本文格式為Word版，下載可任意編輯—5—雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略探究

王騫

為貫徹落實(shí)國(guó)家雙減工作有關(guān)要求，加強(qiáng)作業(yè)涉設(shè)計(jì)的專(zhuān)題研究，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，表達(dá)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容，形成作業(yè)體系，不隨便布置作業(yè)，避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、教訓(xùn)性作業(yè)。因此，我從布置數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐中，摸索出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能單一，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為應(yīng)付老師檢查、應(yīng)付檢測(cè)考試等，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的形式主要是做練習(xí)，內(nèi)容和形式單一，內(nèi)容枯燥，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此布置數(shù)學(xué)作業(yè)要從以下幾點(diǎn)著手。

（一）從書(shū)本走向情境

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活情境或者童話世界出發(fā)，設(shè)計(jì)好玩兒味性的作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)完4的乘法口訣后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“青蛙口令〞的游戲活動(dòng)，“1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿9只青蛙36條腿〞，這樣改變了原來(lái)背誦乘法口訣的的枯燥、乏味現(xiàn)象，學(xué)生在玩耍中，在輕松愉悅的氣氛中，就把握了乘法口訣，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)完7-9的乘法口訣后，我引導(dǎo)學(xué)生陳述《西游記》里的故事，學(xué)生很快便記住了“遇到妖精，孫悟空不管三七二十一舉起金箍棒便打〞，“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過(guò)七七四十九天，煉成火眼金睛〞，“唐僧師徒經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)〞。

（二）由機(jī)械性練習(xí)走向?qū)嵺`探究

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生在“做〞中學(xué)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們將單一的練習(xí)改為操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，解放學(xué)生的雙手，勉勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用多種感官來(lái)感受知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)生學(xué)完了《圖形的變化》以后，為了讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)“平移〞和“旋轉(zhuǎn)〞現(xiàn)象，我要求學(xué)生做一個(gè)小陀螺或者竹蜻蜓，與伙伴們一起玩一玩，這樣“什么是旋轉(zhuǎn)〞就刻在學(xué)生的腦海里了;學(xué)生對(duì)五子棋很感興趣，我就讓他們放學(xué)以后跟家人一起下下五子棋，學(xué)生在下下棋的過(guò)程中直觀感受到了平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。

本班學(xué)生在做一做、玩一玩中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生動(dòng)活潑、精彩紛呈之處，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的興趣。

（三）學(xué)科融合破解抽象問(wèn)題

兒童形象思維優(yōu)于抽象思維，針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一些繪畫(huà)類(lèi)的作業(yè)穩(wěn)定應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)完《折一折，做一做》這一課后，學(xué)生仿照課本上的圖案，畫(huà)出了一件件美麗的衣裙，和花草、小動(dòng)物，涂上顏色以后剪下來(lái)，然后對(duì)折，這樣一條折痕出現(xiàn)了。在隨后的班級(jí)展示活動(dòng)中，學(xué)生興趣高漲，一條條折痕清楚地展示著對(duì)稱(chēng)軸的存在，“對(duì)稱(chēng)軸〞這個(gè)抽象的概念生動(dòng)地映入學(xué)生眼簾。

二、表達(dá)數(shù)學(xué)的用處

每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往意識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，但我們教師通過(guò)點(diǎn)滴影響，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（一）以實(shí)例為作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)的計(jì)算是十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)具有的最基本的能力。

例如在學(xué)習(xí)完連減運(yùn)算后，學(xué)生對(duì)于先求后兩個(gè)數(shù)的和這種算法不能完全理解，因此我讓學(xué)生通過(guò)幫老師收數(shù)學(xué)作業(yè)本的形式來(lái)體會(huì)這種算法的算理。本班共有46人，每個(gè)小組都有12個(gè)成員，指定一人當(dāng)組長(zhǎng)，組員分兩次隨便交作業(yè)本，兩次都可以不交，也可以交，問(wèn)“有幾人沒(méi)有交作業(yè)〞？其中一組共11人，第一次交上作業(yè)本的有2人，其次次交的有7人，怎樣計(jì)算出沒(méi)有交作業(yè)的人數(shù)？先算出已經(jīng)交了作業(yè)的共有7+2=9人，11個(gè)人有9人交了，剩下幾人未交？當(dāng)然是11-9=2人。

這樣，學(xué)生在實(shí)際生活中理解了算理，無(wú)需死記硬背就能接受并運(yùn)用計(jì)算知識(shí)，而且記憶深刻，“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題〞這一類(lèi)問(wèn)題就不是難題了。

（二）構(gòu)建生活課堂

學(xué)習(xí)完“平均分〞及除法后，學(xué)生吃飯時(shí)給家人發(fā)筷子，每人2根筷子，夠給幾人發(fā)？

認(rèn)識(shí)完人民幣后，我讓學(xué)生把家產(chǎn)成小商店，用教學(xué)幣購(gòu)買(mǎi)家里的一個(gè)小物件，當(dāng)然這些小物件由學(xué)生和家長(zhǎng)一起定價(jià)，正確說(shuō)出怎樣付錢(qián)和找補(bǔ)的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星。

這些作業(yè)形式具有開(kāi)放性，題材也是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以熱心高漲地去做。

三、重視學(xué)生個(gè)體差異

布置作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，表達(dá)作業(yè)的針對(duì)性、層次性、梯度性和可選擇性，滿足特性化作業(yè)需求。

我注意到好中差三類(lèi)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)狀況、思維類(lèi)型設(shè)計(jì)A、B、C三類(lèi)作業(yè)。經(jīng)過(guò)觀測(cè)，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都不再有畏難情緒，都樂(lè)于