1、職業(yè)教育未來的發(fā)展空間在哪里？葉 高 炎杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室杭 州 中 華 職 業(yè) 教 育 社2007年12月當(dāng)前的職教形勢可以這樣概括 我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入歷史上發(fā)展最快最好的時(shí)期，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和良好發(fā)展態(tài)勢。 但也要看到，中等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，還有一些深層次的問題亟待研究解決。 我國職業(yè)教育作為后發(fā)性教育，在新形勢下改革和創(chuàng)新的空間很大。 越是最好時(shí)期越要保持清醒頭腦。 要贏得職業(yè)教育未來的發(fā)展空間，重要的著眼點(diǎn)是以下四個(gè)方面： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵 校企合作要進(jìn)入“深水區(qū)” 對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的變革 提高教師素質(zhì)是“重中之重” （一）人才培養(yǎng)

2、模式的創(chuàng)新決定著職業(yè)教育的發(fā)展道路和前景 人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程與教學(xué)原則、方式、方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。 可以說，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新決定著職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展，決定著職業(yè)教育的發(fā)展道路和前景。如果不進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，仍然死守以課堂教學(xué)為主、以學(xué)科知識邏輯為引導(dǎo)、以陳舊的技能訓(xùn)練為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，就必然使職業(yè)教育走入歧途。因?yàn)檫@種人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生與市場無聯(lián)系，與就業(yè)相脫節(jié)，不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才的需要。 （二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵 1、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨

3、 一要考慮經(jīng)濟(jì)社會用人市場與多元化求學(xué)市場的兩種需求的平衡，提高職教內(nèi)外需求與實(shí)際資源供給的匹配程度；二要結(jié)合我國高等教育“從精英化轉(zhuǎn)向大眾化”的背景，在終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的框架下，思考職業(yè)教育的終身化和社會化的模式構(gòu)建；三要體現(xiàn)職業(yè)教育“面向人人”的人民性、多樣性、職業(yè)性等特征；四要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借它山之石，走自己道路。 3、人才培養(yǎng)模式要重在實(shí)踐 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的，要體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展模式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸多方面。 辦學(xué)思路“一二三四五六” 堅(jiān)持一個(gè)宗旨 加強(qiáng)兩大建設(shè) 深化三項(xiàng)改革 體現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 辦成四個(gè)

4、中心，做好四個(gè)服務(wù) 關(guān)注五個(gè)指向，樹立五個(gè)觀點(diǎn) 做好六雙文章，教學(xué)模式“六個(gè)合一”，專業(yè)教師做到“六個(gè)一” （三）大力推行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式1、合乎技能型人才培養(yǎng)規(guī)律 實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)是由職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)所決定的，是在創(chuàng)新實(shí)踐中形成的富有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。 當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育最根本的任務(wù)，就是盡快地讓職業(yè)教育實(shí)至名歸。 黃炎培先生的職業(yè)教育思想至今仍有強(qiáng)大生命力：“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)?！薄耙恢\三準(zhǔn)備”：謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。3、教學(xué)模式 根據(jù)這個(gè)模式的內(nèi)涵和

5、要求，教育部提出中職學(xué)校要形成“一年打基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)”的課程與教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)就業(yè)模式創(chuàng)新，要從傳統(tǒng)的“繳費(fèi)上職校就業(yè)”和“繳費(fèi)上職校升學(xué)”的模式逐漸改變?yōu)椋骸袄U費(fèi)上職校實(shí)習(xí)就業(yè)”，或者是“資助免費(fèi)上職校實(shí)習(xí)就業(yè)”的新模式，使職校學(xué)生從被動(dòng)找工作變?yōu)橹鲃?dòng)按訂單培養(yǎng)自己。 這個(gè)操作層面的模式，與基層學(xué)校關(guān)系最為直接，我們要全面理解、深入研討、認(rèn)真實(shí)施。 二、校企合作要進(jìn)入“深水區(qū)” 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)是魚水關(guān)系，魚無水則不存，水無魚則不活；它需要的是活水，要不斷改革讓新鮮水流注入，才能生存與發(fā)展。從某種意義上說，誰與企業(yè)、行業(yè)、社會打成了一片，誰就占領(lǐng)了職業(yè)教育的制高點(diǎn)，就有

