用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，老師給出問題：這種文字能夠告知我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的學(xué)問嗎?讓同學(xué)分成四大組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。

在溝通時(shí)其次、三自然段留意對(duì)星座的介紹。可以拓展一些內(nèi)容，補(bǔ)充一些看云識(shí)天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能關(guān)心我們區(qū)分方向，了解天氣。

第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，的表達(dá)重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們熟悉大自然的文字，可以了解地質(zhì)改變中的“變”——海洋變陸地(城市);第六節(jié)，著重告知我們地質(zhì)改變中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特殊好，引導(dǎo)同學(xué)多讀體會(huì)用詞的精確。最終強(qiáng)調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。

課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴(kuò)張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字?”這個(gè)問題。要讓同學(xué)明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，認(rèn)真觀看，不斷學(xué)習(xí)。

由于有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛好，這時(shí)候鼓舞孩子走出去，去發(fā)覺，去探究也就是水道渠成了。

四、拓展延長(zhǎng)

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。

我的過渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中處處都有文字，大自然通過這些文字在告知我們什么?你們看(出示多媒體)

多媒體1：迎春花

當(dāng)?shù)谝欢溆夯ň`放的時(shí)候，大自然告知我們：春天就要到了!

多媒體2：陽(yáng)光照耀下的火紅的楓樹林圖。

師：當(dāng)許多樹葉變黃的時(shí)候，楓樹卻獨(dú)樹一幟，非常地艷麗，多美哪!這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。

多媒體3：霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊!看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！?/p>

其實(shí)，大自然不僅給了我們美妙的一面，也在時(shí)刻提示著我們什么。

多媒體3：瀑布的枯竭

師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而才智地提示人們：“愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)地球。”

多媒體4：太湖藍(lán)藻爆發(fā)

師：太湖是我們的母親湖，的藍(lán)藻爆發(fā)，大自然再次才智地提示人們：“愛護(hù)環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)”

師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?請(qǐng)你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁(yè)精彩的文字。

(出示：)

1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道立刻要下雨了。

2、假如突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。

3、鋸開大樹，你就能發(fā)覺樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。

4、依據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠(yuǎn)古時(shí)代的海濱。

5、喜馬拉雅山發(fā)覺了魚、海藻、海螺的化石?？赏茢喑鲈谶h(yuǎn)古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。

(這一設(shè)計(jì)，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最終由同學(xué)自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探究自然的愛好，又強(qiáng)化了孩子的環(huán)保意識(shí)。)

五、總結(jié)：

最終是全文總結(jié)：今日，我們從大自然這本書上學(xué)到了許多學(xué)問，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊(yùn)含無(wú)限的學(xué)問、學(xué)問和神秘，等我們?nèi)ビ^看、了解和探究。讓我們連續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。

作業(yè)：

同學(xué)之間溝通自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的學(xué)問辦一份小報(bào)。

(作業(yè)設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓同學(xué)在穩(wěn)固課內(nèi)學(xué)問的的基礎(chǔ)上拓展課外學(xué)問，并提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量。)

板書設(shè)計(jì)：

星座區(qū)分方向

云觀看氣象

24大自然的文字石灰石地質(zhì)改變

觀看了解探究花崗石地質(zhì)變遷

《大自然的文字》教學(xué)反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)同學(xué)理解大自然的文字，培育同學(xué)喜愛大自然的感情，探究大自然的愛好是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字

教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢?讓同學(xué)自讀課文后溝通。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石)。假如我們把大自然看成一本書，那么依據(jù)課文把這本書分為上下兩冊(cè)，該怎么分呢?你能依據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書名嗎?(一本叫奇妙的天書;一本叫好玩的地書。)教者板書。

二、自讀課文，讀懂大自然的文字

讓我們抓緊去讀一讀“奇妙的天書”和“好玩的地書”吧?？纯从惺裁词斋@?當(dāng)然你在讀書中有什么懷疑也可以提出來(lái)。讀后商量溝通，教者板書，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

