64排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。64排MSCT冠狀動脈成64排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。64排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA23.7版后處理的重要性G633.91前言在高中學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在三大主科成績很好，但是生物的成績卻不理想的現(xiàn)象；另一部分學(xué)生則是生物成績較好但三大主科的成績一般；部分學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識默寫、背誦能力，但是不能在考試中將知識進(jìn)行靈活運用，并失去答題方向；在不同類型的考試中，部分學(xué)生的成績不平穩(wěn)。每一位學(xué)生都會面臨不同的問題。因此，高中生物教師應(yīng)將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，對學(xué)生傳授知識不能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異增強關(guān)注度，而對于不同層次成績的學(xué)生，應(yīng)幫助其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文以在高中生物實踐教學(xué)中運用分層合作教學(xué)為研究主題，并從分層合作教學(xué)的含義、分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中存在的問題，以及如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)三個方面進(jìn)行分析。一、什么是分層合作教學(xué)分層合作教學(xué)即為合作教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。該教學(xué)方式能夠根據(jù)高中生自身特征（主要包括心理、個性、外在接受能力與知識認(rèn)知等方面）的差異劃分學(xué)生為不同層次。分層合作教學(xué)方式是指，排列組合不同層次的學(xué)生，然后形成多個學(xué)習(xí)小組，讓小組與小組之間進(jìn)行討論并有競爭性地學(xué)習(xí)。高中生物教師在運用分層合作教學(xué)方式時，還可以創(chuàng)造一個令人感到愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情進(jìn)行充分地激發(fā)，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行充分地調(diào)動，從而能夠有效地升高生物課堂教學(xué)效率。此外，分層合作教學(xué)方法對學(xué)生不存在差別對待的現(xiàn)象，同時能夠做到因材施教，使全班學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。孔子有曰：“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?！边@句話的意思是：教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，選擇具有針對性的教學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)實踐活動中，每個班級都有層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)將差異較小的學(xué)生組成一個小組并對其進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能夠?qū)⒁虿氖┙痰男ЧM(jìn)行提高。維果茨基認(rèn)為，每位學(xué)生有著兩種發(fā)展水平（即現(xiàn)有、潛在水平）。前者即為學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，后者即為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，而“最近發(fā)展區(qū)”為兩種水平間的發(fā)展區(qū)域，且該區(qū)域為“最佳教學(xué)區(qū)”。高中生物教師應(yīng)該將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)化，最好能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造，才能將學(xué)生高智能的發(fā)展速度進(jìn)行加快。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人們的內(nèi)心深處，總是期待自己能夠獲得成功，并渴望感受到自己探索成功的快樂。因此，高中生物教師應(yīng)在分層合作教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，使每一位學(xué)生都能體會到成功的愉悅感。二、在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用分層合作教學(xué)存在的問題雖然分層合作教學(xué)的具有較多優(yōu)點，但是其在高中生物教學(xué)活動中仍然有著以下幾個問題：1.過于注重小組成員的個性，而忽視了小組的整體性。在分層合作教學(xué)中，由于過于注重小組成員的個性而忽視了小組整體性的現(xiàn)象普遍存在。以上現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式為大部分學(xué)生認(rèn)為自己與分層合作教學(xué)無關(guān)，是該教學(xué)活動中的旁觀者；而少部分的學(xué)生才認(rèn)為自己是該教學(xué)活動中的參與者。在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)時，只有具有外向性格與較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才會自愿發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會因為產(chǎn)生自卑心理而沉默，并對他人的觀點進(jìn)行盲目地跟從。以上情況若放任不管則會形成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生越強，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生越弱的現(xiàn)象。