老師個人知識管理探究

兩個現(xiàn)象

1,課題總體概括：

在平常的教學工作中有以下兩種常見現(xiàn)象：

發(fā)展停步

課件不見

問題重現(xiàn)

不會教書

不會溝通

總結(jié)重寫

個人知識管理匱乏

現(xiàn)象1：曾經(jīng)見過的一個特別好的課件，須要時卻怎么也找不到了；以前寫過的工作或閱歷總結(jié)，現(xiàn)在用時卻要費盡心機再寫一遍；課堂中出現(xiàn)的問題沒有進行反思，以后又一再出現(xiàn)等等。

現(xiàn)象2：為什么有的老師學了一堆教化學,心理學的知識卻沒有方法運用，還是不會教書為什么有的老師發(fā)展到了確定的階段就停步不前為什么有的老師閱歷豐富卻沒有方法教給其他老師

這些都涉及到老師的個人知識管理。在信息化環(huán)境下，中小學老師的知識是學校乃至整個教化界的珍貴的資源，如何對老師知識的學習,儲存,汲取,共享,運用和創(chuàng)新過程進行有效地管理，成為老師個人知識管理的重要內(nèi)容。從人文層面和技術(shù)層面把老師個人知識管理引入到教化教學實踐中去，可以有助于廣闊老師更好地獲得新知識，實現(xiàn)知識的共享與溝通，進而實現(xiàn)知識的不斷創(chuàng)新，有效完善知識結(jié)構(gòu)，提升中小學老師教學的效能。

知識管理

假如你認同人應(yīng)當靠自己，那么接下來的問題是：你應(yīng)當靠自己什么？

靠自己是依靠自己的體力，還是要靠自己的腦力，靠知識。

知識=文憑？

假如你沒有對整個知識過程的管理，必定會丟失你的競爭力，無論你是高中還是有博士學位。

數(shù)據(jù),信息和知識舉例

數(shù)據(jù)：38.5

信息：

姓名：陳浩年齡：1.5歲

性別：男時間：2006年6月8日13點20分

腋下體溫：38.5攝氏度

自述：孩子在樓下玩，回來后看到小臉特殊紅，測量體溫為38.5度。

知識：

正常小兒的基礎(chǔ)體溫為36.9℃~37.5℃。一般當體溫超過基礎(chǔ)體溫1℃以上時，可認為發(fā)熱。其中，低熱是指體溫波動于38℃左右，高熱時體溫在39℃以上。連續(xù)發(fā)熱兩個星期以上稱為長期發(fā)熱。

數(shù)據(jù),信息和知識比較

1,PPT數(shù)據(jù),信息和知識

數(shù)據(jù)：可以是數(shù)字,文字,圖形,圖像,標記，也可以是聲音。

信息：經(jīng)過加工處理過的,對人有用,能夠影響人們行為的數(shù)據(jù)。

知識：信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的有用的結(jié)論。

數(shù)據(jù),信息和知識的關(guān)系：

數(shù)據(jù)經(jīng)過處理,分析后，可以變成有用的信息；信息經(jīng)過審核,分類后，可以變成有價值的知識；知識經(jīng)過行動,驗證后，可以扶植我們提高工作效率，創(chuàng)建價值。

知識的本質(zhì)

1,PPT知識的說明

A,“知識”一詞在《辭源》中有兩種說明，分別是相識見知的人和人對事物的相識。

B,管理大師達文波特認為，“知識起源于智者的思想，它是一種流淌性的綜合體，包括結(jié)構(gòu)化的閱歷,價值以及經(jīng)過符號化的信息等，知識不僅存在于文件（系統(tǒng)）中，也蘊含在日常工作規(guī)范中，專家獨特的見解,新閱歷的評估,整合等也都涵蓋在知識的范圍中”。

2,PPT知識的本質(zhì)

