1、課程改革中，教研員干啥？潘涌新一輪根底教育課程改革，形成了對應(yīng)試教育背景下指令性課程范式的強大沖擊波。呼喚一線老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時，也要請教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。首先，教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者而成為課程和教學(xué)理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運轉(zhuǎn)形式，各級教研員自身也往往遠離課程的決策和審議(地市、縣市兩級教研員尤甚)，更多的是單向式向一線老師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目的、內(nèi)容和施行的詳細意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和理論形態(tài)之中介的特殊主體功能；準(zhǔn)確地說，長期以來多數(shù)教研員尚未進入有目的、有方案的“研究主體之角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬

2、者而存在。新課程的施行，迫切要請教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂理論的學(xué)術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)理論而努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新開展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克制重學(xué)科知識而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學(xué)科目、視作老師向?qū)W生所傳授的學(xué)科知識體系之總和，故有些教研員不免將自己的學(xué)術(shù)之根植于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏對課程理論的“自覺意識，遑論深化廣泛的研究，這自然導(dǎo)致課程理論素養(yǎng)的相對貧乏。新課程(尤其是人文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn))本身具有寬厚的理論根基

3、，融入了近年引進的西方后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的精華，要請教研員打破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程詳細施行而言，教研員應(yīng)鼓勵老師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的活力和活力。既然課程改革綱要要求“老師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么，新課程及其教學(xué)全程，就自然是師生平等對話、教學(xué)相長、和諧共進的過程；尤其是人文學(xué)科課程的施行，不應(yīng)以一種既成結(jié)論來封閉課堂討論的邊界。最后，教研員要由老師教學(xué)程度的鑒定者而成為老師專業(yè)自主化開展的促進者。在指令性課程范式中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場的聽和看而作出“教

4、學(xué)臨床診斷，其鑒定根據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無可爭辯的權(quán)威性，并與老師的晉級擢升息息相關(guān)，故教研員形象在一線老師心目中形成了監(jiān)控的威壓。根底教育課程改革的目的之一就是盡可能釋放老師的自由創(chuàng)造精神，因此，教研員理當(dāng)變自上而下的鑒定式為與老師雙向互動、平等交流的討論式，以真正促進老師朝專業(yè)自主化方向開展。第一，教研員要重構(gòu)與老師的新型關(guān)系。教研員是老師專業(yè)開展的伙伴甚至知己，其職責(zé)在于幫助年輕老師走向成熟化、年長老師走向風(fēng)格化、骨干老師走向?qū)徝阑?。教研員評價的目的在于促進老師建立并強化專業(yè)開展的自信，“有利于老師創(chuàng)造性地進展教學(xué)，最終步入師生融為一體、共享

5、成長幸福的教學(xué)理想境界。第二，教研員要更新教學(xué)評價的操作要領(lǐng)。要變簡單化的課程約束為促進老師特色和特長的開展，不以教學(xué)方案的詳勁課堂構(gòu)造的完好、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計的精致等傳統(tǒng)觀念而犧牲教學(xué)個性的充分展示；要變教研員“一課定論為注重老師課堂教學(xué)理論的全程化開展，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；要強調(diào)老師對自己教學(xué)行為的分析與反思，激發(fā)在自審、反思根底上的自評。教研員作為課程和教學(xué)藝術(shù)的職業(yè)評論家，應(yīng)當(dāng)超越淺泛、追求卓越，與老師共同投入課程改革的艱辛理論，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，用自己的人格魅力和學(xué)養(yǎng)魅力給老師注入持續(xù)拓展課程改革的源源動力，要預(yù)見老師的教學(xué)潛力

6、及其隱含的可能的開展前景，首肯教學(xué)探究的曲折性和必要的預(yù)支代價。(作者單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院，311000)當(dāng)下的中國根底教育課程改革進程。其次，教研員要由共性化課程的標(biāo)準(zhǔn)者而成為個性化課程的催生者。在以應(yīng)試為目的的指令性課程范式中，教研員自身的意識總是被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，諸如預(yù)定的課程目的、既有的課程內(nèi)容、可控的教學(xué)過程、預(yù)知的教學(xué)結(jié)果和統(tǒng)一的評估尺度，這些為教研員所熟悉并共同遵守的規(guī)那么被予以充分的細化和量化，并在有方案的教研活動中嚴(yán)格地標(biāo)準(zhǔn)著一線老師的課程理念和教學(xué)行為。這樣，在追求課程與教學(xué)科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的名義下，導(dǎo)致老師課堂流程共性化和普適化，以往所謂的教學(xué)改革

7、也往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。而今，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵老師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程施行的彈性空間。這樣，老師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教研員自然地也要引導(dǎo)老師大膽、自覺地去打破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化課程?！笆痉墩n要啟發(fā)老師打破課程既有范式、更新課程因襲套路的教育智慧，教研員理當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵所有老師上出“自己的課，包括自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和施行“自己的課。第一，就課程既定內(nèi)容而言，教研員應(yīng)鼓勵老師對教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉?，取舍多寡、增刪與否，均要根據(jù)自己的實際情形而作出相宜的安排，切忌簡單移植別人(即使是名師)的教學(xué)方案而無視特定的教學(xué)情境和活生生的詳細的“人。尤其要精心促進老師去珍視“童心世界的珍貴的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課