以教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)的教育啟示以教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)的教育啟示以教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)的教育啟示V:1.0精細(xì)整理，僅供參考以教師的期望對(duì)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)的教育啟示日期：20xx年X月關(guān)于皮格馬利翁效應(yīng)的教育啟示【內(nèi)容摘要】：教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿τ兴茰y(cè)，這被稱為教師對(duì)學(xué)生的期望。教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期望，這會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生按照教師所期望的方向發(fā)展塑造自己行為。把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)。不過(guò)教師期望的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素?！娟P(guān)鍵詞】：皮格馬利翁效應(yīng)教師的期望學(xué)生的心理因素一、皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論和研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績(jī)有關(guān)。羅森塔爾和雅各布森（Rosenthal&Jacobson,1968）最早對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們?cè)陂_(kāi)學(xué)初對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)非言語(yǔ)之力測(cè)驗(yàn)，并告訴教師這個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)學(xué)生的智力發(fā)展。研究者隨即選取20%的學(xué)生，然后將學(xué)生名單告訴了老師，并稱這些學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ?。?dāng)然，教師是不知道該測(cè)驗(yàn)并不能夠預(yù)測(cè)智力的發(fā)展?jié)摿?，也不知道所選取的學(xué)生與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)。然后讓教師進(jìn)行正常的教學(xué)，并在一學(xué)期后、一年后和兩年后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行重測(cè)。前兩次測(cè)試中，學(xué)生被安排到教師有研究者提供的學(xué)生名單；在后一次測(cè)試中，學(xué)生被安排到教師沒(méi)有名單的新班中。一年后，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和控制組的學(xué)生（沒(méi)有指定為有發(fā)展?jié)摿φ撸┲g出現(xiàn)了智力上顯著差異，這種差異在一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生身上表現(xiàn)得最為突出。在隨后的一年中，這些年幼學(xué)生之間的差異逐漸減少，但是高年級(jí)學(xué)生之間差異增大，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生表現(xiàn)最為優(yōu)秀，并且這種差異在成績(jī)中等的學(xué)生之間表現(xiàn)的比較明顯。在各年級(jí)的閱讀教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為，教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。他們還認(rèn)為，這種預(yù)期效應(yīng)在年幼兒童身上比較明顯，因?yàn)閮和c教師有直接的接觸；年齡大的學(xué)生在換了一個(gè)新教室后，可能表現(xiàn)地更好些。羅森塔爾等人將這一試驗(yàn)中的現(xiàn)象稱為教師期望效應(yīng)。這一效應(yīng)也被稱為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect）,指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情景而產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合之一期望的變化。皮格馬利翁是古希臘神話中的一個(gè)主人公的名字。相傳他是塞浦路斯的國(guó)王，善雕刻。他對(duì)自己用象牙雕刻的少女產(chǎn)生了愛(ài)戀之情，由于他熱誠(chéng)的期望竟是使這座少女雕像變成真人而與他結(jié)為伴侶①。二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教育啟示（一）對(duì)教師的方面的啟示1.教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先在學(xué)生的自信心上，受到低期待的學(xué)生會(huì)感到自己能力低或品行不好，產(chǎn)生無(wú)力感。教師期待的影響會(huì)進(jìn)一步表現(xiàn)在學(xué)生的各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)上，受到低期待的學(xué)生會(huì)放棄努力或繼續(xù)表現(xiàn)出一些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。教師期望的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上，受到低期待的學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。可見(jiàn)，受到教師高期待的學(xué)生會(huì)得到充分的發(fā)展，而受到教師低期待的學(xué)生則不能夠充分地發(fā)展所具備的潛力。很多研究指出，教師期待對(duì)學(xué)生的影響并不是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。有很多教師并沒(méi)有明確意識(shí)到自己的期待，也沒(méi)有特意控制自己的行為，那么教師對(duì)學(xué)生的期望為什么會(huì)獲得很大的效果？這是因?yàn)?，教師的期望作為一種心理傾向，在悄悄地而有強(qiáng)有力的影響著學(xué)生。當(dāng)教師認(rèn)為一個(gè)孩子大有發(fā)展前途是時(shí)，他的表情、體態(tài)、語(yǔ)調(diào)等都會(huì)像孩子微妙的傳遞著內(nèi)含期待的氣息。他會(huì)以贊賞的目光看待這個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，較多地發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極因素，并不是給以暗示和鼓勵(lì)。被期待的學(xué)生自然會(huì)敏感的體味到老師的苦心，從中得到鼓舞，更加自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，一種自我實(shí)現(xiàn)的心理——獲取承認(rèn)，取得成功的愿望和需要隨之產(chǎn)生，于是他進(jìn)步啦。2.為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響，第一，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都積極建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展eq\o\ac()。除了上述教師的觀念外，教師的其他觀念、行為及個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。在被教師冷落的學(xué)生中，可能就有人將很有發(fā)展前途。教師應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)條件。所以，教師的公正態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。只有公正，學(xué)生才會(huì)由此而信賴和尊敬老師。只有在學(xué)生心情舒暢條件下，教師的期望才會(huì)成為一種巨大的動(dòng)力，以鼓勵(lì)學(xué)生為向往的未來(lái)而奮斗。3.總之，要想取得預(yù)期效應(yīng)，教師需要有高尚的品格、廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)；要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神；要有熱情持久的毅力、耐心艱苦工作的精神。