知識來源于人們的客觀實踐，是以人為主體對客體進行相識。

知識的內(nèi)容既包括閱歷的積累與歸納，又包括信息的加工,學問或科學。

知識屬于相識的范疇，“知識是人對目然與社會的本象和法則的認知，或自然與社會的本象和法則在人腦中的投射”。隨著社會科技的發(fā)展和相識工具與手段的改進，人類對自然和社會領(lǐng)域的相識不斷深化和發(fā)展，因而知識也不斷地更新和重構(gòu)。

知識的分類

?事實知識（Know-what）

?原理知識（Know-why）

?技能知識（Know-how）

?人力知識（Know-who）

顯性知識和隱性知識

PPT依據(jù)圖片推斷顯性知識和隱性知識

顯性知識

隱性知識

隱性知識

顯性知識

麥當勞和中餐館的區(qū)分

3,PPT顯性知識內(nèi)容

可以通過正常的語言文字的方式表達,傳播和共享的知識。它可以以書本,數(shù)據(jù)庫,CD-ROM等介質(zhì)存儲，如專利,科學獨創(chuàng)等。Know-what,Know-why知識屬于此類。

4,PPT隱性知識內(nèi)容

隱含閱歷類知識。個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，具有高度特性化,難以格式化，不易用語言表達及傳播。難以衡量其價值，不被人所理解和駕馭。Know-how,Know-who知識屬于此類。如廚師和藝術(shù)家。

隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化

由內(nèi)隱到內(nèi)隱的社會化

個人通過視察和對話溝通從他人那里獲得新知識。典型形式是師傅帶徒弟。

由內(nèi)隱到外顯的外在化

通過探討和文件編輯將知識轉(zhuǎn)化成明確詳細的形式。須要開發(fā)必要的環(huán)境和條件使個人頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)化成可編碼的顯性知識。

由外顯到外顯的結(jié)合化

將人們尚無組織的知識內(nèi)容加以總結(jié)，實現(xiàn)資源共享。組合各種不同形式（文件,數(shù)據(jù)庫）的顯性知識；分類,增加和結(jié)合既有的知識，以激發(fā)新知識的產(chǎn)生。

由外顯到內(nèi)隱的內(nèi)隱化

通過團體工作,工作中學習,工作中培訓(xùn)消化和汲取獲得的新的顯性知識，進而創(chuàng)建新的隱性知識。

知識螺旋圖

隱性知識和顯性知識的關(guān)系：

隱性知識和顯性知識在相互轉(zhuǎn)化中形成一個不斷成長的知識螺旋。知識成長過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程，是在對現(xiàn)有知識進行管理的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的學習目的，汲取新知識，然后進行知識溝通,共享,擴展，最終解決詳細的實際問題，創(chuàng)建出新知識。誰能將隱性的知識最先顯性化，誰就是知識創(chuàng)新的開拓者。隱性知識顯性化實力成為人與人之間實力差別的重要方面。將自己的隱性知識顯性化應(yīng)當成為每個知識工作者應(yīng)具備的實力之一。

老師個人知識的內(nèi)涵

1,PPT專家觀點

A,日本學者佐藤學認為，老師個人知識是“實踐性知識”，這種實踐性知識是依存于確定背景（觀念,信仰,價值觀）在實踐中總結(jié)出的閱歷性知識，與一般探討者運用的“理論性知識”相比，盡管是缺乏嚴密性和普適性的，是一種多義的,充溢柔性，但是它是具有個人效能的功能性知識。

B,張立昌認為，老師個人知識是老師個人在詳細的教化教學實踐中通過自己的體驗,深思,感悟和領(lǐng)悟從而總結(jié)出來的有別于“公共知識”的實效性知識，它實質(zhì)地主導(dǎo)著老師的教化教學行為；

2,PPT老師個人知識的內(nèi)涵

老師個人知識是在長期的生活實踐中，尤其是與教化有關(guān)的實踐中形成的。

在實踐中老師通過主客體的相互作用建構(gòu)自己的個人知識。

老師個人知識是顯性知識和隱性知識的統(tǒng)一，老師的隱性知識是通過自身建構(gòu)的,動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”的知識，老師在教學方面的隱性知識更多的是通過教學實踐和同伴互動獲得的。

