第頁(yè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.相識(shí)“詣、禽”兩個(gè)生字，會(huì)寫“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流暢地朗讀課文，并熟讀成誦。

2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說(shuō)出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)靈的故事內(nèi)容。

3.感受文言文語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流暢地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈靈敏。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)朗讀感受楊氏之子的機(jī)靈靈敏、待客有禮，體會(huì)文言的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶舊文

同學(xué)們，誰(shuí)還記得我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文？我聽(tīng)到大家都異口同聲地說(shuō)了《自相沖突》。誰(shuí)能完整地背誦出來(lái)？（指名背誦）

2.揭示新課

今日，我們接著走進(jìn)文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來(lái)，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3.理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4.了解出處

《世說(shuō)新語(yǔ)》的作者是南朝劉義慶，是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期筆記小說(shuō)的代表作，是我國(guó)最早的一部文言志人小說(shuō)集，其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1.自讀課文，要求：

（1）正確、流暢地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。

2.溝通共享，預(yù)設(shè)：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱，這里指的是孔君平。

（2）楊父的混淆?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生再讀課文，看看楊父有沒(méi)有在場(chǎng)。

（3）本文講了這樣一個(gè)故事：孔君平去探望楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅款待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的果子”。孩子立刻回答：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥?！?/p>

3.再讀課文

（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請(qǐng)同學(xué)共享停頓的理由，大家一起探討是否恰當(dāng)。

（3）訂正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）老師范讀，尤其留意孔君平與楊氏兒的兩句對(duì)話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4.疏通文意，指名：

（1）“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

①惠，通假字，同“慧”，才智。甚，很。

②留意“梁”字，下面是木，右上為兩點(diǎn)。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！?/p>

①詣，探望。

②誰(shuí)呼兒出？孔君平。

（3）為設(shè)果，果有楊梅。

①誰(shuí)為設(shè)果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰(shuí)設(shè)果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①示，給……看。

②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對(duì)象，可以結(jié)合插圖教學(xué)。

（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①夫子，古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱，這里指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝。

③留意“禽”字，人字頭要扁一點(diǎn)，撇和捺要張開(kāi)。下半部分留意不要寫錯(cuò)。

三、走進(jìn)課文，品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)

1.文章第一句供應(yīng)了哪些信息？體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)？

（1）主子公的國(guó)籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練。

2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應(yīng)聲”，說(shuō)明楊氏之子是毫不猶豫地回答，體現(xiàn)了他才思靈敏。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3.文言的另一特點(diǎn)是語(yǔ)言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語(yǔ)言的風(fēng)趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說(shuō)這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>

(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小組探討：為什么楊氏之子不說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”？

因?yàn)榭拙绞强腿耍拔绰劇币辉~比較委婉，既反對(duì)了孔君平，又表達(dá)對(duì)客人的敬重。

5.開(kāi)放探討：假如你是孔君平，聽(tīng)到了楊氏子的回答，你會(huì)怎么想？

6.分角色朗讀，留意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃，楊氏子的機(jī)靈靈敏。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7.體會(huì)古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結(jié)，升華體會(huì)

1.文言文有什么特點(diǎn)？

語(yǔ)言精練、風(fēng)趣幽默、人物顯明。

2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、協(xié)作插圖。

3.試著背出原文，并向父母共享這個(gè)故事。

【板書設(shè)計(jì)】

21楊氏之子

《世說(shuō)新語(yǔ)》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、談話導(dǎo)入，說(shuō)明課題

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日我們二實(shí)小來(lái)了很多評(píng)委老師和聽(tīng)課老師，你們興奮嗎?對(duì)啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?今日能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件歡樂(lè)的事情?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝?。這節(jié)課我確定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是?