6、了未來發(fā)展的廣闊的道路。 目前，從總體上說，校企合作還是一廂情愿，處于“淺水區(qū)”，突破這個(gè)“瓶頸”，對于改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐具有極其重要的意義。（一）指導(dǎo)思想和保障措施 1、觀念創(chuàng)新專業(yè)融社會，行業(yè)進(jìn)校園 職業(yè)學(xué)校的特色和強(qiáng)勢主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，專業(yè)特色創(chuàng)新是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。職業(yè)教育要講究特色，學(xué)校要有專業(yè)特色，學(xué)生要有技能特長。特色創(chuàng)新就是要求專業(yè)融入社會，行業(yè)走進(jìn)校園，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能夠與市場有個(gè)良好的對接。 因此，職業(yè)學(xué)校要積極開發(fā)市場所需求和就業(yè)熱門的專業(yè)，充實(shí)發(fā)展骨干專業(yè)或拳頭專業(yè)，淘汰和調(diào)整飽和專業(yè)或過時(shí)專業(yè)，嫁接先進(jìn)專業(yè)，推廣復(fù)

7、合型專業(yè)，探求專業(yè)的專門化方向，真正把專業(yè)辦成學(xué)校的“品牌”。 （3）創(chuàng)新評估方式，加大行業(yè)、企業(yè)和用人單位的參與力度 職業(yè)教育的特殊性注定了職業(yè)學(xué)校發(fā)展不能閉門造車，必須進(jìn)一步加大行業(yè)、企業(yè)和用人單位對職業(yè)教育評估工作的參與力度。杭州中華職教社教育評估中心作為一個(gè)社會中介機(jī)構(gòu)，在職業(yè)學(xué)校評估中作為第三方，發(fā)揮了很大作用，確保了評估工作的公正性和權(quán)威性。 （4）提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育財(cái)政制度 杭州市大力發(fā)展職業(yè)教育的若干意見規(guī)定對中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，將按照普通高中生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍以上安排，做到規(guī)范化、制度化。市本級財(cái)政對縣（市）級財(cái)政實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)。 （二）“校企合作”

8、創(chuàng)新模式的實(shí)踐案例 1、實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化 所謂“實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)”，其基本模式是：學(xué)校依托自身的力量，利用各專業(yè)的師資和設(shè)備資源優(yōu)勢，創(chuàng)辦企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)基地。具有實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)雙重功能的實(shí)訓(xùn)基地，故又稱“產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地”。 寧波象山職高、杭州西湖職高和富陽職高等學(xué)校認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校一定要擁有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)。為此，他們大膽地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐。 產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，成功走出了一條“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，辦強(qiáng)專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)路子，取得了較好的教育效益、社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。 3、校企合作聯(lián)盟（平臺） 海寧職業(yè)高級中學(xué)、杭州臨平職高、江濱職校等職業(yè)學(xué)?？偨Y(jié)了二十多年與

9、單一企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深深體會到構(gòu)筑校企合作平臺的重要性。他們通過創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟，讓企業(yè)早期介入并推動(dòng)職業(yè)教育改革，這一舉措走在了全省前列。校企合作聯(lián)盟是由市或區(qū)行業(yè)協(xié)會、市及鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、民營企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，本著平等原則自愿結(jié)成的非營利性聯(lián)合體。聯(lián)盟一方面為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)安置、安置后管理提供“一條龍”的全程服務(wù),另一方面為企業(yè)實(shí)現(xiàn)“招聘代理”、“定向培養(yǎng)”、“實(shí)施培訓(xùn)”和“跟蹤服務(wù)”四項(xiàng)重大功能。 平臺的建立，使學(xué)校和企業(yè)的合作從單一被動(dòng)到雙向互動(dòng)和多方聯(lián)動(dòng)，提高了企業(yè)參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏和多贏，共同發(fā)展的目標(biāo)。 4、連結(jié)行業(yè)企業(yè)，調(diào)配社會資源 衢州職業(yè)中專等職