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕男?yīng)的發(fā)生，既取決于教師的方面的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素eq\o\ac()。(二)對(duì)學(xué)生的方面的教育啟示1.學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是有差別的，這是客觀事實(shí)，但他們都有渴求知識(shí)獲得好成績(jī)的愿望。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而且把握挑戰(zhàn)可以加強(qiáng)自我效能，并最終獲得能夠獲勝完成任務(wù)的自信心。如果把完成任務(wù)、提高技能、學(xué)習(xí)進(jìn)步看成是成功的話，那么學(xué)生就能獲得成功。但是，如果把成功看成超越他人，那么情況就不妙啦。因?yàn)檫@種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)只是對(duì)少數(shù)人勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的學(xué)生起激勵(lì)作用，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)降低他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與他人進(jìn)行比較的意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。很顯然，一些人認(rèn)為自己達(dá)不到他人的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我比較，而非與他人比較。2.對(duì)于認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的影響:首先，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知通道的選擇；其次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇；再次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好；最后，認(rèn)知方式也影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏好eq\o\ac()。3.關(guān)于學(xué)生歸因的特征，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生傾向于把成功的原因歸因于內(nèi)在因素(如能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)刻苦)，而把失敗的歸因于外在因素（如運(yùn)氣、他人行為）他們這樣做目的在于維持自身的自我價(jià)值感。但是，歸因并不總是反映事物的真實(shí)面貌。例如，那些努力不夠?qū)W習(xí)技巧又差的學(xué)生歸因于測(cè)試太難或老師不公平。大多數(shù)兒童和青少年都會(huì)注意到老師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待，進(jìn)而以此推斷自身和他人的能力。當(dāng)老師一直向?qū)W生傳遞他們的能力低下的信息，他們逐漸認(rèn)為自己可能就是這樣。此外，學(xué)生的行為會(huì)犯引出他們的自我認(rèn)知。因此，在一些情況下，教師的期待和歸因會(huì)導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言。可以肯定的是，教師的期待并不總是導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)的產(chǎn)生。在有些情況下，盡管老師的期待不高，但是通過(guò)老師提供的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)有很大進(jìn)步。而在另一些情況下，學(xué)生可能會(huì)由于不服輸?shù)男膽B(tài)而取得老師意想不到的好成績(jī)eq\o\ac()。那么，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的普遍性又有多大呢？也就是說(shuō)，教師的期待對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)有多大影響呢？看來(lái)不甚明了。（三）在教學(xué)中教師和學(xué)生的配合在教學(xué)實(shí)踐中，教師的殷切的希望對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的大腦智能和品德的修養(yǎng)都會(huì)起到重要的作用。只要真正了解每個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確估計(jì)他們的實(shí)際水平，給予恰當(dāng)?shù)钠谕?，就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求職欲望，這需要師生的密切合作。尊師愛(ài)生是取得“期望效應(yīng)”的前提。密切的師生關(guān)系和情感對(duì)教學(xué)具有動(dòng)力作用，對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)行和質(zhì)量的提高都有很大的影響，他是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙。另外，“期望心理”要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿希望。老師的“期望”心理回使得學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心，即使是后進(jìn)的同學(xué)，也會(huì)取得好的教育效果。再次，教師對(duì)學(xué)生的期望要熱烈執(zhí)著，使它變成學(xué)生自己的欲望和信念，才會(huì)產(chǎn)生效應(yīng)。我國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員郭晶晶、冼東妹在父母和教練的地?zé)崃页志玫钠谕膭?lì)下，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏，終于成為了世界冠軍。接著，“期望”要適度，要一個(gè)臺(tái)階接著一個(gè)臺(tái)階上。特別對(duì)于后進(jìn)生要以積極態(tài)度改變他們，這需要老師滿腔熱情的愛(ài)和真誠(chéng)有效的關(guān)懷。最后，期望要全面，要使學(xué)生德、智、體等方面都得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生階段是人一生中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，老師要以熱烈的期望加強(qiáng)學(xué)生品格的培養(yǎng)和良好的思維品質(zhì)，喚起學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲eq\o\ac()?？傊?，要取得良好的預(yù)期效應(yīng)，教師不僅需要對(duì)自身因素的培養(yǎng)，自我品格、知識(shí)以及對(duì)教學(xué)的態(tài)度方面等多方面具有完善個(gè)人條件，還要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品格培養(yǎng)和知識(shí)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。老師不僅有單純的期望，還要及時(shí)給學(xué)生實(shí)際有效的指導(dǎo)。以及要有老師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方面的配合?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，期望之花定可結(jié)出豐碩的果實(shí)。參考資料：eq\o\ac(○,)陳琦，劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第87頁(yè)。eq\o\ac(○,)夏鳳琴主編：《教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社2010年9月第一版，第339頁(yè)。eq\o\ac(○,)桑青松主編：《教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2008年版，第308頁(yè)。eq\o\ac(○,)皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年第五版，第49頁(yè)。eq\o\ac(○,)JeanneEllisOrmrod著彭云石，彭舜譯：《教教育心理學(xué)》陜西師范大學(xué)出版社2006年4月第一版，第448頁(yè)。eq\o\ac(○,)劉惠蘭《淺談“期望效應(yīng)”》發(fā)表于《教育管理研究》1992年第3期（總第23期）。蘇州大學(xué)本科生考試考試科目：_______________