一旦在高中生物課堂中發(fā)生以上情況，對不積極參與教學(xué)活動的學(xué)生是極為不利的，會導(dǎo)致其在課堂上產(chǎn)生不專心聽課的現(xiàn)象。2.分組不合理。在課堂教學(xué)中的分組具有較大的隨意性，沒有實現(xiàn)分層合作教學(xué)的要求；部分教師并沒有依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、知識構(gòu)成以及個性等方面的差異進(jìn)行分組，而是按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，這樣會導(dǎo)致小組間產(chǎn)生實力不均衡與非公平競爭的情況，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差生的成績更差，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得不到進(jìn)步。同時，長期不合理的分組現(xiàn)象還能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生不謙虛、高傲、傲慢等不良心理變化。另外，部分教師還將學(xué)生按照差、中、好三個級別進(jìn)行分組，這樣的行為是極其不科學(xué)、不合理的，也嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)的要求；這樣的分組現(xiàn)象不僅能夠使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生極易產(chǎn)生優(yōu)越感，而且還能夠使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。3.小組內(nèi)成員缺乏合作。在部分高中生物課堂的各學(xué)習(xí)小組中，小組成員并沒有展開真正的合作，而是各做各的，小?M成員沒有認(rèn)真地對待分層合作學(xué)習(xí)，分析與探討問題時沒有將小組當(dāng)做一個整體進(jìn)行，且小組內(nèi)沒有明確的分工，從而導(dǎo)致分層合作學(xué)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。三、如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)1.科學(xué)地分層，合理地分組科學(xué)地分層是提高高中生物實驗教學(xué)有效性的基礎(chǔ)[4]。若想在高中生物實驗教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)地分層，教師則需根據(jù)學(xué)生的年齡特點對其進(jìn)行細(xì)致地分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的動手操作能力、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等。教師可以將全班學(xué)生分為三層，第一層的學(xué)生獨立思考能力較強，并充分地掌握生物知識，這一層的學(xué)生能夠在實驗結(jié)果進(jìn)行分析；第二層的學(xué)生有著動手能力強、思維較為靈活等特點，是生物實驗的重要參與者，也是使實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的保證；第三層的學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，在實驗中主要聽取其他組員的提示進(jìn)行操作。將班里學(xué)生分好層次之后，教師便可以考慮小組的什么特點能讓生物實驗既有效果又有效率地完成，然后按照小組所需的特點在三個層次中各抽取幾位學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)保證每一個小組中都有每個層次的學(xué)生，這樣才能將不同層次學(xué)生的生物知識水平進(jìn)行提高。2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍要想讓全班所有學(xué)生都參與到生物實驗教學(xué)中，就必須將其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分地調(diào)動；而將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動的前提是在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師在講解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性時，可以使用多媒體設(shè)備將相關(guān)細(xì)胞來源以及結(jié)構(gòu)的圖片向?qū)W生進(jìn)行播放；在指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞時，教師還可以提出不同層次的問題，如“你所觀察的細(xì)胞的種類是什么？”“你的視野由低倍鏡轉(zhuǎn)為高倍鏡后，產(chǎn)生了什么樣的變化？”“為什么觀察細(xì)胞先使用低倍鏡，尋找到觀察目標(biāo)后將其移至視野中央，再轉(zhuǎn)為高倍鏡繼續(xù)觀察？”等。這樣不僅可以讓不同層次的學(xué)生都能夠回答問題，而且還能激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.將各小組成員的分工進(jìn)行明確將學(xué)習(xí)小組的集體感進(jìn)行增強需要通過明確各小組成員的分工完成。高中生物教師可以以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課為主題，讓各小組制作，并布置不同層次的任務(wù)讓每一位同學(xué)都能夠參與到活動中。比如，讓第三層次的學(xué)生搜集資料，第二層次的學(xué)生制作，而第一層次的學(xué)生上講臺講解PPT。這樣能讓所有學(xué)生都能夠完成任務(wù)。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識教師應(yīng)將競爭機制建立于分層合作教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，從而增強高中生物課堂的教學(xué)效率。