1、第12課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移 教學設計本課是一節(jié)經(jīng)濟史內(nèi)容。兩宋時期，是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期。盡管兩宋政權(quán)沒有在政治上達到如隋唐那樣統(tǒng)一強大的局面，特別是南宋偏安東南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點。本課有兩大部分組成：第一部分敘述了宋代時，我國經(jīng)濟重心南移的原因。第二部分兩目介紹了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮的情況。初一學生雖然經(jīng)過近一年初中歷史的學習，初步具備了一定歷史素養(yǎng)，但是對經(jīng)濟史內(nèi)容還比較陌生，相比較政治史、文化史等也不太感興趣，因此本課在設計時應盡可能的關(guān)注學生的興趣點，多使用啟發(fā)式并采用多媒體教學。根

2、據(jù)新課標的要求在分析掌握宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因的基礎(chǔ)上提高歷史思維能力。通過列舉宋代經(jīng)濟繁榮的史實，提高綜合概括能力、口頭表達能力和識圖能力。1.體驗探究過程和方法，形成自主、探究、合作的三大學習方式。2.通過小組討論、選派代表發(fā)言、教師歸納總結(jié)的方法，使學生理解宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。3.通過提問思考、學生解答、教師歸納總結(jié)的方法，了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。4.通過視頻資料學會考證歷史，提高認識問題，分析問題的能力。1.通過課前提出問題，培養(yǎng)學生學歷史要論從史出，要有自己的觀點和辨析問題的能力2.通過小組討論，培養(yǎng)互助合作能力、共同學習的能力。教學重點：了解宋代南方經(jīng)濟

3、發(fā)展的史實，形成中國古代經(jīng)濟重心南移概念。教學難點：如何理解經(jīng)濟重心和經(jīng)濟重心南移的原因。 第12課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移教師首先提出自己的觀點：上節(jié)課我們學習了宋與周邊民族的關(guān)系。首先浮現(xiàn)在我們腦海中的多半是一幅：暖風熏得游人醉，只把杭州做汴州的柔糜景象。接著教師來一大轉(zhuǎn)折，提出學術(shù)界的不同觀點：陳寅恪先生對趙宋的評論，“華夏民族的文明，歷數(shù)千載之演進，造極于趙宋之世”。 英國著名漢學家李約瑟博士亦為之感嘆道，“談到十一世紀，我們猶如來到最偉大的時期”。 指導學生得出：我們學歷史：不能人云亦云，應有自己的觀點和辨析。那么宋朝的經(jīng)濟究竟發(fā)展到了什么程度?帶著此問題學習新課。（激發(fā)了學生的求知欲）

4、教師首先出示三幅地圖，（1、戰(zhàn)國時期經(jīng)濟分布圖 2、唐代經(jīng)濟分布圖 3、兩宋經(jīng)濟分布圖 ）通過對比使學生在空間上明白經(jīng)濟南移的概念（進一步培養(yǎng)學生的識圖能力）、了解我國經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了南移的趨勢，并且到兩宋時期徹底轉(zhuǎn)移到南方。 以此導出第一目：經(jīng)濟重心南移（指導學生在教材中找出經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)，并分析出原因）教師通過指導學生分析經(jīng)濟重心南移的原因使學生得出結(jié)論：中國經(jīng)濟文化的發(fā)展是在農(nóng)耕文化與游牧文化的碰撞中走向融合。培養(yǎng)學生的自學能力和認識問題、分析問題的能力。在第二目中:主要是通過小組合作的方式完成宋代經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)（培養(yǎng)小組團結(jié)合作的精神）教師在此穿插了秧馬、瓷器、紙幣等圖片，培養(yǎng)學生的感性認識，提高學習興趣。教師出示材料，通過小組討論的方式理解宋代紙幣出現(xiàn)的原因，海外貿(mào)易興盛的原因，進一步了解宋代經(jīng)濟的繁榮。指導學生做到論從史出。教師總結(jié):使學生形成理論知識框架，（板書總結(jié)）板書內(nèi)容：經(jīng)濟重心南移：（魏晉南北朝-宋朝）-宋朝經(jīng)濟的繁榮為了進一步培養(yǎng)學生的興趣，提高對問題的理解力，教師出示南海一號視頻資料，并提出問題：通過南海一號的考古你得到哪些歷史信息？（指導學生討論）通過提取歷史信息感受宋朝經(jīng)濟的繁榮。以此再