3,老師的隱性知識：

在老師個人知識體系中，不僅存在著大量的顯性知識，也存在著大量的甚至比顯性知識多得多的隱性知識。形象地說，顯性知識只是露出海面的“冰山之一角”，而隱性知識則是隱沒在海平面之下的龐大的冰山之體,冰山之基；隱性知識是給大樹供應(yīng)養(yǎng)分的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。挖掘存在于老師個體中的隱性知識，以實現(xiàn)隱性知識顯性知識的轉(zhuǎn)換，促進公共知識和個人知識的共享和溝通。

老師個人知識的分類

1,鑒于老師職業(yè)的特殊性，老師個人的知識對于老師的專業(yè)發(fā)展具有獨特的作用。由于對老師知識的內(nèi)涵理解和探討的側(cè)重點不同，大體可以歸結(jié)為四個方面：

2,PPT老師個人知識的分類

學科專業(yè)知識（本體性知識）

教化學和心理學知識（條件性知識）

文化知識

實踐性知識

3,在詳細的教學情境中老師所接受的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的閱歷性。老師的實踐性知識既來自老師自己個人閱歷的積累,領(lǐng)悟（直接閱歷），同行之間的溝通,合作（間接閱歷），也來自對‘理論性知識’的理解,運用和擴展。

高爾夫球童實例

1,實例：

好球童不應(yīng)當只會背球棒和撿球，當高爾夫球者詢問時，一個好的球童將會給他供應(yīng)一些建議，精確的建議可能使得球童獲得更多的小費。另一方面，從球童建議中獲得利益的高爾夫球者更有可能下次再到這里打球。假如一個好球童情愿把他知道的知識同其他球童共享的話，那么最終他們將獲得更多的小費。

球者詢問

球童供應(yīng)建議

球者接受建議

球童獲得更多小費

球者興奮再來打球

2,提問：

假如你是球場經(jīng)理，你將如何利用這些好球童的聰慧才智？

3,總結(jié)：

把這些好的建議匯合在筆記本上（對信息的管理），并且進行培訓(xùn)，發(fā)給全部的球童（對人的管理）。更多的球童獲得更多的小費；高爾夫球者由于他們從球童集體閱歷中得到技術(shù)會打得更好；而球場的主人因為較好的服務(wù)帶來更多的回頭客。一個設(shè)計良好的知識管理安排最終結(jié)果是使得每個人都贏。

匯合建議到筆記本

（對信息的管理）

對全部球童進行培訓(xùn)

（對人的管理）

知識管理的內(nèi)涵

1,PPT知識管理的內(nèi)涵

在信息技術(shù),文化等多種因素支持下，知識通過動態(tài)傳遞，個人和組織對知識進行獲得,儲存,傳播和共享，并最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新的理論和實踐。

2,知識管理的特點：

知識管理的一個突出特點就是自身創(chuàng)新實力的不斷增加，利用最新的信息技術(shù)來實現(xiàn)所需信息的獲得和傳遞。知識管理作為一種以知識為載體的全新管理模式，更加突出了人的知識化,專業(yè)化，最大限度地發(fā)揮人的聰慧才智和創(chuàng)新實力。

老師個人知識管理

1,PPT專家觀點

A,臺灣學者陳美玉領(lǐng)先提出“老師個人知識管理”概念，她是從老師“個人發(fā)展”的觀點動身，截取知識管理對組織中的個人與組織本身可能發(fā)揮的價值，以及作為促進革新力氣的來源，強調(diào)老師必需強化個人專業(yè)實踐知識的獲得,汲取,組織,管理,創(chuàng)新與活用實力，駕馭目前及將來多變且愈發(fā)不可預(yù)料的教學情境，成為一位具有實踐才智的專業(yè)老師。