星星(北極星)————辨識(shí)方向

云(砧狀云)—————觀看氣象

石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

花崗石——冰川漂礫——四周的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的

其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。原來(lái)應(yīng)當(dāng)是在山上的，怎么會(huì)穿過森林呢?同學(xué)找出書上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個(gè)小故事，告知同學(xué)這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來(lái)的，冰川溶化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消逝了，長(zhǎng)成了如今的森林。

這樣同學(xué)也就很簡(jiǎn)單地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，由于這是表示特別的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過程。

文章的這上下兩冊(cè)書是通過哪句話連接起來(lái)的呢?學(xué)習(xí)第4段過渡段。抓住一個(gè)“也”字，說(shuō)明過渡。補(bǔ)充前一部分的總起句，或總結(jié)句。“我們頭頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來(lái)，是一本奇妙(好玩)的書?！?/p>

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上溝通的內(nèi)容寫成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。

三、拓展思維，想象大自然的文字

同學(xué)們，你們留意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?同學(xué)補(bǔ)充(月亮圓圓的，說(shuō)明是農(nóng)歷十五左右;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……)你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎?同學(xué)說(shuō)。

四、把握方法，熟悉大自然的文字

看來(lái)大家對(duì)大自然觀看得特別細(xì)，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)熟悉大自然的文字還要留意什么呢?齊讀最終一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告知我們學(xué)會(huì)熟悉大自然的文字就要(留意觀看、仔細(xì)讀書、學(xué)會(huì)請(qǐng)教)老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上溝通的內(nèi)容寫成的一首小詩(shī)，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加喜愛我們的大自然，愛護(hù)我們的大自然，主動(dòng)探究我們的自然!

《大自然的文字》說(shuō)課稿5

一、教材分析：

〔一〕教材的地位和作用：

本課為九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文第四冊(cè)其次單元最終一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共進(jìn)展的主題選擇的，用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了淺顯的大自然學(xué)問，并把它們比作大自然的文字，同學(xué)很簡(jiǎn)單把握。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域：

1、了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2、了解什么是大自然的文字，并把握它們。

技能領(lǐng)域：

1、培育同學(xué)觀看事物的力量，培育他們分析問題的力量。

2、培育閱讀力量。

情感領(lǐng)域：激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)人類生存的自然環(huán)境的思想感情。

確立教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標(biāo)要求，通過聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練使同學(xué)獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛好。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

二、教材處理：

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，激發(fā)同學(xué)探究自然的愛好，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，得到各種力量的訓(xùn)練，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法：

探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培育同學(xué)觀看力量，創(chuàng)新力量，自主合作學(xué)習(xí)力量。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入課文：大自然豐富多彩，大自然神秘?zé)o窮。今日，我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的文章《大自然的文字》。

2、同學(xué)默讀自讀提示。

3、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并讀準(zhǔn)字音。〔出示小黑板〕

霪〔yin〕雨鐵砧〔zhen〕

4、連續(xù)讀課文，標(biāo)好段序。

5、同學(xué)商量分析，明確全文24段，分兩大部分。

第一部分〔1〕表達(dá)熟悉書面文字的好處，全文的引子。

其次部分〔2——24〕介紹什么是大自然的文字及熟悉它們的作用、方法、成因。

其次部分可分三層：

第一層〔2——4〕

其次層〔5——21〕

第三層〔22——24〕

思索問題：〔1〕什么是大自然的文字？

〔2〕熟悉它們對(duì)人類有什么好處？

〔3〕怎樣才能熟悉大自然的文字？

同學(xué)商量后回答，老師歸納。

想一想：本文選用了哪些說(shuō)明方法？

〔舉例子、作詮釋、分類別〕同學(xué)可舉例回答。

6、揣摩重要詞語(yǔ)，句子。

例：文字真是好東西，熟悉了字，就可以讀完最厚的書。

“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變化無(wú)窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學(xué)習(xí)學(xué)問，熟悉事物的一種最好工具。