在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一課中，教師可以設(shè)置一個有著較強競爭性的方案，例如就人腦的高級功能與動物有什么異同、興奮在神經(jīng)纖維上、神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)與傳遞為討論話題，讓小組各成員通過分工合作搜集資料，然后進(jìn)行討論確定本組的觀點；再在課堂上請一位學(xué)生闡述本組觀點，并讓小組的代表進(jìn)行抽簽，抽到相同簽的小組代表則進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生知識面進(jìn)行擴展，還能夠提升其生物知識水平。結(jié)語“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式”是新課改背景下高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，而分層合作教學(xué)是一種能夠使教學(xué)效率得到有效提高的科學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)實踐活動中，教師的作用為引導(dǎo)者、組織者，其工作任務(wù)即為充分地掌握分層合作教學(xué)的含義，并找出其在高中生物教學(xué)活動中存在的問題；同時，根據(jù)學(xué)生的特點將其分層，對其在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演進(jìn)行引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能得到全面地發(fā)展。這樣學(xué)生的個性才能得到充分地尊重，并將其學(xué)習(xí)的主動性與合作性進(jìn)行體現(xiàn)，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量大幅度地提高，并對課程改革的起到推?幼饔謾?【一直以來，計算教學(xué)都得不到師生的青睞，老師不喜歡上計算教學(xué)課，除去平時，在公開課、比武課等各種課中，很少看見計算教學(xué)的身影，學(xué)生也不喜歡，對他們來說，計算往往是做不完的題。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出：掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行計算。因此，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。一、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在計算的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動的獲取知識。一位教師在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)（一次進(jìn)位）》時，導(dǎo)出例題18*3，“你能嘗試用筆算的方法來算一算嗎？”生1：18*3=324生2：18*3=34生3：18*3=44生4：18*3=54教師搜集四種算法，“我們來看看，你能一眼就看出哪種算法一定錯誤嗎？”學(xué)生通過估算很快得出第一種算法不對。師：剩下這些算法的得數(shù)都比60小，哪種算法是對的呢？（學(xué)生判斷）師：能不能用學(xué)過的其他方法來算一算，看正確的結(jié)果到底是多少？生1：我是用連加計算的，3個18相加，先寫3個8得24，向十位進(jìn)2，個位寫4，十位寫5，等于54.師：為什么是向十位進(jìn)2呢？這個很少見，咱們請老朋友小棒來幫忙。請看大屏幕（課件演示）通過課件的直觀形象的演示作用，能讓學(xué)生清楚明白相加滿二十向十位進(jìn)2的道理，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的算理。生2：10*3=308*3=2430+24=54通過口算的驗證也有助于理解算理。在接下來的教學(xué)中，教師又通過向小老師提問和小老師采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，進(jìn)行有效的對話與交流，學(xué)生在交流中學(xué)會了分享，在對話中實現(xiàn)了相長，并小結(jié)了與個位相乘滿二十向十位進(jìn)2。在練習(xí)中，學(xué)生又得出了個位滿三十向十位進(jìn)3。最后探討“你是怎么確定進(jìn)位時進(jìn)幾的呢？”通過反思，順利推理概括出“滿幾十就向十位進(jìn)幾?！崩蠋熢谡覝?zhǔn)探究點――進(jìn)位后，學(xué)生便以一個研究者的姿態(tài)，自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，步步為營，最終找到了規(guī)律。教師做到了讓學(xué)生用自己的思維方式去思考，用自己的方式去表達(dá)，用自己的頭腦去判斷，用自己的心靈去感悟。為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。二、聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行學(xué)習(xí)伽利略曾說：“自然界的偉大的書是用數(shù)學(xué)語言寫成的。”“我們生活在受精確的數(shù)字定律制約的宇宙中?！笨梢?，數(shù)學(xué)與生活之聯(lián)系之密切了。當(dāng)運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。為給學(xué)生建構(gòu)“被除數(shù)不變，除數(shù)大商反而小”這一知識，教師引入學(xué)生熟悉的肯德基的例子。兩個小朋友去吃肯德基，他們都有十塊錢，一個吃漢堡只能吃1個，另一個吃上校雞塊能吃5個，這是為什么呢？因為一個漢堡10元，一個雞塊2元，同樣的錢買貴的物品數(shù)量少，買便宜的物品數(shù)量多。通過選取與學(xué)生生活貼近的素材，學(xué)生就更容易理解了。三、在小組合作中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。記得，教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，商中間有0的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，于是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么情況下商中間會有0出現(xiàn)”展開了討論。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，也做了一定的練習(xí)，其中不乏商中間有0的情況，因此對這個問題每人都會有些自己的想法或猜測。