小班幼兒挫折教育的現(xiàn)狀分析研究——以南京市某幼兒園為例目錄摘要……………………ⅠABSTRACT……………Ⅱ一、緒論…………………1（一）問題的提出…………1（二）研究的目的…………1（三）研究方法……………2（四）研究的意義…………2（五）相關(guān)概念的界定…………………2…………………4………………4………5……6………7………………7………………8………………8致謝……………9參考文獻(xiàn)………………………10附錄……………11摘要本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，利用了訪談法和案例分析法，關(guān)鍵詞：小班幼兒；挫折教育；現(xiàn)狀分析研究ABSTRACTSetbackeducationreferstomakeeducatedintheprocessoftheeducationsuffersetbacks,soastoinspirethepotentialofeducatees,makeeducatedinordertoachievethepurposeofpracticalknowledge.Setbackeducationtograbsincechildhood,smallagechildrenjustintothegarden,therearemanysuchaskindergarten,adaptation,inlife,suchasanxiety,socialintercourse,independenceandautonomyandlearningproblems,theseproblemsareformedasmallnewkindergarten,infants"setback"neededtoface.Basedonavastamountofliteratureresearch,thispaperusedtheinterviewmethodandcaseanalysis,tounderstandthestatusquoofsmallsetbackeducationchildren,throughtheanalysisofthedatagainedbytheresearch,obtainedintheartificialornaturaleducationsituation,teacherguidechildrenhowtocorrectlyrecognizethesetback,improvechildren'sabilitytoovercomedifficulties,andenhancetheirself-confidencetodealwithsetbacksandperseveranceandsoon,isparticularlyimportant,andaccordingtotheactualsituationproposedSuggestionstosmallchildrensetbackeducationandimplementationmethod.Keywords:smallchildren;Frustrationeducation;Currentsituationanalysisandresearch

需要一批高素質(zhì)的人才挑起時(shí)代的重任。素質(zhì)的提高就意味著民族的進(jìn)步和人類的發(fā)展。人的素質(zhì)包括人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒有著極其重要的意義。對(duì)于每個(gè)幼兒來說，他的一生是漫長(zhǎng)的，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在人生的道路上他將面臨許多的挫折和挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、與同伴交往得不順利、與人競(jìng)爭(zhēng)失敗等。因此，幼兒應(yīng)該具備對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)遭受的挫折的承受能力。然而，現(xiàn)今幼兒的生活環(huán)境越來越優(yōu)越，孩子們大多成為溫室里的花朵，禁受不起風(fēng)險(xiǎn)，缺少生活的磨煉，也缺少對(duì)挫折、失敗的嘗試，變得受不得委屈，有時(shí)甚至連一句不順耳的話也經(jīng)受不起，遇到挫折或身處逆境時(shí)常選擇逃避，希望有人能來為自己解決。幼兒期是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，幼兒會(huì)形成其個(gè)性與品格，有許多良好的行為和習(xí)慣會(huì)在這一時(shí)期內(nèi)養(yǎng)成，幼兒的個(gè)性、品格、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀也在潛移默化中形成，且對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有密不可分的聯(lián)系，能為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以小班幼兒在挫折教育中能漸漸經(jīng)受住考驗(yàn)并將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)逐漸累積，這可以讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中坦然面對(duì)挫折與困難，并能夠嘗試自己獨(dú)立戰(zhàn)勝這些問題，也可在成人的恰當(dāng)引導(dǎo)、幫助下坦然面對(duì)挫折,使幼兒正確地認(rèn)識(shí)和理解何為挫折,培養(yǎng)幼兒的抗挫折承受能力,這是挫折教育的關(guān)鍵。然而有許多人認(rèn)為刻意讓孩子吃苦、受打擊才是挫折教育,這種人為地制造一些“困難”去使稚嫩的心靈受挫的方式，真的對(duì)每個(gè)孩子都切實(shí)可行嗎？在實(shí)施挫折教育的過程中需要注意哪些方式方法？是不是幼兒經(jīng)受的挫折越多越好呢？所以，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)一定要適度，尤其是要因人而異，不能盲目地進(jìn)行挫折教育，避免給孩子的心理埋下自卑的種子?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本研究通過對(duì)南京市某幼兒園小班幼兒的調(diào)查研究，了解幼兒園小班挫折教育的現(xiàn)狀以及幼兒抗挫能力的水平，進(jìn)一步提出相應(yīng)的對(duì)策，從而以更好的方式來培養(yǎng)小班幼兒的抗挫能力，培養(yǎng)幼兒的意志力，使其健康成長(zhǎng)。幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長(zhǎng)道路中會(huì)更有信心、更有力量，不易被挫折難倒。因此，讓每個(gè)幼兒形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)是幼兒邁出人生旅程第一步的關(guān)鍵所在。挫折感較容易發(fā)生在那些從小嬌生慣養(yǎng)、意志軟弱、獨(dú)立性差、個(gè)性發(fā)展有偏差的人身上就是教育者能有意識(shí)地利用或創(chuàng)設(shè)一些困境，教孩子獨(dú)自去面對(duì)，去戰(zhàn)勝，讓孩子在困難中經(jīng)受磨練、擺脫困境、從而提高挫折承受力，培養(yǎng)迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，為今后獲得成功打下基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和理解“挫折”是實(shí)施挫折教育的關(guān)鍵，其目的在于認(rèn)知的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯在50年代提出ABC理論。該理論強(qiáng)調(diào)挫折是否引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對(duì)挫折的認(rèn)知，即人對(duì)挫折及其意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理解。因而，提高孩子挫折承受力的關(guān)鍵是形成對(duì)挫折的正確認(rèn)知。幼兒思維的發(fā)展依賴于感知的形象，幼兒通過親自感受和體驗(yàn)挫折能讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于挫折的理解，需要成人的啟發(fā)，伴隨著反復(fù)體驗(yàn)使他們逐步認(rèn)識(shí)到挫折是客觀存在的，具有普遍性。只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少、缺乏解決問題能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常不放心讓幼兒自己面對(duì)，而選擇代勞，在這個(gè)過程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴的心理。挫折教育必須要破除幼兒的依賴性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難，使孩子真正將挫折情境納入到情感系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。只有當(dāng)孩子充分地感受到挫折帶來的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們解決問題、克服困難的動(dòng)力。同時(shí)，若這個(gè)過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，就會(huì)形成一種穩(wěn)定的心理過程，使他們?cè)诖煺矍榫持杏杀粍?dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。掌握戰(zhàn)勝挫折的方法是挫折教育的根本的在于對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)。通過挫折教育，使孩子