7、小結(jié)：學(xué)習(xí)本文可以和《大自然的語(yǔ)言》對(duì)比閱讀，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)自己到大自然中多觀看，多積累學(xué)問，豐富自己對(duì)大自然的熟悉，長(zhǎng)大后，多討論自然，讓它為人類服務(wù)。

8、作業(yè)：

附板書設(shè)計(jì)：

熟悉書面文字的好處

大自然的文字

承上啟下，總說(shuō)大自然文字

空中文字及熟悉它們

介紹大自然的文字分說(shuō)大自然文字

地上文字、石灰石、漂礫

總說(shuō)熟悉大自然的方法

《大自然的文字》說(shuō)課稿6

是這一篇說(shuō)明性的文章，這篇課文告知我們?cè)S多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問、學(xué)問，培育同學(xué)喜愛自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓同學(xué)明確的是“文字”即學(xué)問。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇異的天書到不行思議的地書，所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活好玩的大自然文字。把科普學(xué)問蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓同學(xué)讀來(lái)感覺觸手可及，舉目可見。而且語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，多處使用比方的修辭方法，形象生動(dòng)的比方既精確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增添了說(shuō)明的文學(xué)性。

科普文教學(xué)與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。

針對(duì)課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

3.培育同學(xué)喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好

4.感悟如何用語(yǔ)言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。

重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得它們的作用。

難點(diǎn)：感悟的寫法

【設(shè)計(jì)理念】本文教學(xué)時(shí)采納讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。

教學(xué)過程：

一、古詩(shī)導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

1.老師給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)，白居易的《大林寺桃花》，誰(shuí)情愿給大家讀一讀？

2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時(shí)候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。

讀著這句詩(shī)，你有什么疑問？北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)候讀到這句詩(shī)，就想：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？

你知道緣由嗎？

“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。

二、揭題，質(zhì)疑

1.今日這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》

2.讀了課題，你想知道什么？

什么是大自然的文字？怎樣熟悉大自然的文字？大自然的文字有哪些？熟悉大自然的文字有什么作用呢？??

3.評(píng)并總結(jié)：同學(xué)們問的都很好，可以看出同學(xué)們都特別的擅長(zhǎng)思索，樂于提問。我們可以把同學(xué)們的這些問題歸納為三個(gè)方面：

出示：

1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會(huì)熟悉它們？

〔題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以關(guān)心同學(xué)抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高同學(xué)同學(xué)的閱讀愛好?！?/p>

三、明確任務(wù)，整體感知：

下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學(xué)們做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生讀課文并圈畫，師巡察。

檢查匯報(bào)

1.出示生詞和幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)

小熊、屹立、預(yù)兆、鐵砧花崗石

解釋鐵砧，附圖片介紹。

熟悉多音字：崗

2.通過自讀，你解決了哪些問題？

溝通：

大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字?！蔡焐系拿恳活w星，腳下的每一粒小石子，假如用一個(gè)詞概括就是；這句話也就是說(shuō)?！?/p>

課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。

怎樣才能學(xué)會(huì)熟悉大自然的文字：A留意觀看；B到書里去查找；C請(qǐng)教有學(xué)問的人。

四、整體把握，理清思路

1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意把大自然比作了什么呢？〔一本書〕

2.為了有條理的介紹，還把這本書分成了上下兩冊(cè)呢，是哪兩冊(cè)呢？如今就請(qǐng)你再次快速掃瞄課文，給這兩冊(cè)書分別取個(gè)名字。

閱讀提示：建議大家留意討論課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思索思索，它可能會(huì)關(guān)心你很快理清頭緒，概括出最符合心愿的書名來(lái)。

3.溝通：你是怎么概括的？〔上冊(cè)：天書，下冊(cè)：地書〕為什么這么概括？

〔其次段，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本好玩的書〕

第四自然段在全文扮演了什么角色？〔承上啟下〕

它是怎么“啟下”的？〔下面的5、6兩個(gè)自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示〕

它又是怎么“承上”的？〔提示認(rèn)真讀這句話——“也是”的這個(gè)“也”字，告知了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊(cè)可以概括為天書。〕

