1、中班運(yùn)動(dòng)區(qū)嬉戲：花樣玩梯我們班開(kāi)展了梯子的多種玩法,有跳梯子、鉆梯子、走梯子；幼兒玩得已經(jīng)很嫻熟嬉戲了,不過(guò)仍有較高的愛(ài)好；我在摸索著如何突破梯子的玩法,讓孩子們?cè)谕嫣莸倪^(guò)程“ 花來(lái)源中得到更多的動(dòng)作的和諧進(jìn)展； 由此,我循著孩子們玩梯的愛(ài)好設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)區(qū)嬉戲樣玩梯” ；預(yù)期 目標(biāo)材料 投放能雙手雙腳和諧協(xié)作向不同方向爬竹梯并 依據(jù)要求取物；竹梯、飛盤、高腳椅、輪胎、木樁、海綿 墊等1. 沿著具有肯定間距的梯子的不同朝向勇敢攀爬；2. 能手腳和諧爬過(guò)橫梯子取物；3. 嘗試英勇面對(duì)組合軟梯,挑戰(zhàn)新玩法；圖片嬉戲玩法嬉戲推動(dòng) 一 ：觀看 分析觀看： 戶外體育區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中,突然,子晴跑過(guò)來(lái)告知我：“

2、 老師,樂(lè)翔把飛盤扔到樹(shù)上去了！” 我趕忙跑過(guò)去一看,果真飛盤掛到樹(shù)上了,但并不是很高,于是我請(qǐng) 孩子們都過(guò)來(lái)：“ 孩子們,你們誰(shuí)情愿幫樂(lè)翔想想方法,把飛盤取下來(lái)？” 孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“ 找棍子來(lái)捅；”“ 用沙包打；”“ 搖動(dòng)樹(shù)” ；這時(shí),孖涵突然說(shuō)：“ 咱們用 梯子爬上去取下來(lái)；” 于是我問(wèn)大家：“ 你們認(rèn)為誰(shuí)的方法最好？” 孩子們齊聲說(shuō)道：“ 孖涵的方法好；” 我說(shuō)：“ 咱們?cè)囈辉?？?孩子們自發(fā)地搬來(lái)梯子；我乘機(jī)勉勵(lì)孖 涵說(shuō)：“ 請(qǐng)孖涵來(lái)幫樂(lè)翔把飛盤取下來(lái)； ” 于是我把梯子豎到樹(shù)的旁邊,愛(ài)護(hù)著孖涵；孖涵像小猴子一樣“ 噌噌” 幾下就爬上去了,把飛盤取了下來(lái)；孩子們用勁拍手歡 呼,同

3、時(shí)也用請(qǐng)求的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)： “ 王老師,爬梯子真好玩,我也想爬梯子！” 我同 意了孩子們的請(qǐng)求,協(xié)作生活老師把梯子分別豎到操場(chǎng)后面的墻上,愛(ài)護(hù)著幼兒,讓他們玩?zhèn)€夠；膽大的幼兒爭(zhēng)著爬上梯子,潘晨和子懿都坐在那邊不動(dòng),只是用眼 睛看著我們,最終等大家都累了,我請(qǐng)他們倆來(lái)試試,他倆當(dāng)心翼翼地爬了兩層就 下來(lái)了,我對(duì)他倆說(shuō)：“ 沒(méi)關(guān)系,今日我們先挑戰(zhàn)一點(diǎn)點(diǎn), 咱們下次連續(xù)努力往上爬； ”得到我的確定,他倆堅(jiān)決地點(diǎn)了點(diǎn)頭表示同意；分析： 以往此類嬉戲,并非全部的幼兒都情愿面對(duì)一個(gè)具有肯定“ 高度” 和“ 難度”的挑戰(zhàn),當(dāng)我們把需要解決的問(wèn)題拋給孩子時(shí),此時(shí)孩子出現(xiàn)出來(lái)的往往是“ 強(qiáng)者”的一種表現(xiàn),特殊能給

4、孩子帶來(lái)成就感,也給那些平常才能較弱的幼兒以一種“ 向 同伴學(xué)習(xí)、向同伴看齊” 的力氣；孩子們?cè)阪覒蚯樾沃杏龅嚼щy時(shí)需要老師適時(shí)地 支持與引導(dǎo),面對(duì)各種突發(fā)的大事,老師假如可以站在孩子的角度動(dòng)身,供應(yīng)適于不同進(jìn)展需要的材料等促進(jìn)孩子不同層次的進(jìn)展,這樣就可能得到意想不到的成效；中班幼兒活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性都有了進(jìn)一步的進(jìn)展,但是仍然有一些幼兒不調(diào)整 推動(dòng)敢嘗試攀登這種新奇、具有挑戰(zhàn)性的事物,從而導(dǎo)致這些幼兒的攀爬才能較弱；我 將因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)膽小的幼兒大膽嘗試；于是,我把梯子的一端放在” 輪胎“ 或者“ 高椅子” 上,一端放在地面上,形成一個(gè)坡度比較小的“ 爬梯” 情形,這樣就可 以在上面嘗試