B,沈俊慧認為，老師個人知識管理就是老師個體主動利用信息技術(shù)，對其顯性知識和隱性知識進行識別,挖掘,創(chuàng)建,存儲,傳播,應(yīng)用以系統(tǒng)化個人知識，提高個人應(yīng)變實力，發(fā)展個人的綜合實力，促進老師專業(yè)發(fā)展的過程。

2,PPT老師個人知識管理的內(nèi)涵

兩個維度：

1,顯性知識管理

2,隱性知識管理

重點：

對隱性知識的管理，實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的共享，提高學習實力,應(yīng)變實力和創(chuàng)新實力。

3,老師隱性知識顯性化：

老師進行個人知識管理的最高境界就是讓知識管理內(nèi)化為日常工作中的行為習慣。這主要是因為老師個人知識管理應(yīng)當與日常的教學實踐和生活實現(xiàn)緊密的結(jié)合，在教與學的過程中，實現(xiàn)對相關(guān)知識的獲得,深化,共享,評價以及創(chuàng)新的全過程的管理，使原本的隱性知識在這一過程中顯性化，提高廣闊的中小學老師的創(chuàng)新實力,專業(yè)化水平，而能否實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵的一點就是能否對隱性知識實現(xiàn)有效地管理。

老師個人知識的獲得實力

1,PPT你會學習嗎？

學習知識的第一步是確定自己知識的方向：用有限的時間去學無限的知識，你將會被知識“沉沒”。

2,老師要進行知識管理首先就要知道在教學和工作的何種時機獲得知識，以及接受何種技術(shù)去獲得知識。

3,PPT老師個人知識的獲得實力

我在備課中遇到的問題，首先會求助于網(wǎng)絡(luò)資源快速地得到解決。

我常常參與老師之間的聽課,評課活動，獲得他人的隱性知識。

我能常常閱讀學科專題網(wǎng)站，并下載免費資源為我所用。

我常常通過博客,Emall,BBS,QQ等網(wǎng)絡(luò)手段，獲得知識。

4,老師知識獲得現(xiàn)狀：

大部分中小學老師己經(jīng)開始接受信息技術(shù)獲得知識，并把獲得的知識應(yīng)用到自己的教學活動中，但是統(tǒng)計結(jié)果也表明，利用傳統(tǒng)的聽課和評課活動依舊是重要的隱性知識獲得的途徑。

老師個人知識的儲存實力

1,PPT用時能找到

有的知識你須要駕馭，有的知識你須要知道在哪里，有的知識存儲在別人的大腦中，你須要知道如何找到這些人。

2,知識存儲的重要性：

老師經(jīng)過各種途徑獲得知識假如不能經(jīng)過整理,歸納分類有系統(tǒng)的被儲存下來，則這些知識或者流失，或者成為簡單的文件數(shù)據(jù)，無法對教學和學習活動產(chǎn)生實質(zhì)的扶植。因為，假如沒有將知識明確有系統(tǒng)地整理記錄下來，或者就算記錄下來寫成文件，未能系統(tǒng)化整理，檢索閱讀特別繁復(fù)，造成知識擴散的障礙。為使這些知識成為老師的重要資產(chǎn)，知識儲存的工作便顯得特別的重要。

3,PPT老師個人知識的儲存實力

我能很好地對獲得的知識進行分類，有自己的一套分類規(guī)則。

我通過寫博客,撰寫教學日志等手段進行知識的儲存。

我習慣于利用個人電腦建立文件夾的方式儲存所獲得的各種資料。

4,老師知識存儲現(xiàn)狀：

中小學老師能夠自覺地在電腦中建立文件夾對資料進行有系統(tǒng)地儲存，以便他們在教學和學習活動中擷取,修正及重復(fù)運用，但只限于老師對顯性知識的儲存，而老師對自我隱性知識未能有效的顯性化而進行保存。