教學(xué)中，教師沒有急于揭示結(jié)論，而是讓學(xué)生說說自己的想法，并試著編一道題來證實自己的結(jié)論。開始“被除數(shù)中間有0，商中間就有0”的觀點明顯占據(jù)上風(fēng)，而且還有很多實例可以“驗證”。但很快，不同的聲音出現(xiàn)了――204÷2=102504÷4=126912÷3=304“咦？被除數(shù)中間有0啊，怎么商中間卻沒有0呢？”“被除數(shù)的中間沒有0，商中間竟然有0？”……教師在此時安排小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示自己和認(rèn)真聽取別人意見的機會，也提供了給每一個學(xué)生獲取智慧和成功的機會。四、在游戲競賽中進(jìn)行學(xué)習(xí)對于計算教學(xué)來說，練習(xí)對于計算教學(xué)具有特別重要的意義。練習(xí)是鞏固與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要手段。計算技能屬于智力操作技能，形成計算能力，除了進(jìn)行一般的練習(xí)外，開展以積極、靈活的思維活動為主的練習(xí)也是十分必要的。練習(xí)的內(nèi)容要有針對性、有層次、有坡度，練習(xí)的形式要多樣，要重視練習(xí)的反饋，講究練習(xí)的實效。在設(shè)計練習(xí)時，注意形式的多樣化。有趣的數(shù)據(jù)，新奇的題型，巧妙的算法，都會使學(xué)生對枯燥無味的計算產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學(xué)生做計算題的興趣。1.組織比賽孩子們通常都有好勝、好強的心理，利用孩子們的這種心理開展一些計算比賽，增強孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情，我們何樂而不為呢？比賽的形式可以是分課時的，可以是分單元的，也可以是分階段性的，還可以是終結(jié)性的；或是分男女的，分小組的……比完賽后，一定要有獎勵，可分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵。無論哪種比賽形式、獎勵形式，只要老師把握好度，抓住學(xué)生的胃，就能達(dá)到預(yù)期效果。2.開火車低年級學(xué)生練習(xí)口算的時候，大多會采取開火車的形式。開火車練習(xí)面廣，量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。愛玩是孩子的天性。如果能讓學(xué)生在玩的過程中，既獲得玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事。多樣化的練習(xí)不僅豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式，還極大的調(diào)動起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的計算能力起到了促進(jìn)作用。五、在錯誤中不斷提升在計算中，學(xué)生的錯誤層出不窮，不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，看似都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。對于一些學(xué)生來說，糾錯更是一大難題，總是不能自己找出錯因，因此，我們以后更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行計算方法的指導(dǎo)和良好的檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)，同時要求學(xué)生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。為了讓我們的孩子不在“煩”計算，也為了使我們的孩子具有較好的運算水平，這就需要教師精心鉆研教材，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。64排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。6164排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA23.7版64排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA22后處理的重要性后處理的重要性3后處理的難點后處理的難點4冠狀動脈CTA后處理的步驟和方法選擇病人后處理成片冠狀動脈CTA后處理的步驟和方法選擇病人5選擇病人Name/CTnumberVolumedataLoad3Dpick選擇病人Name/CTnumber664排MSCT冠狀動脈成共52張課件764排MSCT冠狀動脈成共52張課件864排MSCT冠狀動脈成共52張課件9后處理剪切去除干擾觀察冠狀動脈的組織結(jié)構(gòu)探針CPRMIP后處理剪切10剪切剪切1164排MSCT冠狀動脈成共52張課件1264排MSCT冠狀動脈成共52張課件13去除干擾觀察冠狀動脈的組織結(jié)構(gòu)去除干擾觀察冠狀動脈的組織結(jié)構(gòu)1464排MSCT冠狀動脈成共52張課件15VR（volumerendering）圖像（容積再現(xiàn)）/3D圖像優(yōu)點：1、可以立體直觀的顯示冠狀動脈起源、走行及大血管的相關(guān)位置關(guān)系。2、觀察管壁鈣化、管腔狹窄、冠脈支架形態(tài)位置、搭橋術(shù)后橋血管位置、走行。缺點：無法準(zhǔn)確評估血管狹窄程度及血管壁病變。VR（volumerendering）圖像（容積再現(xiàn)）/316冠狀動脈探針冠狀動脈探針1764排MSCT冠狀動脈成共52張課件1864排MSCT冠狀動脈成共52張課件1964排MSCT冠狀動脈成共52張課件2064排MSCT冠狀動脈成共52張課件2164排MSCT冠狀動脈成共52張課件2264排MSCT冠狀動脈成共52張課件2364排MSCT冠狀動脈成共52張課件24探針技術(shù)

優(yōu)點：

從3個相互垂直的切面觀察管腔、管壁及周圍情況。

從橫軸位觀察管腔內(nèi)斑塊的形態(tài)，所占管腔的直徑及面積，以評估病變部位管腔的狹窄程度。

可觀察支架的形態(tài)及支架內(nèi)的情況。探針技術(shù)

優(yōu)點：

從3個相互垂直的切面觀察管腔、管壁及周圍25缺點管壁鈣化嚴(yán)重時，管腔評估不準(zhǔn)確。受支架偽影影響較重，與支架的材料有關(guān)。探針識別錯誤時，目前尚不能糾正，只能依靠CPR診斷。缺點管壁鈣化嚴(yán)重時，管腔評估不準(zhǔn)確。26 CPR

CPR