10、業(yè)學(xué)校把實(shí)踐教育擺到突出地位并形成特色。主動(dòng)走出去加入行業(yè)企業(yè)協(xié)會，連結(jié)行業(yè)企業(yè)，充分利用社會資源，與眾多企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，成為職業(yè)學(xué)校師生實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)基地。 調(diào)配社會資源，淺層的是資金與設(shè)備的引入，深層的是企業(yè)文化與經(jīng)營理念的移植。 5、其他幾種校企合作模式 （1）以寧?？h職教中心為代表的“依托企業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)”模式。（2）以永康職技校為代表的“依托區(qū)域優(yōu)勢、與企業(yè)合作辦學(xué)”模式。（3）紹興縣職教中心：“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)到車間” 的經(jīng)驗(yàn)。（4）寧波職教中心：依托基地建好專業(yè)。（5）甬江職高：專家引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。 （三）推進(jìn)職業(yè)教育“校企合作”的關(guān)鍵在于制度保障 職業(yè)教

11、育與企業(yè)等用人單位要建立和健全一體化培養(yǎng)人、使用人的制度，用制度來支撐這一人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性推行。同時(shí)，要重視相關(guān)法律法規(guī)的配套，以支持和保障企業(yè)等用人單位的積極性。 一是通過立法或制定政策，采取各種措施強(qiáng)制或者鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育； 二是不折不扣執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”和“持證上崗”的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度； 三是切實(shí)改變職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的薪酬和待遇； 四是必須改革高職院?！皢慰紗握小钡恼吆涂荚噧?nèi)容； 五是必須盡快建立和健全職業(yè)教育的外部服務(wù)保障機(jī)制，尤其是職業(yè)教育教學(xué)改革的服務(wù)保障體系。 三、對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行“傷筋動(dòng)骨”的變革 深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是中等職業(yè)教

12、育面臨的緊迫任務(wù)。我以為，這是一場“傷筋動(dòng)骨”的變革，又是一場“只爭朝夕”的變革；省教科院提出“要對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行顛覆性改造”；教育部領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育教學(xué)改革要重視三個(gè)問題：實(shí)踐能力培養(yǎng)、師資能力提高和教學(xué)方法改進(jìn)。 （一）華康清的“教改觀”由經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展決定由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定由學(xué)校的生源決定學(xué)生上課睡覺的問題學(xué)生流失問題教師教學(xué)興趣與成就感問題學(xué)生就業(yè)能力問題打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想改革教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材改革教學(xué)組織形式，開設(shè)特色課改革教學(xué)方法，實(shí)行“做中學(xué)”改革評價(jià)機(jī)制，實(shí)施替代與過程學(xué)分華康清教改觀為什么要進(jìn)行改革教學(xué)改革需要解決什么問題如何進(jìn)行教學(xué)改革（二）教學(xué)

13、改革現(xiàn)狀調(diào)查提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫性 去年下半年以來，教育部職成教司和職教中心研究所組織了全國性的中等職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究，內(nèi)容涉及職業(yè)學(xué)校的基本情況、生源情況、畢業(yè)生就業(yè)情況、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)、教材使用，以及對今后教學(xué)改革的建議等。課題組共收到有效問卷9032份，調(diào)查范圍涉及32個(gè)省、市、自治區(qū)，我省許多職業(yè)學(xué)校和杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室參與了這次調(diào)查研究。2、企業(yè)對6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序（1）職業(yè)道德與工作態(tài)度（2）專業(yè)操作技能（3）學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度（4）相關(guān)專業(yè)知識（5）文化知識與人文素養(yǎng)（6）組