老師個人知識的溝通與共享實力

PPT讓別人知道你知道

你知道也要“讓別人知道你知道”，只有讓其他人知道你知道，你才能擁有更多的機會。

2,為了促使老師之間彼此知識的溝通,整合以及實行組織創(chuàng)新流程，老師必需借助確定的參與方式來進行。

3,PPT老師個人知識的溝通與共享實力

我會利用網(wǎng)絡(luò)上的博客,論壇,QQ或電子郵件等方式與其他老師做教學知識和技能的共享。

我會從其他老師處共享到他們的教學閱歷和教學理念。

我認為知識共享能展示個人實力，會促進老師的專業(yè)發(fā)展。

4,老師知識溝通與共享的現(xiàn)狀：

老師要進行有效的知識擴散，不僅須要每個人了解他人專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，而且也須要老師通過相互適應(yīng)的方式來增加外顯的溝通以促進知識的共享，在目前解決這個問題最好的方法便是利用合適的信息技術(shù)促進老師間的知識溝通與共享。

大部分老師能清晰地相識到知識共享對老師專業(yè)實力發(fā)展的重要性，也可能留意利用傳統(tǒng)的方法來進行知識共享，但老師間利用信息技術(shù)進行知識溝通與共享的水平還比較低。

老師個人知識的應(yīng)用與創(chuàng)新實力

1,PPT讓知識帶來價值,讓創(chuàng)新超越競爭

知識保存不是目的。駕馭知識的目的在于讓知識能夠發(fā)揮作用，讓知識扶植我們生活得更美妙。

最高層次的競爭是不競爭。“我不怕你山寨我，因為你只能跟隨我，卻恒久不知道我下一步會做成什么?！?/p>

2,老師個人知識管理的目的在本質(zhì)上是實現(xiàn)知識的合理應(yīng)用和創(chuàng)新，通過知識創(chuàng)新以塑造,強化老師的競爭優(yōu)勢。

3,PPT老師個人知識的應(yīng)用與創(chuàng)新實力

我會應(yīng)用新的教化技術(shù)，增加自己的教學效果。

我能有效地運用所搜集到的信息于教學工作上。

我和同事常常通過合作的方式從事創(chuàng)新教學。

我通過和同事搞好人際關(guān)系，進行深度交談，挖掘隱性知識，激發(fā)自己的教學靈感。

4,老師知識應(yīng)用現(xiàn)狀：

老師能清晰地意識到把收集,整理的信息應(yīng)用于自己的教學和學習活動，并且留意把收集的知識用于改進自己的教學活動。

老師個人知識管理的原則

1．簡單好用原則

考慮到中小學老師教學任務(wù)繁重，技術(shù)基礎(chǔ)低的現(xiàn)實問題，實施知識管理的技術(shù)工具越簡單,越好用，越簡單普及。

2．按部就班原則

對一個思想觀念,行為方式都比較定型的人來說，改變舊的行為方式尤其是心態(tài)絕非易事。而只能用按部就班的方式漸漸去影響他們。尤其是知識共享觀念和行為的改變不可一蹦而就。

3．功能整合原則

每個人身邊的工具多種多樣，有手機,PDA,Mp4，辦公室有臺式和筆記本電腦以及等，如何把這些工具的功能整合起來，便利隨時調(diào)用顯得特別重要。

明確自己的知識需求

不同階段老師的知識結(jié)構(gòu)：

一個剛剛參與工作的年輕老師和一個工作了十幾年的老師，他們的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的。對于年輕的老師來說教化理論知識并不缺乏，缺乏的是個人教學實踐知識，假如把知識結(jié)構(gòu)比作一只木桶，年輕老師的個人教學實踐知識就是木桶的短板，而對于一個有著豐富教學閱歷的老老師來說，個人教學實踐知識比較豐富，但對新的教化理論的學習可能不太留意。所以每個年齡段的老師都要分析自己的知識結(jié)構(gòu)，明確自己的知識需求，在此基礎(chǔ)上明確學習的目標，這樣才能取長補短地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從上圖可以看出知識的需求是驅(qū)動知識管理之輪的原動力，也是引導(dǎo)老師個人知識管理的導(dǎo)向標。因此，實施個人知識管理的首要問題就是要明確知識需求。對于中小學老師來說，知識需求主要來源于教化教學實踐。因此，主動地參與教化教學實踐,及時地進行教化教學反思是明確知識需求的前提。