2764排MSCT冠狀動脈成共52張課件2864排MSCT冠狀動脈成共52張課件2964排MSCT冠狀動脈成共52張課件3064排MSCT冠狀動脈成共52張課件3164排MSCT冠狀動脈成共52張課件3264排MSCT冠狀動脈成共52張課件3364排MSCT冠狀動脈成共52張課件3464排MSCT冠狀動脈成共52張課件3564排MSCT冠狀動脈成共52張課件3664排MSCT冠狀動脈成共52張課件3764排MSCT冠狀動脈成共52張課件38CPR曲面重組優(yōu)點：1、顯示管腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可顯示血管的鄰近結(jié)構(gòu)。2、反映血管全程的完整圖像，評估病變階段在血管全程中的具體部位。3、觀察管壁增厚、鈣化，判斷斑塊性質(zhì)及管腔的狹窄程度。4、彼此垂直的3條曲線提供顯示偏心病灶的完整信息。CPR曲面重組39缺點：不夠立體、直觀。高度依賴探針的精確度。單一曲線不能充分顯示偏心病變。低灌注血管顯示困難。缺點：40MIPMIP4164排MSCT冠狀動脈成共52張課件4264排MSCT冠狀動脈成共52張課件4364排MSCT冠狀動脈成共52張課件44MIP（maximumintensityprojection）最大密度投影優(yōu)點：不在單一平面的結(jié)構(gòu)可作為一個整體顯示缺點：厚度不同，病變可能被覆蓋。MIP（maximumintensityprojecti45成片

我院常規(guī)照片模式成片4664排MSCT冠狀動脈成共52張課件4764排MSCT冠狀動脈成共52張課件4864排MSCT冠狀動脈成共52張課件49界面介紹界面介紹5064排MSCT冠狀動脈成共52張課件51謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷5264排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。64排MSCT冠狀動脈成64排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。64排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA23.7版后處理的重要性G633.91前言在高中學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在三大主科成績很好，但是生物的成績卻不理想的現(xiàn)象；另一部分學(xué)生則是生物成績較好但三大主科的成績一般；部分學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識默寫、背誦能力，但是不能在考試中將知識進(jìn)行靈活運用，并失去答題方向；在不同類型的考試中，部分學(xué)生的成績不平穩(wěn)。每一位學(xué)生都會面臨不同的問題。因此，高中生物教師應(yīng)將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，對學(xué)生傳授知識不能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異增強關(guān)注度，而對于不同層次成績的學(xué)生，應(yīng)幫助其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文以在高中生物實踐教學(xué)中運用分層合作教學(xué)為研究主題，并從分層合作教學(xué)的含義、分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中存在的問題，以及如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)三個方面進(jìn)行分析。一、什么是分層合作教學(xué)分層合作教學(xué)即為合作教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。該教學(xué)方式能夠根據(jù)高中生自身特征（主要包括心理、個性、外在接受能力與知識認(rèn)知等方面）的差異劃分學(xué)生為不同層次。分層合作教學(xué)方式是指，排列組合不同層次的學(xué)生，然后形成多個學(xué)習(xí)小組，讓小組與小組之間進(jìn)行討論并有競爭性地學(xué)習(xí)。高中生物教師在運用分層合作教學(xué)方式時，還可以創(chuàng)造一個令人感到愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情進(jìn)行充分地激發(fā)，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行充分地調(diào)動，從而能夠有效地升高生物課堂教學(xué)效率。此外，分層合作教學(xué)方法對學(xué)生不存在差別對待的現(xiàn)象，同時能夠做到因材施教，使全班學(xué)生得到最大限度地發(fā)展?？鬃佑性唬骸吧钇渖睢\其淺、益其益、尊其尊。”這句話的意思是：教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，選擇具有針對性的教學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)實踐活動中，每個班級都有層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)將差異較小的學(xué)生組成一個小組并對其進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能夠?qū)⒁虿氖┙痰男ЧM(jìn)行提高。維果茨基認(rèn)為，每位學(xué)生有著兩種發(fā)展水平（即現(xiàn)有、潛在水平）。前者即為學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，后者即為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，而“最近發(fā)展區(qū)”為兩種水平間的發(fā)展區(qū)域，且該區(qū)域為“最佳教學(xué)區(qū)”。高中生物教師應(yīng)該將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)化，最好能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造，才能將學(xué)生高智能的發(fā)展速度進(jìn)行加快。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人們的內(nèi)心深處，總是期待自己能夠獲得成功，并渴望感受到自己探索成功的快樂。因此，高中生物教師應(yīng)在分層合作教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，使每一位學(xué)生都能體會到成功的愉悅感。