14、織協(xié)調(diào)能力 3、提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫性 當(dāng)前職業(yè)教育主要存在以下五個(gè)問題： （1）就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定性不高 （2）擴(kuò)招后教育資源被稀釋 （3）改革多在辦學(xué)模式，沒有深入到教學(xué)過程層面 （4）師資能力制約教學(xué)改革?！半p師型”教師比例低，青年教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；中年教師運(yùn)用新教學(xué)方法的能力薄弱，出現(xiàn)35歲以上現(xiàn)象。 （5）教學(xué)質(zhì)量缺乏系統(tǒng)評估。沒有勞動(dòng)市場信息的服務(wù)系統(tǒng)為依據(jù)；沒有職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；缺乏系統(tǒng)內(nèi)的評估和第三方評估。（三）強(qiáng)化技能性教學(xué)教學(xué)改革的突破口 提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這就要求我們積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的

15、改革。 尤其專業(yè)課教學(xué)一定要從“黑板上開機(jī)器”、“試卷上做產(chǎn)品”向“看著機(jī)器教機(jī)器”、“開著機(jī)器做產(chǎn)品”的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡。 讓職教從高考競爭中全身而退，鐵下心來學(xué)技術(shù)，潛下心去練技術(shù)。確保中職學(xué)生在校能學(xué)到技術(shù)，出校能找到生路。所謂“帶出一張嘴，學(xué)成一門藝，就業(yè)一個(gè)人，脫貧一個(gè)家”，應(yīng)是中職學(xué)生的生動(dòng)寫照。 1、樹立基于職業(yè)情境的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀 現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程開發(fā)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排要遵循科學(xué)性、情境性和人本性三大原則。 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排科學(xué)性原則（學(xué)科體

16、系） 情境性原則（行動(dòng)體系） 人本性原則 是什么（事實(shí)、概念） 為什么（原理、規(guī)律） 怎么做（經(jīng)驗(yàn)） 怎么做得更好（策略） 個(gè)體必須在生存與發(fā)展的社會體系中，對理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過反思性思維使其內(nèi)化 理論知識（陳述性知識） 經(jīng)驗(yàn)知識（過程性知識） 學(xué)術(shù)型人才 技能型人才個(gè)體的能力（本領(lǐng)） 2、抓好教學(xué)改革的三個(gè)“突破口” （1）盡快建立起專業(yè)“核心技能”培養(yǎng)體系 職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)在功能是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握嫻熟的專業(yè)技能。因此，教學(xué)改革的第一個(gè)“突破口”是盡快建立起專業(yè)“核心技能”培養(yǎng)體系，制訂專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，并以此來引領(lǐng)各項(xiàng)改革。要切實(shí)加大專業(yè)“核心技能”的研究力

17、度，還職業(yè)教育的本質(zhì)，從根本上剔除“普通高中”的辦學(xué)烙印，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備教育，而不再是“打基礎(chǔ)”的教育。 （2）大力倡導(dǎo)逆式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)五個(gè)突破性轉(zhuǎn)變 一是工藝操作由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，提高實(shí)習(xí)課的比重； 二是理論教學(xué)從“由內(nèi)而外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝赏庀騼?nèi)”，即先學(xué)外部使用，再講內(nèi)部結(jié)構(gòu)； 三是專業(yè)知識由“先懂后會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葐枙粫?，再教懂不懂”?四是技能訓(xùn)練由“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗椭匦倪\(yùn)行，高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)”； 五是從“以教材為世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙允澜鐬榻滩摹保诮虒W(xué)中及時(shí)補(bǔ)充本行業(yè)的新技術(shù)、新成就、新工藝，由此凸現(xiàn)職教特色。 （3）切實(shí)搞好最后一年的頂崗實(shí)習(xí) 中職三年制不變，第三年是

18、教學(xué)過程也是不變的，要克服兩個(gè)極端，做到六個(gè)“不得”。 不得安排一年級學(xué)生到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)；不得安排學(xué)生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規(guī)定的第四級體力勞動(dòng)強(qiáng)度以及其他具有安全隱患的實(shí)習(xí)勞動(dòng)；不得安排學(xué)生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業(yè)性娛樂場所實(shí)習(xí)；不得安排學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)超過8小時(shí)；不得通過中介機(jī)構(gòu)代理組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作；不能光安排勞動(dòng)，不安排專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。 3、努力把握運(yùn)用教學(xué)方法的真諦，在教學(xué)方法組合運(yùn)用上創(chuàng)新 教學(xué)方法的改革，要體現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由重共性向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，由重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，由重教室向重現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。 考核方法改革要體現(xiàn)由選拔考試向