師：剛才我們的溝通中，有兩句話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)覺(jué)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)寶。今日就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

2、說(shuō)明課題

師：題目是什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

二、讀課文，初識(shí)文言文味道

1、課件出示故事，激發(fā)愛(ài)好

2、通讀課文

同學(xué)們喜愛(ài)這個(gè)故事嗎?現(xiàn)在讓我們抓緊一起來(lái)試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀狀況

師：同學(xué)們都讀得很仔細(xì)，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來(lái)檢查一下。(課件出示)

字音都讀準(zhǔn)了，課文確定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)

師：你們都讀得特別仔細(xì)，老師不由自主也想讀一讀，好不好?(師范讀)

師：老師讀得好嗎?覺(jué)得好在哪里?(學(xué)生自由回答)

師：(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.溝通學(xué)習(xí)古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，在小組里說(shuō)一說(shuō)每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)

師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?

6.說(shuō)故事

字詞都理解了，同學(xué)們確定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

三、解疑難，探究文字意思

1.學(xué)生自由讀課文

師：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞干脆寫出了楊氏子很聰慧。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的?讀一讀，找一找。

2.細(xì)辨別，探究人物特點(diǎn)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學(xué)生回答。(課件出示)

師：為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰(shuí)來(lái)讀一讀孔君平說(shuō)的這句話。指名讀

孔君平說(shuō)這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說(shuō)呢?你覺(jué)得他是帶著什么樣的口氣說(shuō)這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒(méi)有聽(tīng)出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對(duì)話)

師：那么再猜猜，孔君平聽(tīng)孩子說(shuō)完以后，會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?

師：這么說(shuō)楊氏子說(shuō)完這句話以后，孔君平肯定沒(méi)有生氣?

師：真是一個(gè)了不得的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒(méi)有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜愛(ài)嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，留意讀出喜愛(ài)的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂(lè))

2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結(jié)：

師：今日我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。信任同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)迥然不同，就讓語(yǔ)言的漂亮伴隨我們接著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

五、作業(yè)(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗絢麗的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾畫出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)潔，人物奇妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它如同在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到特別關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．相識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學(xué)打算

搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）讀題質(zhì)疑，形成期盼

1．老師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰(shuí)。

2．老師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3．老師梳理主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，老師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2．老師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡhuiyinǎiyuēqin

梁惠詣乃曰禽

多音字的讀音：weiying

為應(yīng)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中溝通初讀課文后的發(fā)覺(jué)和收獲。

（老師相機(jī)板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1．默讀課文，讀懂語(yǔ)句

大屏幕出示要求：

默讀課文，比照注釋，弄懂每句話的意思，并思索課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

2。溝通探討，互學(xué)釋疑

3。全班溝通，老師點(diǎn)撥

（1）圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講解并描述課文大意，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生溝通狀況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；老師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①指名說(shuō)句意，思索：這里是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？是怎么知道的？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“此”的含義，說(shuō)清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意，相識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

③讀懂“君”指的是誰(shuí)，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說(shuō)這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

（老師相機(jī)板書：答得妙反應(yīng)快）

④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來(lái)，開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí)，體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．運(yùn)用語(yǔ)言，活化形象

（1）出示課文第一句，老師總結(jié)全文，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延長(zhǎng)

1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2．老師簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說(shuō)出課文的意思，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的愛(ài)好。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、目標(biāo)1通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的駕馭狀況，全班101%的學(xué)生完成。

2、目標(biāo)2通過(guò)多種方式的朗讀、老師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂視察檢查學(xué)生的讀書狀況，使全班101%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。

3、目標(biāo)3通過(guò)老師點(diǎn)撥、師生溝通、課堂視察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的愛(ài)好，要通過(guò)課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言的奇妙性。

教學(xué)打算：多媒體課件

過(guò)程預(yù)設(shè)：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，今日有這么多的老師來(lái)和我們一起上課，你們興奮嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?。今日我們這么多人一起學(xué)習(xí)，你肯定會(huì)學(xué)到很多有用的學(xué)問(wèn)的。

剛才我們的溝通中，這兩句話是與我們平常的表達(dá)方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語(yǔ)言，我們知道是古人的表達(dá)方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)寶。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是特別聞名的一部文言文著作。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀

二、讀課文，初識(shí)文言文味道

先來(lái)看看這個(gè)故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰慧。孔君平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌?，說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家孩子立刻回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽?！?/p>

這是我們平常的說(shuō)話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

你覺(jué)得相對(duì)于白話文而言，文言文有什么特點(diǎn)？

2、說(shuō)明課題

聽(tīng)了這個(gè)故事的兩個(gè)版本，我想你應(yīng)當(dāng)知道題目是什么意思了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