(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但——而且”連接起來(lái)的過渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓(xùn)練同學(xué)用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)

4.是的，你們很能體會(huì)的心愿。明白了這段的作用，再觀看課文的開頭結(jié)尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：

5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說(shuō)說(shuō)課文是怎么樣構(gòu)篇成文的。先寫什么，再寫什么，最終寫了什么。

〔溝通：先寫大自然有自己的文字，再寫天書和地書上的'四種文字，最終告知我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀懂?！?/p>

6.如今我們一起去向?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)讀大自然的文字，成為聰慧的孩子吧。四、精讀課文

【學(xué)習(xí)其次段：星星】

1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒有方向可實(shí)在危急，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有閱歷的水手一點(diǎn)也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說(shuō)道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀其次段。

2.溝通答案：〔引用書中句子〕原來(lái)北極星給他指明白方向。

3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當(dāng)介紹：我們熟識(shí)的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個(gè)小熊星座，小熊星座里也有一個(gè)小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上分辨出北方。

啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會(huì)說(shuō)——

滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無(wú)窮的神秘。精確觀測(cè)夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星可以讓我們知道很多關(guān)于宇宙天文方面的學(xué)問呢！

4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？〔奇妙〕

帶著這樣的感受我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。

出示第3自然段

過渡：大自然真奇妙！一顆星，一片云，竟然能告知我們這么多學(xué)問！再來(lái)領(lǐng)會(huì)我們腳下文字的好玩吧。

請(qǐng)大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個(gè)表格？在書上畫一畫，待會(huì)兒溝通。

石灰石的來(lái)歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來(lái)歷又告知了我們什么呢？〔地質(zhì)的遷移〕

〔語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓同學(xué)自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的精確位置，砧狀云等地方稍作指教?！?/p>

五、體會(huì)寫法過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？

出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體。冰川在運(yùn)動(dòng)過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運(yùn)的物質(zhì)稱為冰運(yùn)物。冰川搬運(yùn)力量很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

〔1〕從這些你有什么樣的感受呢？〔大自然真的很奇妙〕

〔2〕那么你能用你的朗讀告知我們大自然的神氣嗎？評(píng)：不僅奇妙，還很好玩呢？你看冰塊還會(huì)“爬”呢？這是用的擬人手法?！矓M人，用詞精確〕

【用問句激發(fā)愛好，運(yùn)用了設(shè)問的手法】

【舉生動(dòng)的有代表性的例子】

不是單純的介紹科學(xué)學(xué)問而是放到詳細(xì)的事情中寫。

小結(jié)：用生動(dòng)地語(yǔ)言寫出了大自然的奇妙，你們知道本文的是誰(shuí)嗎？〔指明說(shuō)并板書——伊林〕

伊林

前蘇聯(lián)有名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他擅長(zhǎng)把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過擬人、假設(shè)、推理、設(shè)問等形式，娓娓悅耳的講解并描述科學(xué)學(xué)問。

同學(xué)們，剛剛我們帶著自己的問題走進(jìn)課文，有了許多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒有產(chǎn)生新的問題？或者你還想知道些什么呢？

〔這一環(huán)節(jié)的處理，我采納了讀的方式，讓同學(xué)在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??采納了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)同學(xué)去理解，去感受作詞之妙！〕

《大自然的文字》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材：

本課為蘇教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義。從而引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校會(huì)熟悉大自然，培育喜愛大自然的情感和探究大自然神秘的愛好。借助一個(gè)形象生動(dòng)的比方大自然的文字，將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，同學(xué)很簡(jiǎn)單把握。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使同學(xué)獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛好。我為本課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的愛好。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，知道大自然中布滿各種學(xué)問。