19、達(dá)標(biāo)考試轉(zhuǎn)變，由考記住什么向考會做什么轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。 教學(xué)方法上的創(chuàng)新，往往是方法組合運(yùn)用上的創(chuàng)新，一種有效的方法組合，可以成為一種新的教學(xué)方式。作為教師，在頭腦中應(yīng)有一個(gè)“教學(xué)方法庫”，既不能抱殘守缺、也不能孤陋寡聞，才能左右逢源。 正確認(rèn)識和把握課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。 4、積極參與新一輪課程改革和教材建設(shè) 幾年來，杭州市職教教研室與上海教科院職成教研究所合作，開展基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的中職專業(yè)課程改革、學(xué)分制條件下的中職課程改革、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)等課題的研究與實(shí)踐，并已取得階段性明顯成效。這些課題研究體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的職教新課程理念，即“

20、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革，努力將“教師傳授中的學(xué)生的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生的做”。 項(xiàng) 目傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式（以教師為中心）就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式（以學(xué)生為中心）培養(yǎng)目標(biāo) 偏重理論知識和文化技術(shù) 態(tài)度、知識和技術(shù)技能學(xué)習(xí)制度 學(xué)校是核心，全日制是主體，職前教育 產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制，職前與職后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性與專業(yè)性，注重內(nèi)容的教學(xué) 校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)一致，行為導(dǎo)向重于書本知識，注重過程證書制度 學(xué)歷證書 雙證書，融通教學(xué)評估 書面考試，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn) 綜合能力，多種形式評價(jià)學(xué)習(xí)方法 教室、圖書

21、館和實(shí)驗(yàn)室是主要學(xué)習(xí)地；獨(dú)立學(xué)習(xí)，競爭性強(qiáng)；書本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ) 教室與實(shí)習(xí)一體化；團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，協(xié)作性強(qiáng)；服務(wù)與生產(chǎn)性學(xué)習(xí)多學(xué)習(xí)過程 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)過組織的主題材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 滿足經(jīng)濟(jì)界和學(xué)生發(fā)展的需要，就業(yè)是重要?jiǎng)恿I(yè)教師 強(qiáng)調(diào)知識理論型、專家型功能 強(qiáng)調(diào)教師的腳手架功能，雙師結(jié)構(gòu)，雙師素質(zhì)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式有明顯的區(qū)別 （四）創(chuàng)新機(jī)制和載體 凸現(xiàn)職教德育特色 職業(yè)學(xué)校的德育工作投入大、效益低。究其原因，一是職教德育沒有自身特色；二是我們過多的強(qiáng)調(diào)了德育的社會功能，往往忽視學(xué)生個(gè)人需求的功能。因此，職業(yè)學(xué)校的德育工作要大力創(chuàng)新，形成自身的特色。 1、突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職

22、業(yè)道德教育，學(xué)做人與學(xué)技能緊密結(jié)合 2、以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為載體，豐富職教德育的內(nèi)涵 3、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校校園文化的特色內(nèi)容 4、注重學(xué)生求職心理調(diào)適，形成有職教特色的心理健康教育 5、大力開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與活動(dòng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠以健康的心態(tài)和較強(qiáng)的能力走向社會、融入職業(yè)切實(shí)做好職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作 構(gòu)建工作機(jī)制，使此項(xiàng)工作成為全體教職工的自身要求和自覺行動(dòng)，人人為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)著想，處處為實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造條件。 要重視對學(xué)生的求職指導(dǎo)工作，推行“加減乘除”求職法：技能證書要“加”，求職簡歷要“減”，個(gè)人特長要“乘”，生活陋習(xí)要“除”。 建立職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)抓好兩項(xiàng)基本建設(shè)落實(shí)三項(xiàng)工作任務(wù)暢通五條工