3、初學(xué)課文

朱熹說(shuō)過(guò)“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們專心地讀這篇文章，留意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學(xué)們都讀得很仔細(xì)，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來(lái)檢查一下。（課件出示）

字音都讀準(zhǔn)了，課文確定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

聽(tīng)大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。

聽(tīng)我讀，想一想古文的朗讀特殊要留意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；

大家試著讀一讀吧，當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽(tīng)。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來(lái)，想讀的一起讀吧。信任你們會(huì)比剛才讀得更好。

三、熟讀課文，品嘗語(yǔ)句

大家讀得可真有韻味啊，不過(guò)，學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)來(lái)讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。請(qǐng)你再仔細(xì)地讀一讀，體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

請(qǐng)你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請(qǐng)把你的發(fā)覺(jué)在文中做好批注

學(xué)生回答。

（課件出示）

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設(shè)果，果有楊梅?！蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢？引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機(jī)理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

老師做主動(dòng)地評(píng)價(jià)，并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜愛(ài)嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，留意讀出喜愛(ài)的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

師：今日我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。信任同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

五、總結(jié)

我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言斗爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增加很多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的漂亮伴隨我們接著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，感謝孩子們！

附：板書：

語(yǔ)言的藝術(shù)楊氏之子

聰惠（才智）

楊家小兒孔君平

看注釋

楊梅孔雀

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)內(nèi)容】

課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

師：我說(shuō)一句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?！爸疄橹?，不知為不知?！?/p>

生（深思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我說(shuō)的話和我們平常說(shuō)的有什么區(qū)分？

生：老師說(shuō)的話比較簡(jiǎn)練，我們平常說(shuō)的話要困難一些。

生：老師說(shuō)的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說(shuō)。

師：像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。

師：像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

師：誰(shuí)知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應(yīng)當(dāng)是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是其次聲。

師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)當(dāng)讀第四聲。

師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快?，F(xiàn)在我們還常常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我信任你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

生：我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子，特別聰慧。

師：特別──聰慧，這句話中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“特別”的意思，“聰惠”的意思是“聰慧”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，信任每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，相互檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？假如來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

師（依舊作思索狀）：假如來(lái)的是阿姨呢？

生（略略思索）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥?。夫子一般指男的?/p>

師（追問(wèn)）：假如來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃铀坪踔傅氖谴笕恕?/p>

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語(yǔ)）

師：我們來(lái)推想一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人？我信任你能從文中找到依據(jù)。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，肯定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的摯友也肯定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生緘默，繼而又搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ?，都不在家?/p>

師：同學(xué)們推想了許多種孩子出面款待客人的緣由。在我國(guó)古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)款待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚異，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）

四、三讀（品嘗語(yǔ)言的精妙）

師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就似乎說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣贊揚(yáng)這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品嘗品嘗古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

師：假如配上音樂(lè)，那種感覺(jué)會(huì)更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方起先你的朗讀。

師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著跟著音樂(lè)朗讀。

師：誰(shuí)情愿配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè)還不怎么吻合，但學(xué)生讀得興致勃勃。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè)中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)潔、好玩，我信任，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。

（學(xué)生心情很高，還沒(méi)等老師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

師：同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定已經(jīng)發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少運(yùn)用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

（學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我信任你們也很想試著用一用?？催@幾句話：（老師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張?jiān)路浅Ｂ敾邸?．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說(shuō)說(shuō)。

生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，老師示意他站起來(lái)說(shuō)）

生：這乃君家貓。

師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中經(jīng)常用“此”表示?！澳恪币步?jīng)常用“爾”來(lái)替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說(shuō)？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：其次句呢？

生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說(shuō)成──

生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：第三句似乎要有點(diǎn)難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

師：“在哪里”在古文中常常說(shuō)成是“安在”“何在”。假如換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說(shuō)呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：假如把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（贊許）：學(xué)得不僅堅(jiān)固，而且敏捷。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感愛(ài)好的古文讀一讀，我信任你們會(huì)有更多發(fā)覺(jué)。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