二、在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用分層合作教學(xué)存在的問題雖然分層合作教學(xué)的具有較多優(yōu)點，但是其在高中生物教學(xué)活動中仍然有著以下幾個問題：1.過于注重小組成員的個性，而忽視了小組的整體性。在分層合作教學(xué)中，由于過于注重小組成員的個性而忽視了小組整體性的現(xiàn)象普遍存在。以上現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式為大部分學(xué)生認(rèn)為自己與分層合作教學(xué)無關(guān)，是該教學(xué)活動中的旁觀者；而少部分的學(xué)生才認(rèn)為自己是該教學(xué)活動中的參與者。在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)時，只有具有外向性格與較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才會自愿發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會因為產(chǎn)生自卑心理而沉默，并對他人的觀點進(jìn)行盲目地跟從。以上情況若放任不管則會形成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生越強，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生越弱的現(xiàn)象。一旦在高中生物課堂中發(fā)生以上情況，對不積極參與教學(xué)活動的學(xué)生是極為不利的，會導(dǎo)致其在課堂上產(chǎn)生不專心聽課的現(xiàn)象。2.分組不合理。在課堂教學(xué)中的分組具有較大的隨意性，沒有實現(xiàn)分層合作教學(xué)的要求；部分教師并沒有依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、知識構(gòu)成以及個性等方面的差異進(jìn)行分組，而是按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，這樣會導(dǎo)致小組間產(chǎn)生實力不均衡與非公平競爭的情況，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差生的成績更差，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得不到進(jìn)步。同時，長期不合理的分組現(xiàn)象還能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生不謙虛、高傲、傲慢等不良心理變化。另外，部分教師還將學(xué)生按照差、中、好三個級別進(jìn)行分組，這樣的行為是極其不科學(xué)、不合理的，也嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)的要求；這樣的分組現(xiàn)象不僅能夠使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生極易產(chǎn)生優(yōu)越感，而且還能夠使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。3.小組內(nèi)成員缺乏合作。在部分高中生物課堂的各學(xué)習(xí)小組中，小組成員并沒有展開真正的合作，而是各做各的，小?M成員沒有認(rèn)真地對待分層合作學(xué)習(xí)，分析與探討問題時沒有將小組當(dāng)做一個整體進(jìn)行，且小組內(nèi)沒有明確的分工，從而導(dǎo)致分層合作學(xué)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。三、如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)1.科學(xué)地分層，合理地分組科學(xué)地分層是提高高中生物實驗教學(xué)有效性的基礎(chǔ)[4]。若想在高中生物實驗教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)地分層，教師則需根據(jù)學(xué)生的年齡特點對其進(jìn)行細(xì)致地分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的動手操作能力、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等。教師可以將全班學(xué)生分為三層，第一層的學(xué)生獨立思考能力較強，并充分地掌握生物知識，這一層的學(xué)生能夠在實驗結(jié)果進(jìn)行分析；第二層的學(xué)生有著動手能力強、思維較為靈活等特點，是生物實驗的重要參與者，也是使實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的保證；第三層的學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，在實驗中主要聽取其他組員的提示進(jìn)行操作。將班里學(xué)生分好層次之后，教師便可以考慮小組的什么特點能讓生物實驗既有效果又有效率地完成，然后按照小組所需的特點在三個層次中各抽取幾位學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)保證每一個小組中都有每個層次的學(xué)生，這樣才能將不同層次學(xué)生的生物知識水平進(jìn)行提高。2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍要想讓全班所有學(xué)生都參與到生物實驗教學(xué)中，就必須將其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分地調(diào)動；而將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動的前提是在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師在講解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性時，可以使用多媒體設(shè)備將相關(guān)細(xì)胞來源以及結(jié)構(gòu)的圖片向?qū)W生進(jìn)行播放；在指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞時，教師還可以提出不同層次的問題，如“你所觀察的細(xì)胞的種類是什么？”