【教學(xué)難點(diǎn)】激發(fā)同學(xué)觀看、了解、探究大自然的思想感情。

三、設(shè)計(jì)理念

〔一〕過程開放，表達(dá)探究性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。”也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)觀看老師的表情，去讀懂老師臉上的文字，繼而引出課題，引導(dǎo)同學(xué)自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；在同學(xué)用一句話來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，老師則是一個(gè)能觀賞同學(xué)看法的傾聽者、能主動(dòng)參與同學(xué)活動(dòng)的參加者；當(dāng)同學(xué)就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得詳細(xì)、生動(dòng)、形象的”進(jìn)行商量溝通時(shí)，老師又是能推斷同學(xué)熟悉正誤的區(qū)分者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程。

〔二〕挖掘內(nèi)涵，注意人文性

1、表達(dá)課堂溝通中的人文性

課堂上，我努力讓每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的歷程中、在相互的溝通感悟中充分展現(xiàn)自我，提升生命價(jià)值，讓同學(xué)在體會(huì)語(yǔ)言、溝通表達(dá)過程中，陶冶、塑造同學(xué)的情感體驗(yàn)。

2、滲透課堂活動(dòng)中的人文性

現(xiàn)代教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使同學(xué)從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如在“拓展延長(zhǎng)”這一活動(dòng)中，我引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷，溝通自己懂得的大自然的文字。這種實(shí)踐性的活動(dòng)形式，讓同學(xué)親近自然，很好的淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消退了同學(xué)學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加實(shí)踐的熱忱。

〔三〕感悟運(yùn)用，突出獨(dú)特化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

1、獨(dú)特化地體會(huì)語(yǔ)言

在教學(xué)中，對(duì)于大自然文字的品讀，我充分引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)特化研讀，強(qiáng)化獨(dú)特體驗(yàn)，努力讓同學(xué)通過自主體驗(yàn)，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。

2、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課是師生獨(dú)特自由馳騁的舞臺(tái)，所以要鼓舞同學(xué)進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展現(xiàn)同學(xué)的獨(dú)特。在教學(xué)中，通過同學(xué)多樣化的表達(dá)，開闊同學(xué)的視野。例如課堂中小練筆的設(shè)計(jì)：“選擇你喜愛的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動(dòng)、詳細(xì)、形象！”這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)不拘一格地寫出了自己的體會(huì)和感受。

《大自然的文字》說(shuō)課稿8

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！我今日說(shuō)的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：

一、說(shuō)教材：

(一)教材的地位和作用：

本課為蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元最終一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共進(jìn)展的主題選擇的，用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了淺顯的大自然學(xué)問，并把它們比作大自然的文字，同學(xué)很簡(jiǎn)單把握。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

2.了解什么是大自然的文字，并把握它們。

技能領(lǐng)域：1.培育同學(xué)觀看事物的力量，培育他們分析問題的力量。

2.培育閱讀力量。

情感領(lǐng)域：激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好，喜愛大自然的思想感情。確立教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標(biāo)要求，通過聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練使同學(xué)獲得有關(guān)大自然的一些學(xué)問，激發(fā)他們探究科學(xué)的愛好。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。

四、說(shuō)教材處理：

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，激發(fā)同學(xué)探究自然的愛好，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，得到各種力量的訓(xùn)練，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

五、說(shuō)教法：

探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培育同學(xué)觀看力量，創(chuàng)新力量，自主合作學(xué)習(xí)力量。

六、說(shuō)學(xué)法：

指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

七、說(shuō)教學(xué)過程：

本文教學(xué)時(shí)采納讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文。

一、導(dǎo)入、揭題

1、出示現(xiàn)代詩(shī)

《秋》讓同學(xué)從詩(shī)中讀出大自然的文字。由詩(shī)導(dǎo)入新課

2、檢查預(yù)習(xí)

課前大家都預(yù)習(xí)了課文，你們讀懂了嗎？

向我們介紹了哪些大自然的文字呢？

這些文字告知我們什么呢？

請(qǐng)同學(xué)上黑板完成填空

同學(xué)們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？〔奇異，好玩，神奇等〕

那么是如何用文字將這好玩的大自然文字呈現(xiàn)在我們面前的呢？

二：精讀感悟

〔一〕感受北極星文字的奇妙

1、我們先來(lái)感受一下北極星這個(gè)文字的奇妙之處。