實(shí)力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：能依據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

二、制定依據(jù)：

1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講解并描述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言幽默，頗好玩味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰慧機(jī)靈和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)實(shí)力。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生起先接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的相識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)靈。

2、對(duì)學(xué)生的分析：

本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較深厚的愛(ài)好，思維比較開(kāi)闊，擅長(zhǎng)用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話實(shí)力和寫話實(shí)力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生老師應(yīng)賜予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給實(shí)力較弱的學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利。

教法選擇

采納自主思索與老師講解相結(jié)合的方法

教學(xué)手段

多媒體課件

課時(shí)支配

一課時(shí)

教學(xué)方式、方法

設(shè)計(jì)意圖

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們今日學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有絢麗的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)珍寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。相識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…

讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今日，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言文說(shuō)就是：書讀百遍其義自見(jiàn)，用白話文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛(ài)好,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、范讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

2、老師領(lǐng)讀：（出示課文屏幕）

3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書

4、學(xué)生認(rèn)讀生字

5、指名學(xué)生讀

實(shí)行范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)潔，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深化學(xué)習(xí)課文。

（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞登記來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句登記來(lái)，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。

（二）全班溝通：

（1）各組舉薦代表說(shuō)每句話的意思（老師適時(shí)點(diǎn)撥）

（2）質(zhì)疑、解難。

（3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。

我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、溝通、探究。使他們饒有愛(ài)好地和同學(xué)探討古文的深層意思。

四、讀熟,讀出理解和韻味。

過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。

1、自己練習(xí)誦讀。

2、指名讀

同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言奇妙。

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛速地、接著聲音、毫不猶豫）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)靈敏）

3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子靈敏的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

再次分角色練讀

5、現(xiàn)在請(qǐng)大家舉薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。

6、你們覺(jué)得文中小兒的回答奇妙在什么地方？

7、假如你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？

再讀這充溢著才智的對(duì)答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？

請(qǐng)一生背

請(qǐng)全體學(xué)生背

9、總結(jié)全文。

《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多記載。這些故事后來(lái)也演化成了我們現(xiàn)在運(yùn)用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有愛(ài)好的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的奇妙之處。

當(dāng)學(xué)生理解了文意，深化體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的宛轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

2、把你今日學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者摯友聽(tīng)。

3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。

通過(guò)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，及讀書的愛(ài)好和實(shí)力。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能相識(shí)會(huì)寫本課生字詞。

2．能流暢地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。

3．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈聰慧和他的回答的奇妙之處。

4、背誦課文。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈聰慧和他的`回答的奇妙之處。

課標(biāo)依據(jù)：主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)情分析：對(duì)于文言文，學(xué)生第一次接觸，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，喚起學(xué)生讀文言文的愛(ài)好。

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、了解本課主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

我們每天都要用語(yǔ)言和別人溝通。精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效的與人溝通；機(jī)靈奇妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？（梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰慧。孔君平去拜見(jiàn)楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家孩子立刻回答：“從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽?！保?/p>

2、同學(xué)們，你對(duì)故事中的兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受？（風(fēng)趣、幽默……）

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)生讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、了解本課主要內(nèi)容。

三、檢查讀文，初步感知。

1、師范讀課文，要求學(xué)生留意傾聽(tīng)，聽(tīng)清字音，留意停頓。

2、聽(tīng)范讀后自由練讀。

課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不相識(shí)或那個(gè)句子讀不好，剛好找同桌幫助。

3、出示本課生字詞語(yǔ)（每組的四號(hào)同學(xué)領(lǐng)讀）

楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yīng)(yìng)聲答曰

甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設(shè)果夫子家禽(qín)

4、去掉拼音讀（每組的三號(hào)同學(xué)讀）

5、檢查指導(dǎo)讀書。

課件出示，每組四號(hào)同學(xué)比一比，看看哪個(gè)小組的同學(xué)能把課文讀正確、讀通順。其他同學(xué)細(xì)致聽(tīng)，剛好訂正。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

