22淺談化學(xué)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)創(chuàng)新思維的作南平市塔前中學(xué)---朱新鋒摘要化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位是不言而喻的我國著名化學(xué)家戴安邦指出“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求傳授化學(xué)知識和技巧又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維培養(yǎng)科學(xué)精神和品德生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練用驗(yàn)解決化學(xué)問題使各項(xiàng)智力皆得到發(fā)展利用實(shí)驗(yàn)培學(xué)生的各種思維是一種有效的教學(xué)形式。關(guān)詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維一、利用知情意行的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，營造創(chuàng)新氣氛研究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，無論是運(yùn)用已有知識或是新知識的建構(gòu)，都是學(xué)生通過高平思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。當(dāng)然教學(xué)時(shí)教師的教法也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是改以前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究性實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)構(gòu)想→發(fā)現(xiàn)解答”的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)造性思維成的過程。而從體驗(yàn)心理學(xué)的角度來看，實(shí)驗(yàn)不只是一個(gè)簡單的操作過程，更是學(xué)習(xí)主體知情意行一個(gè)很好的體驗(yàn)過程。設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)就是：為學(xué)生探索知識建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境；營造種易于發(fā)生創(chuàng)造行為的氣氛；引發(fā)學(xué)生探索知識的動(dòng)機(jī)從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要學(xué)生化”和“問題化”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們的個(gè)性、才能充分得以施展從而調(diào)動(dòng)一切積極因素。即讓實(shí)驗(yàn)過程不斷生成題情境，讓學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)解決問題來建構(gòu)知識。在《二氧化碳》一課教學(xué)過程中，了解了二氧化碳物理性質(zhì)以后，我設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生兩人一組自己設(shè)法制取二氧化碳。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：給定試劑：木炭、食鹽、小塊大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程(1)木炭燃燒(2)加熱分解大理石、碳酸鈉(3)a、大理石分別與稀鹽酸稀硫酸反應(yīng)b、碳酸鈉分別與稀鹽酸稀硫酸反應(yīng)(4)得出實(shí)驗(yàn)室用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳

知識基礎(chǔ)碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳。固體受熱分解制取氣氯酸鉀、堿式碳酸銅的分解）有固體與液體反應(yīng)制取氣體的實(shí)例（如H的?。o鹽與酸反應(yīng)的知識。（新知識達(dá)成）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果生成問題（無法收集）生成問題（無明顯反應(yīng)）生成問題（與硫酸反應(yīng)后程緩慢）生成問題（反應(yīng)速度過快收集困難）解決問題（部分學(xué)生成功）給定儀器：試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、集氣瓶、酒精燈、鐵架臺等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：制取和收集一瓶二氧化碳。觀察各組的實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)大多數(shù)小組的表現(xiàn)，我簡單分析列表如:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中情緒始終高漲到了我們預(yù)期的效果而生的實(shí)驗(yàn)程序也與設(shè)計(jì)思路相吻合。即、現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)識的能力。學(xué)生都選擇含碳元素的物質(zhì)作為首選反應(yīng)物，完全用氯化鈉；都采用了過程1）、（）兩個(gè)反應(yīng)、要求學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新。過程3）的出；

對無法抉擇的小組教可提示C體現(xiàn)觀察能力、分析解決問題的能力過（到程4；由不同小組各自發(fā)表意見，教師作最后歸納總結(jié)。二、利用實(shí)驗(yàn)的研究情境，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件“探究學(xué)習(xí)”是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的展學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面實(shí)驗(yàn)有其優(yōu)越的條件，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生充分準(zhǔn)備獨(dú)立思考，鼓學(xué)生提出獨(dú)特見解充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過程，都須是再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題─分析問題─解決問題的造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境?；瘜W(xué)課中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)讓生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)然為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過，親自參加了化學(xué)問題的提出假實(shí)及問題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過程學(xué)驗(yàn)應(yīng)用于生,激求知欲.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性的途就必須充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功,要注意從生產(chǎn)實(shí)中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如《燃燒和滅火》一節(jié)設(shè)成逐步探究式：燃燒的條件是什么？如何滅？結(jié)合生活實(shí)踐，討論：火災(zāi)發(fā)生后如何自救？例如油鍋著火了，采用什么方法滅火？有的學(xué)生說水澆滅，立刻被大多數(shù)學(xué)生否定，因?yàn)橛捅人拿芏刃?，浮在水上面，增大了與氧氣的接觸面積，會著得更旺；有的學(xué)生說用沙子滅火，方法可行，但很少家庭廚房中準(zhǔn)備沙子；最后有學(xué)生說蓋鍋，得到了大家一致的肯定。這些來源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲.通過以上一系列的假設(shè)和推想考慮如何去驗(yàn)證上似普通幾點(diǎn)，是在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。三、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使學(xué)生處于有效的積極思維狀態(tài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是掌握化學(xué)知識的入門向?qū)Ш褪侄?，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)形成化學(xué)概念再上升為化學(xué)律，進(jìn)而編織知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識框架，是經(jīng)過由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的維過程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍中學(xué)基礎(chǔ)教育階段思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上，即通過化學(xué)知識教學(xué)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性和敏捷性，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，自始至終都充滿著培和鍛煉學(xué)生上述思維品質(zhì)的契機(jī)。學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處有效的積極思維狀態(tài)。例如，我們將氯氣的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)做如下改動(dòng)，在藥品中準(zhǔn)備了二氧化錳濃鹽酸酸酸鉀等提出制取氯氣用什么藥品好?以幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應(yīng)?生成的氯氣通入濕潤的有色布條和干燥的有色布條有何不學(xué)生帶著這些問題過動(dòng)手動(dòng)腦僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。四、讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)別是在初中教育階段的教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)探究的手段，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，從而學(xué)會科學(xué)探究的方法。好探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，放開手腳，讓生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過程可總結(jié)為“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（收集據(jù)）——解釋與結(jié)論——反思與評價(jià)——表達(dá)與交流——應(yīng)用”八個(gè)基本環(huán)節(jié)。例如，在做“鹽酸氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)”這一演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑“鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的液，

反應(yīng)也沒有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象者的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)”？經(jīng)過思考學(xué)生提出猜氫氧化鈉與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但無法確定是否恰好完全反應(yīng)”，學(xué)生制定計(jì)劃“用酚酞試液或石蕊試液來證二者發(fā)生了反應(yīng)，”再通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋、反思、交流等步驟使學(xué)生真正明確中和反的實(shí)質(zhì)。又如鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變成紅色的是H，還是CL？通過學(xué)生想假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論，這無疑提高了學(xué)生的邏輯思維和探究創(chuàng)新能力而對于難度大探性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可讓學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，實(shí)踐。通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手操作、去分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精。例如，在金屬活動(dòng)順序這一節(jié)課中，可將演示實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下提出問題：鎂、銅、鐵三種金屬誰最活潑，它們的活動(dòng)性順序是怎樣的？猜想與假設(shè)：讓學(xué)生提的可能的順序。（3）制定方案：鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應(yīng)。4）按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（收證據(jù)：觀察鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象和速度）結(jié)論和解釋：因?yàn)殒V與鹽酸反應(yīng)最快，次之，銅無現(xiàn)象。所以它們的活動(dòng)順序是Mg>Fe>Cu.設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。學(xué)生完成后，再組學(xué)生一起分析討比設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等對有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案要行表揚(yáng)和