1、空氣有質(zhì)量嗎 教學設計課題名稱新教版小學科學三年級上冊空氣有質(zhì)量嗎科目科學教學對象三年級執(zhí)教者秦梅課時1課時一、教材內(nèi)容分析本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學生用“質(zhì)量”一詞替換學生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。本課先提問學生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學生的前概念，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學生一定能想到用一年級下冊誰輕誰重一課中用過的天平，讓學生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論

2、證的過程。也可以對工具有更深入的認識，體會到工具能夠幫助科學家更好地觀察和測量。二、教學目標概念目標：1.學生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2.學生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。探究目標：1.學生通過思考并運用科學的方法、選用恰當?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。2.學生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應合理看待實驗的數(shù)據(jù)。態(tài)度目標：1.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。2.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應該尊重事實、實事求是?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：學生通過探究

3、質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準確程度。教學重點：學生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。教學難點：學生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。三、學情分析學生在一年級的時候通過認識一袋空氣一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學生常說重量）并沒有認真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學生表達自己想法的機會。在一年級下冊誰輕誰重一課中，學生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎，基于輕重的判斷學生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。四、教學方法啟

4、發(fā)式教學法、探究式教學法、小組合作學習法五、教學準備教師：學生實驗材料一套、架盤天平、多媒體課件。小組：架盤天平、塑料杯子、打好十筒空氣的氣球（扎緊）、氣球皮、綠豆、黃豆、鑷子、活動手冊。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一、引入出示：氣球皮和充滿氣的氣球提問：它們有什么不同預設生：一個有氣，一個沒氣提問直接引入課題，對教學起著定向和導向的作用?！举Y源準備：氣球皮和充滿氣的氣球各1個】二、聚焦：空氣有質(zhì)量嗎？追問：你們猜一猜它們的質(zhì)量一樣嗎？師讓學生掂一掂師：這幾位同學的感覺準確嗎？我們能否用更科學的方法來證明誰重誰輕呢？師：如果有氣的氣球那端下沉，說明了什么？師：那多出來

5、的是誰的質(zhì)量呢？預設生：一樣或不一樣理由是 預設生：掂一掂，說出輕重預設生：天平（說出怎樣用天平來證明）預設生：下沉的那端重一些。預設生：是空氣的學生親自感受，預測實驗結(jié)果，聚焦空氣是否有質(zhì)量。同時也培養(yǎng)了學生經(jīng)歷了從猜測到親自感受再實驗的科學研究過程【資源準備：架盤天平】三、探索：空氣有質(zhì)量，是可以測量的師：出示0筒、10筒氣球，觀察特點并思考：怎樣測出不同氣球內(nèi)空氣質(zhì)量的有多少呢？師：今天老師為大家提供了這些材料，來測一測皮球里的空氣質(zhì)量（出示：天平、黑豆、綠豆、氣球皮、十筒空氣的氣球）問：誰知道這些材料是用來干什么的？小組討論：利用這些材料如何才能稱出氣球內(nèi)空氣的質(zhì)量呢？師：有兩種豆子，

6、誰重一些？在稱量時，我們先加重的黃豆，快要平衡時，再加入綠豆來調(diào)節(jié)。 師：其他小組評價這兩個小組方案的異同師：實驗時選一方案，分發(fā)材料，各小組實驗完成活動活動手冊的記錄。生思考預設生：黃豆、綠豆是起替代作用的；氣球是用來裝空氣的。小組匯報方案預設方案1：用豆子稱沒氣皮球的質(zhì)量，再稱有氣的皮球，加豆子讓天平再次平衡。加的豆子就是空氣的質(zhì)量。預設方案2：先稱有氣的氣球質(zhì)量，再稱沒氣氣球質(zhì)量。減出的豆子就是空氣的質(zhì)量生：小組實驗并完成活動活動記錄表發(fā)揮學生是課堂的主體，讓“滿堂灌”向“滿堂學”轉(zhuǎn)換。以問題串的形式，充分帶動學生學習的主動性和積極性，是“要我學”向“我要學”的教學模式的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮實

7、驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。注重學生表達與傾聽能力的培養(yǎng)，也是小組合作意識的培養(yǎng)重要方式。同時也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神【資源準備：鑷子、架盤天平、黃豆、綠豆、氣球皮、十筒空氣的氣球、活動手冊P6-7活動記錄表】四、研討：實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)師：實驗時，打氣后，天平發(fā)生了傾斜，讓天平再次平衡，加入了（ ）綠豆師：匯總各小組的數(shù)據(jù)，并分析原因小結(jié)：空氣是有質(zhì)量的，是可以測量的。預設生：天平發(fā)生了傾斜小組匯報數(shù)據(jù)預設原因：豆子的大小不一樣打氣的多少不一樣。培養(yǎng)學生語言

8、表達能力和科學思維品質(zhì)【資源準備：小組數(shù)據(jù)記錄表】五、拓展：空氣有質(zhì)量而且很輕如果將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入托盤中，天平會怎樣？小結(jié)：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕。生：實驗一下，驗證我們的想法。 激發(fā)學生學習的積極性，把科學探究延伸到后續(xù)的學習中【資源準備：有氣的皮球、氣針】 板書設計 空氣有質(zhì)量嗎空氣有質(zhì)量，并且很輕?？諝赓|(zhì)量是可以測量的七、教學評價設計出示有氣和沒氣的皮球，提問直接引入課題，對教學起著定向和導向的作用。落實第一個教學目標時學生經(jīng)歷了從猜測到親自感受再實驗的科學研究過程3.充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中