6、整體感知。

用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

7、小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，并相互評(píng)價(jià)。

8、指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)“梁”、“甚”、“惠”三個(gè)字。

四、出示自學(xué)提示：

1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)究竟有什么差別，有什么不同。

2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

五、出示展示任務(wù)：

1．默讀課文，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

2、小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？

3．你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)靈表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語(yǔ)句談體會(huì)。

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能流暢地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。

2．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈聰慧和他的回答的奇妙之處。

3、背誦課文。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)

（1）復(fù)習(xí)要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，聽(tīng)寫易錯(cuò)詞語(yǔ)。

梁國(guó)實(shí)惠飛禽

（2）回憶課文主要寫了什么？

三、出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（指名讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能流暢地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。

2．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈聰慧和他的回答的奇妙之處。

3、背誦課文。

四、學(xué)生溝通展示。

1、出示展示任務(wù)：

1.默讀課文，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

2.小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？

3.你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)靈表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語(yǔ)句談體會(huì)。

2、打算。

下面請(qǐng)各小組打算一下本組要展示的任務(wù)。組長(zhǎng)組織并支配好發(fā)言人。

學(xué)生5分鐘打算，老師巡察指導(dǎo)。

3、匯報(bào)：

（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)究竟有什么差別，有什么不同。

（2）、小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？

（3）．你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)靈表現(xiàn)在哪里？

五、依據(jù)課文內(nèi)容填空。

在國(guó)，有一戶姓的人家，家里有個(gè)歲的兒子。他特別。有一天，拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！焙⒆恿⒖袒卮鹫f(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)是您家的鳥?！?/p>

六、指導(dǎo)背誦文言文。

七、布置作業(yè)

1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個(gè)小故事。

2、搜集、積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則。

詠雪

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：

一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。突然間，雪下得緊了，太傅興奮地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飄舞?！碧蹬d奮得笑了起來(lái)。（道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

月下嘗戲

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此，必不明。”

譯文：

徐孺子九歲時(shí)，有一次在月光下玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“假如月亮

里什么也沒(méi)有，會(huì)更加光明吧？”徐孺子說(shuō)：“不是這樣。

好比人的眼睛里有瞳人，假如沒(méi)有這個(gè)，肯定看不見(jiàn)。”

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、課前溝通：

1、同學(xué)們，你們好！我們又見(jiàn)面了，還相識(shí)我嗎？我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師，我們?cè)俅蛞槐檎泻?，四?）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!

2、早就聽(tīng)聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今日能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。

今日這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們打算好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今日我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？

師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

師：誰(shuí)再來(lái)讀？（你也很不錯(cuò)?。┪覀円黄饋?lái)讀!

2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請(qǐng)個(gè)男孩子說(shuō)！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

（1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。

（2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以說(shuō)明為楊家?！皸钍现印本褪切諚钊思业膬鹤印?/p>

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要焦急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開(kāi)手中的課文紙，讀課文之前，老師請(qǐng)同學(xué)們先視察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號(hào)里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，起先吧!（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講解并描述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。終歸是古奧難懂的文言文，你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提示大家留意？

（文章中出現(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰(shuí)知道?你來(lái)說(shuō).有些語(yǔ)言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X(jué)得它難讀，我們一起來(lái)看這句話。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，留意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來(lái)補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也常常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來(lái)的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語(yǔ)言表達(dá)非常精練。

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們依據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰(shuí)來(lái)讀？

文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能立刻回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是依據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話。）

3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要留意讀出文言文的韻味。古人讀書，特別重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要留意句子與句子之間的停頓，還要留意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

（補(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰(shuí)來(lái)讀？再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來(lái)讀一遍。（讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特殊努力，假如重音，停頓，再顯明一些，味道就更足了。

5、再比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！保┥毩?xí)讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事？

沒(méi)錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(zhǎng)的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了，這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫文章時(shí)非常注意錘煉語(yǔ)言。

7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)?