5、爬梯,幫忙攀爬才能較弱的幼兒克服心理懼怕感；在大家的勉勵(lì)聲中（圖片）潘晨和子懿士氣倍增,不斷調(diào)整梯子的高度,直至成功攀上“ 高峰”,成就感也油然而生；嬉戲推動(dòng)調(diào)整前：顫顫巍巍不敢上去 調(diào)整后：我先在底下練一練二 ：觀看： 又到了戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,孩子們迫不及待地要玩爬梯子,潘晨和子懿挪 到人群后,站在隊(duì)伍的最終面,眼神里有一絲擔(dān)心的表現(xiàn)；于是我讓生活老師幫忙 把這些“ 積極分子” 先安排好；我走到潘晨和子懿身邊說(shuō)：“ 今日,咱們?nèi)齻€(gè)人一起 玩好嗎？” 他倆點(diǎn)點(diǎn)頭； “ 但是你們要用手腳爬過(guò)這兩座橫梯,你們情愿嗎？” 他倆 又點(diǎn)點(diǎn)頭,于是我乘熱打鐵把他們倆帶到梯子旁,請(qǐng)他們做好預(yù)備,我發(fā)令后,

6、他 觀看 倆快速地在梯子上爬著,沒(méi)一會(huì)兒就把球取回來(lái)了,我夸獎(jiǎng)他們可真棒；我又請(qǐng)他 分析 倆把兩座橫梯接在一起,這回要爬得遠(yuǎn)一點(diǎn),他倆同樣玩得很高興；分析： 嬉戲中孩子的一種間接表現(xiàn)就是在隊(duì)伍上的表達(dá),假如自信滿滿沖在前頭的 孩子往往對(duì)這個(gè)嬉戲布滿期望,此類孩子想戰(zhàn)勝新玩具乃至新玩法大關(guān),只要略微 語(yǔ)言勉勵(lì)就可以收到很好的運(yùn)動(dòng)成效；而對(duì)于刻意躲閃或者躲避嬉戲現(xiàn)場(chǎng)的孩子就 可以利用老師“ 安全感” 的特殊用途來(lái)幫忙孩子建立一種運(yùn)動(dòng)的安全氛圍,勉勵(lì)他 們主動(dòng)運(yùn)動(dòng)；孩子的個(gè)體差異現(xiàn)象普遍存在,如何調(diào)動(dòng)才能較弱的孩子英勇嘗試和勉勵(lì)才能較強(qiáng)調(diào)整 推動(dòng)（圖 片）的孩子創(chuàng)新玩法成了體育區(qū)域活動(dòng)討論的關(guān)鍵點(diǎn),

7、在什么時(shí)候介入指導(dǎo)也是取得成 功的難點(diǎn)；在這個(gè)環(huán)節(jié)上,第一要考慮的是調(diào)整嬉戲策略,在活動(dòng)開(kāi)頭我就先引導(dǎo) 他們和老師一起進(jìn)行嬉戲,這樣有更好的機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)；再就,嬉戲道具的調(diào) 整能較好地促進(jìn)孩子參加的積極性；同時(shí),轉(zhuǎn)變嬉戲玩法,增加難度,帶動(dòng)全體幼 兒在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)地進(jìn)展；最終,利用榜樣的力氣,也能更好地促進(jìn)能力較弱的孩子較快地跟上同伴的腳步,得到“ 雙贏”；調(diào)整一：我來(lái)試一試調(diào)整三：架起高橋了調(diào)整五：攀上高峰了嬉戲推動(dòng) 三 ：調(diào)整二：越來(lái)越高了調(diào)整四：越來(lái)越棒了觀看： 又帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)了,孩子們能自如運(yùn)用竹梯、輪胎、高腳椅等道 具組合嬉戲,看著他們嫻熟的身姿,在竹梯上穩(wěn)穩(wěn)

8、地橫著爬、豎著爬,上、下竹梯,觀看 跳竹梯 我突然想：假如梯子不是那么穩(wěn)當(dāng)、會(huì)晃動(dòng),我的這幫孩子們?nèi)阅軋?jiān)持 分析 攀爬上去嗎？等他們稍作休息,我又把大家?guī)У焦瞎芮?請(qǐng)他們看,上面有很多 水果,我想請(qǐng)他們把上面的水果都摘下來(lái)； “ 請(qǐng)大家?guī)兔σ黄鹫?看看誰(shuí)摘得水果最 多,要留意安全,不要踩到小伴侶的手； ” 孩子們七上八下像小猴子一樣背著小背簍爬上特制的軟梯上去采摘水果,場(chǎng)面特別火爆；但是,底下的孩子圍在瓜果架前著 急的等待著上面的小伴侶“ 成功” 歸來(lái),不時(shí)的督促著：“ 快點(diǎn),快點(diǎn)！” 好讓自己 有機(jī)會(huì)也上去采摘水果；分析：認(rèn)真觀看,原先上去摘瓜果的小伴侶背著小背簍從上軟梯- 摘瓜果 -下軟梯,這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間比較長(zhǎng)；由于幼兒園適合懸掛梯子的地方不多,很多孩子 仍在著急的等待中,造成孩子們?cè)阪覒蜻^(guò)程中存在時(shí)間上的隱性鋪張；孩子們嬉戲進(jìn)行了一段時(shí)間,突然,我腦海中閃出一個(gè)念想,可否采納“ 流水作戰(zhàn)”的方式,爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都上去采摘？于是,組織孩子分組,三個(gè)孩子一組,依據(jù) 才能不同孩子們自由組合,一個(gè)接一個(gè)攀爬上去,由最上面的孩子摘果子