知識的獲得

1,顯性知識的獲得

如前所述，顯性知識是指可用文字,圖像,聲音,符號或這些形式的組合表達，可用印刷或電子等確定的方式記載，供人們溝通和運用的信息。老師可以充分利用城市圖書館,學校圖書館等公共資源，閱讀有關(guān)書籍，也可以通過卓越網(wǎng),當當網(wǎng)購買所需的教學專業(yè)書籍，因為書籍是知識的寶庫，從中可以發(fā)掘珍貴的知識財寶。也可以通過中國知網(wǎng),維普資訊網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站查找最新的教學期刊論文，但從這些網(wǎng)站下載資料是要收費的，可以考慮通過大學的入口登錄，這樣可以節(jié)約一些費用。如今網(wǎng)絡(luò)化學習成為一種趨勢，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的學習場，可以跨越時空的限制，讓人們自由地選擇學習材料，如新浪的IASK愛問共享資料,豆丁網(wǎng)就蘊含著豐富的資料。這些材料的挖掘?qū)π畔⒓夹g(shù)的要求并不高，每個老師可以依據(jù)自己的知識需求，經(jīng)過簡單的操作都可以輕而易舉地獲得大量的顯性知識。

2,隱性知識的獲得

我們知道隱性知識是難以言述,難以溝通的知識，具有與個體難以分別,難以共享等特征，所以獲得難度很大。隱性知識包括主觀的知道如何解決問題的見識和直覺，這些隱性知識來源于從事于某項活動的人，它被潛意識的理解和運用，并且往往和特定的情景相關(guān)。對于一個有著豐富的課堂管理和教學閱歷的老師來說，他（她）知道如何輕松地駕馭課堂，知道如何處理課堂突發(fā)事務(wù)，如何敏捷地處理和變通教材，這些都是老師的隱性知識在發(fā)揮作用。老師的隱性知識不但是老師長期思維活動的產(chǎn)物，更是不斷實踐的結(jié)果。有些隱性知識如獨特的教學感受因為知識壟斷心理的緣由是老師不情愿說的，有些隱性知識如老師的教學技能是老師不簡單說的，還有些隱性知識如老師的個人魅力,人格感召力是老師沒有方法說的。對于老師共享隱性知識的途徑，目前常用的方式是“師傳徒受”結(jié)對子，聽課,集體備課和觀摩優(yōu)質(zhì)課。老師與老師之間在建立彼此相互信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過深度匯談，更進一步地說通過思想上的交匯，將深層思想中的某些想法，挖掘出來，這就須要人們拋開全部成見，理智地去相識,傾聽別人的想法，并對其進行思索。

知識的儲存

你可能有過這樣的體會：自己須要的東西在翻箱倒柜地去找遍每一個角落以后，卻始終見不到它的影子，這是因為你沒有很好地把自己的東西進行分類整理存放，同樣知識假如不能及時有效地進行分類整理，也將會變得雜亂不堪。

對于圖書,期刊雜志,論文等紙質(zhì)的文獻資料，可以通過檔案盒貼標簽的方式進行管理，并制作各種目錄,索引,文摘等供自己以后便利查詢利用。對于數(shù)字化的資源，基于單機的可以通過分類建立文件夾的方式進行儲存，也可以充分利用Blog,網(wǎng)易網(wǎng)盤,Mybase,工SpaCe個人知識王,360DoC個人圖書館等個人知識管理軟件，對老師日常工作中的隱性知識進行擷取,捕獲，并及時分類,整理和儲存。