“你的視野由低倍鏡轉(zhuǎn)為高倍鏡后，產(chǎn)生了什么樣的變化？”“為什么觀察細(xì)胞先使用低倍鏡，尋找到觀察目標(biāo)后將其移至視野中央，再轉(zhuǎn)為高倍鏡繼續(xù)觀察？”等。這樣不僅可以讓不同層次的學(xué)生都能夠回答問題，而且還能激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.將各小組成員的分工進(jìn)行明確將學(xué)習(xí)小組的集體感進(jìn)行增強需要通過明確各小組成員的分工完成。高中生物教師可以以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課為主題，讓各小組制作，并布置不同層次的任務(wù)讓每一位同學(xué)都能夠參與到活動中。比如，讓第三層次的學(xué)生搜集資料，第二層次的學(xué)生制作，而第一層次的學(xué)生上講臺講解PPT。這樣能讓所有學(xué)生都能夠完成任務(wù)。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識教師應(yīng)將競爭機制建立于分層合作教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，從而增強高中生物課堂的教學(xué)效率。在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一課中，教師可以設(shè)置一個有著較強競爭性的方案，例如就人腦的高級功能與動物有什么異同、興奮在神經(jīng)纖維上、神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)與傳遞為討論話題，讓小組各成員通過分工合作搜集資料，然后進(jìn)行討論確定本組的觀點；再在課堂上請一位學(xué)生闡述本組觀點，并讓小組的代表進(jìn)行抽簽，抽到相同簽的小組代表則進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生知識面進(jìn)行擴展，還能夠提升其生物知識水平。結(jié)語“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式”是新課改背景下高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，而分層合作教學(xué)是一種能夠使教學(xué)效率得到有效提高的科學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)實踐活動中，教師的作用為引導(dǎo)者、組織者，其工作任務(wù)即為充分地掌握分層合作教學(xué)的含義，并找出其在高中生物教學(xué)活動中存在的問題；同時，根據(jù)學(xué)生的特點將其分層，對其在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演進(jìn)行引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能得到全面地發(fā)展。這樣學(xué)生的個性才能得到充分地尊重，并將其學(xué)習(xí)的主動性與合作性進(jìn)行體現(xiàn)，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量大幅度地提高，并對課程改革的起到推?幼饔謾?【一直以來，計算教學(xué)都得不到師生的青睞，老師不喜歡上計算教學(xué)課，除去平時，在公開課、比武課等各種課中，很少看見計算教學(xué)的身影，學(xué)生也不喜歡，對他們來說，計算往往是做不完的題。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出：掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行計算。因此，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。一、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在計算的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動的獲取知識。一位教師在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)（一次進(jìn)位）》時，導(dǎo)出例題18*3，“你能嘗試用筆算的方法來算一算嗎？”生1：18*3=324生2：18*3=34生3：18*3=44生4：18*3=54教師搜集四種算法，“我們來看看，你能一眼就看出哪種算法一定錯誤嗎？”學(xué)生通過估算很快得出第一種算法不對。師：剩下這些算法的得數(shù)都比60小，哪種算法是對的呢？（學(xué)生判斷）師：能不能用學(xué)過的其他方法來算一算，看正確的結(jié)果到底是多少？生1：我是用連加計算的，3個18相加，先寫3個8得24，向十位進(jìn)2，個位寫4，十位寫5，等于54.師：為什么是向十位進(jìn)2呢？這個很少見，咱們請老朋友小棒來幫忙。請看大屏幕（課件演示）通過課件的直觀形象的演示作用，能讓學(xué)生清楚明白相加滿二十向十位進(jìn)2的道理，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的算理。生2：10*3=308*3=2430+24=54通過口算的驗證也有助于理解算理。在接下來的教學(xué)中，教師又通過向小老師提問和小老師采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，進(jìn)行有效的對話與交流，學(xué)生在交流中學(xué)會了分享，在對話中實現(xiàn)了相長，并小結(jié)了與個位相乘滿二十向十位進(jìn)2。在練習(xí)中，學(xué)生又得出了個位滿三十向十位進(jìn)3。最后探討“你是怎么確定進(jìn)位時進(jìn)幾的呢？”通過反思，順利推理概括出“滿幾十就向十位進(jìn)幾。”老師在找準(zhǔn)探究點――進(jìn)位后，學(xué)生便以一個研究者的姿態(tài)，自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，步步為營，最終找到了規(guī)律。教師做到了讓學(xué)生用自己的思維方式去思考，用自己的方式去表達(dá)，用自己的頭腦去判斷，用自己的心靈去感悟。為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。二、聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行學(xué)習(xí)伽利略曾說：“自然界的偉大的書是用數(shù)學(xué)語言寫成的?！