評(píng)價(jià)：沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)？來(lái)，給點(diǎn)掌聲吧!聽(tīng)老師讀，怎么樣，好聽(tīng)嗎?是真心話嗎？你的真心話說(shuō)得老師心里喜洋洋的。

9、學(xué)著老師的方法，看好詞語(yǔ)間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。信任你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂(lè)讀，感覺(jué)會(huì)更美。誰(shuí)情愿配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽(tīng)你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰(shuí)能用文中的一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師:全文就是圍圍著這句話來(lái)寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

2、說(shuō)他聰慧，你有什么理由嗎？

我們且來(lái)看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告知大家，人要想聰慧，必需得有一雙會(huì)聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽(tīng)嗎？他聽(tīng)出了什么？

師：你真厲害，一下就找到了。這么奇妙的言外之意楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái)，的確是甚聰慧。

過(guò)渡：只會(huì)聽(tīng)還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反對(duì)的呢？他這樣說(shuō)，楊氏子的言下之意是什么呢？

（假如說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

3、師：假如楊氏子這樣說(shuō)孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語(yǔ)言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開(kāi)玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反對(duì)）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評(píng)：你看楊氏子不但會(huì)聽(tīng)，還挺會(huì)說(shuō)。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：假如是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：假如是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

假如來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這么奇妙的回答，楊氏子肯定思索了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：毫不猶豫，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維靈敏、聰慧機(jī)靈）所以課文開(kāi)頭就這樣贊揚(yáng)他甚聰慧。

評(píng)：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說(shuō)，這楊家小兒不簡(jiǎn)潔啊，思維之靈敏，言語(yǔ)之奇妙，讓人回味無(wú)窮。其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的，說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉掌管國(guó)家的刑法，話語(yǔ)一出，他就知道自己低估了楊氏子。假如你是孔君平，在聽(tīng)了楊氏子奇妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰(shuí)可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫寫他嗎？

神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)

師評(píng)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話。

小結(jié)：面對(duì)如此機(jī)靈的回答，孔君平不得不承認(rèn)梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

面對(duì)如此奇妙的回答，我們也不得不贊美梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

這么聰慧的孩子，你喜愛(ài)嗎？捧起書來(lái)讀，讓大家感受到你的喜愛(ài)。

評(píng)：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了寵愛(ài)，更聽(tīng)出了贊許！

五、拓展延長(zhǎng)：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人贊揚(yáng)。更讓我們感受到如何才智、幽默、委婉地說(shuō)話是一門學(xué)問(wèn)。下面我們?cè)賮?lái)觀賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主子公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說(shuō)：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō)：“小時(shí)候聰慧，長(zhǎng)大了不肯定有用?！笨兹谝宦?tīng)，立刻做出回應(yīng)，他對(duì)這位大官說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，大人您小時(shí)候確定是很聰慧的！”眾人聽(tīng)后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個(gè)聰慧機(jī)靈、能言善辯的小孔融，讓陳官員對(duì)他好一番贊揚(yáng)。同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，你看，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了才智。

六、拓展閱讀

《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的特地記錄人物言行事跡的小說(shuō)，其中刻畫了很多古代聰慧少年的形象，像這樣的語(yǔ)言小故事，在這本書里還有許多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟人物語(yǔ)言表達(dá)中透出的才智。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

楊梅楊家果（會(huì)聽(tīng)）

甚聰惠

孔雀孔家禽（會(huì)說(shuō)）

聰慧機(jī)靈有禮貌反應(yīng)靈敏

看拼音

看注釋

查找工具書

聯(lián)系上下文

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能依據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

課前打算：

學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

1、這是今日我們要學(xué)習(xí)的課文，(幻燈出示文章)細(xì)致讀一讀這篇課文，和平常讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

文言文和我們平常學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思許多。讀文言文的時(shí)候要擅長(zhǎng)想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平常的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

1、學(xué)生自由讀。

剛才老師留意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎?生溝通。

2、的確讀文言文我們要留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號(hào))

幻燈出示：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

3、文中共有五句話，老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音，留意學(xué)生的停頓。

其次句：“詣”是生字，會(huì)讀了，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，特地指拜見(jiàn)他敬重的人或他的長(zhǎng)輩。)

第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)?

第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。

第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話?！扒荨笔巧?，在這里是鳥的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1.師：真了不得，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它?