知識的共享

知識共享的對象是知識，既有顯性知識的共享，又有隱性知識的共享，二者又以隱形知識的共享最為重要。知識共享著重于隱性知識顯性化，老師可以通過舉辦專題講座,面對面的溝通與溝通,說課和評課,著書立說等形式來實現(xiàn)。借助Blog,Wiki等平臺開展基于網(wǎng)絡(luò)的個人生活史敘述，開展敘事探討，可以使得老師的內(nèi)隱的,個人的,實踐的知識在傳遞和共享的過程中漸漸顯性化，也可使得個人的敘述漸漸積累并結(jié)構(gòu)化，逐步形成一個整體，便于個人回顧,反思及與他人溝通。利用知識可視化工具如概念圖和思維導(dǎo)圖工具，則可以便利地讓老師將長期積累起來的隱性知識表示出來，清晰地呈現(xiàn)思維的過程，理清思維的脈絡(luò)，有助于提高發(fā)散思維實力。

知識的應(yīng)用與創(chuàng)新

知識的真正駕馭不僅體現(xiàn)在領(lǐng)悟知識和鞏固知識這兩方面，還體現(xiàn)在主動而有效地應(yīng)用知識去解決有關(guān)的問題，即體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。老師知識的應(yīng)用關(guān)鍵在于解決教化教學中存在的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，老師個人實踐知識來源于課堂教學實踐，從學生那里體現(xiàn)知識的價值。老師知識的應(yīng)用還體現(xiàn)在教化科研方面，通過教科研把知識進行綜合上升到理論化,系統(tǒng)化的層面，實現(xiàn)老師從“教學型”到“探討型”,“專家型”的轉(zhuǎn)變。知識只有應(yīng)用，才有可能實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，也只有創(chuàng)新，小到一個人，大到一個民族，才能不斷地發(fā)展和進步。

老師通過師徒傳授這樣一種典型的隱性知識共享形式實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識的社會化共享，通過聽課,說課,公開課及課題探討,舉辦講座等形式實現(xiàn)從隱性知識到顯性知識的外在化共享，通過構(gòu)建老師個人知識庫，形成知識地圖實現(xiàn)從顯性知識到顯性知識的組合化過程，通過做中學,親身參與實踐,參與課題合作等方式實現(xiàn)從顯性知識到隱性知識的內(nèi)化，完成一個螺旋向上的循環(huán)往復(fù)的知識成長過程，而在整個過程中貫穿著知識創(chuàng)新。老師的知識創(chuàng)新可以是教學方法的創(chuàng)新，如創(chuàng)建性地運用教材，創(chuàng)建性地自制教具，也可以是管理方法的創(chuàng)新如科學的班級和課堂管理方法，恰當?shù)膶W生評價機制等?？傊?，通過實施知識管理，老師所具有的教化才智是知識創(chuàng)新的必定結(jié)果，知識漸漸進入老師個人的認知本體，滲透于老師的日常生活和行為之中，就形成了一種獨特的文化，外部表現(xiàn)為人格魅力，內(nèi)部則為豐富的思想涵養(yǎng)。時時把培育創(chuàng)新思維,創(chuàng)新精神作為一種志向,一種意識存在于老師的內(nèi)心深處，這應(yīng)當是老師一種崇高的思想境界與不懈追求。

創(chuàng)建性運用教材教學案例

人教版義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學一年級下冊《統(tǒng)計》。

原有教材：

只是人為創(chuàng)建了一個隨機性統(tǒng)計情境：供應(yīng)了一些混放在盤中的三角形,圓形,正方形，由每個小組指派一名學生隨機報圖形名稱，引導(dǎo)學生探究出先打記號再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計的新方法。

創(chuàng)建性運用教材：

[教學片斷實錄]

師：小摯友們，你們寵愛“齊天大圣”嗎？（寵愛）你們平常寵愛吃餅干嗎？（寵愛）其實呀，小猴子也和我們小摯友一樣，特殊愛吃餅干。下面我們來看一段“猴子吃餅干”的動畫片。