薄拔覀兩钤谑芫_的數(shù)字定律制約的宇宙中?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)與生活之聯(lián)系之密切了。當(dāng)運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。為給學(xué)生建構(gòu)“被除數(shù)不變，除數(shù)大商反而小”這一知識，教師引入學(xué)生熟悉的肯德基的例子。兩個小朋友去吃肯德基，他們都有十塊錢，一個吃漢堡只能吃1個，另一個吃上校雞塊能吃5個，這是為什么呢？因為一個漢堡10元，一個雞塊2元，同樣的錢買貴的物品數(shù)量少，買便宜的物品數(shù)量多。通過選取與學(xué)生生活貼近的素材，學(xué)生就更容易理解了。三、在小組合作中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。記得，教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，商中間有0的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，于是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么情況下商中間會有0出現(xiàn)”展開了討論。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，也做了一定的練習(xí)，其中不乏商中間有0的情況，因此對這個問題每人都會有些自己的想法或猜測。教學(xué)中，教師沒有急于揭示結(jié)論，而是讓學(xué)生說說自己的想法，并試著編一道題來證實自己的結(jié)論。開始“被除數(shù)中間有0，商中間就有0”的觀點明顯占據(jù)上風(fēng)，而且還有很多實例可以“驗證”。但很快，不同的聲音出現(xiàn)了――204÷2=102504÷4=126912÷3=304“咦？被除數(shù)中間有0啊，怎么商中間卻沒有0呢？”“被除數(shù)的中間沒有0，商中間竟然有0？”……教師在此時安排小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示自己和認(rèn)真聽取別人意見的機會，也提供了給每一個學(xué)生獲取智慧和成功的機會。四、在游戲競賽中進(jìn)行學(xué)習(xí)對于計算教學(xué)來說，練習(xí)對于計算教學(xué)具有特別重要的意義。練習(xí)是鞏固與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要手段。計算技能屬于智力操作技能，形成計算能力，除了進(jìn)行一般的練習(xí)外，開展以積極、靈活的思維活動為主的練習(xí)也是十分必要的。練習(xí)的內(nèi)容要有針對性、有層次、有坡度，練習(xí)的形式要多樣，要重視練習(xí)的反饋，講究練習(xí)的實效。在設(shè)計練習(xí)時，注意形式的多樣化。有趣的數(shù)據(jù)，新奇的題型，巧妙的算法，都會使學(xué)生對枯燥無味的計算產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學(xué)生做計算題的興趣。1.組織比賽孩子們通常都有好勝、好強的心理，利用孩子們的這種心理開展一些計算比賽，增強孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情，我們何樂而不為呢？比賽的形式可以是分課時的，可以是分單元的，也可以是分階段性的，還可以是終結(jié)性的；或是分男女的，分小組的……比完賽后，一定要有獎勵，可分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵。無論哪種比賽形式、獎勵形式，只要老師把握好度，抓住學(xué)生的胃，就能達(dá)到預(yù)期效果。2.開火車低年級學(xué)生練習(xí)口算的時候，大多會采取開火車的形式。開火車練習(xí)面廣，量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。愛玩是孩子的天性。如果能讓學(xué)生在玩的過程中，既獲得玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事。多樣化的練習(xí)不僅豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式，還極大的調(diào)動起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的計算能力起到了促進(jìn)作用。五、在錯誤中不斷提升在計算中，學(xué)生的錯誤層出不窮，不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，看似都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。對于一些學(xué)生來說，糾錯更是一大難題，總是不能自己找出錯因，因此，我們以后更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行計算方法的指導(dǎo)和良好的檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)，同時要求學(xué)生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。為了讓我們的孩子不在“煩”計算，也為了使我們的孩子具有較好的運算水平，這就需要教師精心鉆研教材，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。64排MSCT冠狀動脈成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。65364排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA23.7版64排MSCT冠狀動脈成像的后處理VITREA254后處理的重要性后處理的重要性55后處理的難點后處理的難點56冠狀動脈CTA后處理的步驟和方法選擇病人后處理成片冠狀動脈CTA后處理的步驟和方法選擇病人57選擇病人Name/CTnumberVolumedataLoad3Dpick選擇病人Name/CTnumber5864排MSCT冠狀動脈成共52張課件5964排MSCT冠狀動脈成共52張課件6064排MSCT冠狀動脈成共52張課件61后處理剪切去除干擾觀察冠狀動脈的組織結(jié)構(gòu)探針CPRMIP后處理剪切62剪切剪切6364排MSCT冠狀動脈成共52張課件6464排MSCT冠狀動脈成共52張課件65去除干擾觀察冠狀動脈的組織結(jié)構(gòu)去除干