1、（第二章）第二節(jié)幾種主要的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論100一、行為派的學(xué)習(xí)理論行為派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為行為的多次的愉快或痛巴甫洛夫華生桑代克斯金納的操作條件反射學(xué)說以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可作為行為派的代表學(xué)說。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說的學(xué)習(xí)觀俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（I vanPavlov,18701932）是經(jīng)典條件反射學(xué)說的創(chuàng)立者巴甫洛夫在研究狗的消化生理現(xiàn)象時把食物呈現(xiàn)在狗面前并測量起唾液分泌通常狗吃食物時才會分泌唾液然而巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)狗尚未吃到食物只是聽到送食物的飼養(yǎng)員的腳步聲便開始分泌唾液巴甫洛夫沒有放過這一現(xiàn)象。他開始做一個實驗。先給狗聽一個鈴聲，狗沒有反應(yīng)，然而在狗鈴

2、聲之后緊接著呈現(xiàn)食物并經(jīng)反復(fù)多次結(jié)合后單獨聽鈴聲而沒有食物狗也“學(xué)會”了分泌唾液。鈴聲與無條件刺激（食物）的多次結(jié)合從一個中性刺變成了一個條件性刺激引起了分泌唾液的條件性反應(yīng)巴甫洛夫?qū)⑦@一現(xiàn)象稱做條件反射即經(jīng)典條件反射巴甫洛夫認(rèn)為條件反射的生理機制是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說的影響是巨大的。在俄國，以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的理論在心理學(xué)界相當(dāng)長的時間內(nèi)曾占統(tǒng)治地位。在美國， 行為派的心理學(xué)家華生、斯金納等均接受到巴甫洛夫的條件反射學(xué)說的影響。（二）華生的行為主義學(xué)習(xí)觀華生于1913 年首次打出行為主義為美國行為主義的創(chuàng)始人。華生是

3、第一位將巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的美國心理（聯(lián)結(jié)（SR 聯(lián)結(jié)）而形成的。華生運用條件反射的原理，做了一個嬰兒恐懼形成的實驗以證明他的觀點。實驗的對象是原來對兔子無任何恐懼的嬰兒。在實驗中，當(dāng)兔子在嬰兒面前出現(xiàn)時，同時呈現(xiàn)一種可怕的聲音，經(jīng)多次重復(fù)后，嬰兒見到兔子就會感到害怕，甚至?xí)夯綄θ魏斡忻臇|西感到恐懼。（三）桑代克的聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)觀1896 1、貓的學(xué)習(xí)實驗1898 年，桑代克做了關(guān)于貓的學(xué)習(xí)實驗。他把一只餓貓關(guān)入迷籠（問題箱）（3-1）中，籠外放有魚和肉?；\中有一踏板用繩子和門鈕連在一起，只要此桑代克提出他的學(xué)習(xí)理論。2 、學(xué)習(xí)理論的基本觀點（1）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說桑代

4、克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。情境（以S 代表）有時也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大腦內(nèi)部情境。反應(yīng)（以 R 代表）包括“肌肉與腺體的活動”和“觀念、意志、情感或態(tài)度”等內(nèi)部反應(yīng)。所謂聯(lián)結(jié)，就是結(jié)合、關(guān)系、傾向，指的是某種情境只能喚起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。用“”作為引起或?qū)е碌姆枴Ｂ?lián)結(jié)的公式為：SR。 “無需觀念為媒介”，而人的學(xué)習(xí)是以觀念為媒介，是有意識的。但二者的本質(zhì)（2）學(xué)習(xí)過程的試誤說桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學(xué)習(xí)的進程是一種漸進（3）桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律桑代克提出三個學(xué)習(xí)的主律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備

5、而強制以活動也會感到煩惱。練習(xí)律是指一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）則會使聯(lián)結(jié)減弱。效果律是指情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。1930于效果律，他認(rèn)為煩惱對聯(lián)結(jié)并無直接的削弱，只承認(rèn)滿意能增強聯(lián)結(jié)。桑代克提出的副律包括：選擇反應(yīng)律；多重反應(yīng)律；定勢律；類化反應(yīng)律；聯(lián)想轉(zhuǎn)移律。3、對桑代克學(xué)習(xí)理論的評價桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。他運發(fā)展。聯(lián)結(jié)說以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)公式作為解釋學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，是機械主義的。（3)、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有些簡單，不能完善到說明學(xué)

6、習(xí)的根本規(guī)律， 意義。(四）斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)觀斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家。1、斯金納的學(xué)習(xí)實驗研究斯金納（B.F.Skinner1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。箱內(nèi)裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動， 于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會了按壓斯金納還做了鴿子啄圓窗反應(yīng)的實驗。2、斯金納學(xué)習(xí)理論的基本觀點把一切行為分為應(yīng)答性和操作性兩種斯金納認(rèn)為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射（或刺激性斯金納認(rèn)為一切行

7、為都是電反射構(gòu)成的，反射有兩種，行為也必然有兩種， 即應(yīng)答性行為和操作性行為。因此，學(xué)習(xí)也分為兩種，即反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。斯金納更重視操作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為操作行為更能代表人在實際中的學(xué)習(xí)情況， 行為的形成及其規(guī)律。操作性行為形成的重要手段是強化斯金納認(rèn)為強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中理論或強化說。操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，則（反應(yīng)發(fā)生的概率的過程就是學(xué)習(xí)過程塑造人和動物的行為。3、斯金納學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用程序教學(xué)1953適應(yīng)個別差異教學(xué)的“教學(xué)機器”。1954強化程序強化太少。傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十

8、名學(xué)生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到 程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給過程中的“刺激”，學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強化”。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原理（原則）：把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)；有表現(xiàn)出反應(yīng)，但是，的確明白”的觀點；及時強化（反饋）原則：對學(xué)生的反應(yīng)要及時強化，使其獲得反饋信息；自定步調(diào)原則：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)的進度；低的錯誤率：使學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯誤率降到最低斯金納認(rèn)為程序教學(xué)有如下優(yōu)點：循序漸進；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；即力和習(xí)慣。除在教育上的應(yīng)用外，斯金納的操作條件反射原理在動物行為訓(xùn)練、行為塑造和行為矯正心理治療納為美國國防訓(xùn)練鴿子為導(dǎo)彈導(dǎo)航的工程；曾在斯金納實驗工作的布里蘭（M.Breland）夫婦，在掌握了訓(xùn)練鴿子啄電鍵的技術(shù)后，很快就去搞賺錢的應(yīng)386000塑造所期望的行為。4、對斯金納學(xué)習(xí)理論的評價斯金納的學(xué)習(xí)