[電腦播放課件：一只活潑,淘氣的小猴子吃餅干——畫面上猴子張大了嘴巴，興致勃勃地在吃著飼養(yǎng)員喂給它的餅干。只見餅干一塊一塊地從上面“掉”下來，一落到小猴子嘴里，就被小猴子咽下肚，看不見了。]

（小摯友們看得特別投入）

師：小摯友們，你們看到了什么？

（學生爭先恐后地發(fā)言）

生1：我們看到了小猴子在吃餅干

生2：小猴子吃的餅干有三角形的,有正方形的,有圓形的……

生3：我看到小猴子吃的餅干有紅色的,有黃色的,有綠色的……

……

師：那你們知道小猴子一共吃到多少塊餅干？

（這下小摯友可犯難了，剛才大家只顧看小猴子吃餅干，可沒數(shù)餅干有多少塊。）

眾生提出要求：讓我們再看一遍吧！

師：行，再看一遍！

（老師把課件播放了第二遍，小摯友個個興奮地數(shù)出餅干的塊數(shù)來。）

眾生齊聲回答：小猴子吃了15塊餅干。

師：（贊美地說）剛才有的小摯友從形態(tài),顏色,方向的角度視察了小猴子吃餅干的狀況，視察得都很細致！那誰知道小猴子吃了幾塊三角形餅干，幾塊圓形餅干，幾塊正方形的呢？

（眾生緘默……）

生1：（不太確定的表情）正方形有4塊,三角形有5塊,圓形有3塊……

生2：（立刻反對）不對，正方形似乎是5塊。

（學生爭辯起來）

生3：老師，剛才我們只顧著數(shù)餅干的塊數(shù)，沒留意數(shù)餅干的形態(tài)。

生4：老師，猴子吃餅干太快了，我們來不及數(shù)。

眾生齊要求：老師我們再看一遍，才知道。

師：行，那就再滿意你們一次吧！

（老師滿意了學生的要求，又把課件放了一遍?？墒切『镒映缘娘灨?，一塊是圓的，一塊是正方形的，一塊又是三角形的，出現(xiàn)的沒有規(guī)律。還沒有看完，小摯友就急著嚷嚷：“老師，不行，我們記不住了?！保?/p>

師：記不住了，怎么辦呢？我們像昨天的那位小摯友統(tǒng)計鮮花的盆數(shù)那樣直接分一分,數(shù)一數(shù)，行嗎？

生1：不行，因為小猴子把餅干咽下肚，看不見了。

生2：假如我們能從小猴的肚子里把餅干拿出來分一分,數(shù)一數(shù)，就好了。

生3：那怎么行呢！

生4：我們得想個新方法。

師：請四人為一組探討一下，你們有什么好方法？須要什么嗎？很快地打算一下，我再讓小猴子第四次吃餅干，好嗎？

（學生們一個個特別興奮，都開動腦筋主動地探討著,打算著。）

[電腦播放小猴子第四次吃餅干的動畫，學生用各自的方法嘗試統(tǒng)計。]

師：你們是怎么統(tǒng)計的？誰情愿上來把你們組的方法告知大家。

（學生分組上來在投影儀上展示溝通。）

組A：我們是出來一個什么圖形就畫一個什么圖形，按依次畫下來的。

組B：我們組是分成三角形,圓形,正方形三類來畫的，這樣比較清晰，畫好了一數(shù)就知道各有幾個了。

組C：我們組的方法跟他們是一樣的，只不過他們是橫著畫的，我們是豎著畫的。

組D：我們組是先畫一個三角形,圓形和正方形，然后在后面寫數(shù)字來記錄，這樣數(shù)都不用數(shù)。

師：小摯友們想的方法真不錯，還有嗎？

組E：我們組和他們差不多，也是先畫好三種圖形，后面是用打“√”來記錄的。

組F：我們組也是先畫好三種圖形，然后在后面用畫“一”來記錄的。

（師：你們真棒！想到了分類打號記錄的好方法。）

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