23、作途徑加強(qiáng)工作隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)條件保障建設(shè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育提供就業(yè)指導(dǎo)和援助開展創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮德育課程教學(xué)的主渠道作用全面滲透在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中提供本地、異地、國（境）外就業(yè)咨詢服務(wù)組織供需見面會組織開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（五）教學(xué)管理改革，全面實(shí)施學(xué)分制 1、學(xué)分制的精髓與實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性 實(shí)施學(xué)分制要著力在以下三個(gè)方面下功夫：著眼于觀念和制度創(chuàng)新；著力于以學(xué)生發(fā)展為本；著重于課程改革，讓學(xué)生自主選擇。 杭州市所有獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)校都已全面推行學(xué)分制，市區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)分制改革更加完善，為滿足求學(xué)者終身學(xué)習(xí)的需要提供有效的管理平臺。初步實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)完全”、“三個(gè)加強(qiáng)”、“四個(gè)走”（即實(shí)

24、施完全學(xué)分制，實(shí)行學(xué)分完全互補(bǔ)；加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)分制信息化管理；學(xué)生可以走班、走課、走年級、走學(xué)校）。 2、學(xué)分制條件下的課程改革 職業(yè)學(xué)校要通過精選課程內(nèi)容，實(shí)行課程設(shè)置模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程項(xiàng)目化、教學(xué)要求層次化，解決好教學(xué)時(shí)間短缺問題。大力開發(fā)選修課程，讓學(xué)生有足夠的自主選擇余地。 職業(yè)學(xué)校的課程改革必須同時(shí)滿足三個(gè)基本要求，即企業(yè)對未來員工的要求、學(xué)生個(gè)性的要求、教育自身和各級各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。因此，在學(xué)分制條件下，課程改革的基本思路是：主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的剛性化課程框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的柔性化課程框架結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)

25、的大批量服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的個(gè)性化服務(wù)。課程框架結(jié)構(gòu) 核心課程(主修課程) 拓展課程(選修課程) 銜接課程(橋梁課程) 公共基礎(chǔ)課程大類專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)主干課程陶冶學(xué)生情操的選修課程跨行業(yè)跨大類的選修課程專業(yè)橫向拓展的選修課程專業(yè)縱向加深的選修課程工具類的選修課程文化基礎(chǔ)加深的選修課程中職與普高之間的銜接轉(zhuǎn)換課程中職與高職之間的銜接轉(zhuǎn)換課程與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接轉(zhuǎn)換課程學(xué)分制條件下課程框架結(jié)構(gòu)的運(yùn)作 設(shè)備概論顯示器原理電視機(jī)維修VCD、DVD維修 設(shè)備概論設(shè)計(jì)與工藝檢驗(yàn)與維修新型小家電 制冷原理電冰箱維修空調(diào)器維修冷庫制冷工藝 設(shè)備概論設(shè)計(jì)與工藝復(fù)印機(jī)、速印機(jī)原理與維修新產(chǎn)品概論新產(chǎn)品生產(chǎn)工藝企業(yè)生

26、產(chǎn)流水線企業(yè)現(xiàn)場管理音像設(shè)備專門化課程電熱電動(dòng)設(shè)備專門化課程制冷設(shè)備專門化課程辦公自動(dòng)化設(shè)備專門化課程 新產(chǎn)品企業(yè)專門化課程電工技術(shù)基礎(chǔ)電子技術(shù)基礎(chǔ)電工電子儀表與測量 電子電器應(yīng)用與維修概論電子電器產(chǎn)品市場與經(jīng)營計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)課程 工程制圖機(jī)械基礎(chǔ) 鉗工技術(shù)電氣基礎(chǔ) 機(jī)電大類專業(yè)基礎(chǔ)課程 公共基礎(chǔ)課程語文 數(shù)學(xué) 外語 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 物理 德育 體育 構(gòu)建學(xué)分制條件下課程改革實(shí)施的保障體系建立大類專業(yè)、專業(yè)和專門化方向系列建立國家課程、地方課程和校本課程體系形成專業(yè)課程的綜合化、層次化和模塊化 3、教師角色轉(zhuǎn)換 專業(yè)課教師能夠開設(shè)限選課（特別是與行業(yè)接軌的新技術(shù)、新工藝、新方法），文化課教師能夠開設(shè)任選課，