預(yù)設(shè)方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

預(yù)設(shè)方法二：看注釋;

預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解;

預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解;

預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號(hào);

預(yù)設(shè)方法六：……

2.師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來(lái)溝通。

3.師：你讀懂了嗎?會(huì)說(shuō)每句話的意思了嗎?老師來(lái)考考大家：(課件出示)

孔君平詣其()父

此()是君家果

()為()設(shè)果

師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子盡然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服!但是究竟懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見(jiàn)分曉了。

四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”

1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國(guó)人，當(dāng)時(shí)只有九歲，特別聰慧。)

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家，以及年齡、性格特點(diǎn)?！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸?，“甚聰惠”的意思是特別聰慧。

那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩特別聰慧呢?

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

那他聰慧在哪兒呢?

(1)“兒應(yīng)聲答曰——”說(shuō)明他反應(yīng)很快，思維靈敏。(毫不猶豫地回答)

(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽(tīng)出了孔君平的“話中話”，聽(tīng)出了“言外之意”。孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩立刻就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反對(duì)：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芷婷?。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——完美無(wú)缺、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì)說(shuō)，擅長(zhǎng)言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

師相機(jī)板書：會(huì)聽(tīng)、反應(yīng)快、會(huì)說(shuō)。

分角色讀對(duì)話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話中話;其次，反應(yīng)快，思維靈敏;第三，會(huì)說(shuō)，回答得非常奇妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書上說(shuō)是通假字，跟才智的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不干脆用“才智”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟才智的“慧”有何區(qū)分呢?老師查了《辭?！?，發(fā)覺(jué)“惠”主要有這么幾層意思，第一是慈愛(ài);其次是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰慧。(幻燈片出示)慈愛(ài)、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們探討了這個(gè)小孩的聰慧。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰慧.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要留意思索。

生細(xì)讀。指名答。

(1)“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子特別有禮貌，給孔君平打算了水果。當(dāng)時(shí)的狀況是——孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主子了。

那他端出多少水果?就一種嗎?從哪里可以看出來(lái)?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：假如只有一種水果是稱不上擺的。)

從這里可以看出，這個(gè)小孩特別熱忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子?

(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱，說(shuō)話很得體，很有教養(yǎng)。古人說(shuō)話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來(lái)稱呼“楊家”，表示敬重。

(3)“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌?！拔绰劇钡囊馑际恰獩](méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有干脆說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。

幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，假如這個(gè)小孩干脆這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙浇K歸是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方尷尬，又不動(dòng)聲色地反對(duì)了對(duì)方。)

讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。

4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì)贊美，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊美說(shuō)——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)

指名背誦課文，最終全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閱讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。

這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?

3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)當(dāng)更加光明呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明白。”)

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題，而是借助了某樣?xùn)|西來(lái)告知提問(wèn)者他的回答。)

六、課外作業(yè)。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)：

會(huì)聽(tīng)

聰反應(yīng)快

楊氏之子會(huì)說(shuō)

惠有教養(yǎng)

有禮貌

教學(xué)反思：

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教材簡(jiǎn)說(shuō)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標(biāo)記著從這里起先，他們起先與文言文密切接觸。

本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對(duì)話，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充溢了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從今喜愛(ài)古文則更難。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；

2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與老師讀的不同處，展示沖突，探究緣由，讀通課文，理解意思；

3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品嘗體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人；

4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培育寵愛(ài)古文的感情。

教學(xué)板塊

板塊一：釋題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

板塊二：初讀古文，讀準(zhǔn)字音

1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音

2、學(xué)習(xí)生字，理解意思

3、指名朗讀，駕馭學(xué)情

板塊三：探究停頓，讀通課文

1、細(xì)聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫，展示沖突

2、借助注釋，探究停頓，讀通課文

預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔君平詣其父

引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名

預(yù)設(shè)點(diǎn)二：孔指以示兒曰

引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”

預(yù)設(shè)點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)沖突中明白停頓

3、再讀課文，理解意思，講解并描述大意

板塊四：深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品嘗精妙之處

預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

1、師生對(duì)話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

2、品讀對(duì)話，體會(huì)“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

預(yù)設(shè)點(diǎn)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！?/p>

1、感悟?qū)Υ鹬?，一嘆“聰惠”

引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

3、感悟反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

理解“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏子反應(yīng)靈敏。

板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