1、第 頁2022她是我的朋友教學(xué)反思15篇她是我的朋友教學(xué)反思15篇作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是我為大家收集的她是我的朋友教學(xué)反思，歡送閱讀與收藏。她是我的朋友教學(xué)反思1學(xué)生與文本的對話離不開教師的引導(dǎo)和點撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的根底上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時順利地進入文本?！搬槍θ詈愕倪@些表現(xiàn)你有什么問題嗎？讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通

2、過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，到達對課文的深入體會和理解。因此，我通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認(rèn)識也完成了由“感知到“理解直至“深入理解的過程。她是我的朋友教學(xué)反思2課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。1、情境的創(chuàng)設(shè)在一開課，通過

3、配樂描述回憶課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。2、從讀中體會人物的心理活動。本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從

4、而歸結(jié)出，剛剛是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的根底上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時

5、進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。她是我的朋友教學(xué)反思3一、從教與學(xué)兩方面講：本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，在上課時我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。這是我上課時最大的缺點。本教學(xué)設(shè)計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作和 “質(zhì)疑評價。雖然教學(xué)設(shè)計本身有一定的表達，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練等。但這兩項由于時間的限制都沒有產(chǎn)生實際的效果，是無效的。由于缺乏學(xué)生的互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉。二、努力方向：今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手

6、地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠是課堂上真正的亮點。她是我的朋友教學(xué)反思4今 今天下午，我執(zhí)教了?她是我的朋友?這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點新感受。一、讓導(dǎo)語襯托出整堂課的氣氛導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時，設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語襯托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下

7、降。二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原那么。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會盡力防止這樣的授課方時，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。從?她是我的朋友?的講課情況看我的教學(xué)，我會查缺補漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負(fù)家長和社會對一個人民教師的期望。她是我的朋友教學(xué)反思5這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上表達學(xué)生的主體

8、地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過屢次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)?她是我的朋友?之后更為明顯。一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。?她是我的朋友?是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的

9、真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的根底上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表

10、現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊學(xué)生的思維非?；顫?，而且課文的重點把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我成心說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是

11、越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子。三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的，其實我是想了很久的，孩子們不是淺薄地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認(rèn)識。如果我們的語文課都能夠堅持對學(xué)

12、生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。存在缺乏：這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時間也缺乏了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。她是我的朋友教學(xué)反思6?她是我的朋友?是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因為，承當(dāng)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的

13、指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的表達了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比擬充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報 加上足夠的時間保證，民主的課堂氣氛，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比擬充分的開展。二、關(guān)注學(xué)生的終身開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要授之以漁，而非授之以魚也是這個道理。在教學(xué)中我比擬注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比方，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理

14、活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的時機，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比方，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮

15、恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖課件出示，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣撫慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也到達了以讀促寫的目的。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。她

16、是我的朋友教學(xué)反思7?她是我的朋友?是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)多法理解回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比方：在理解“迫在眉睫這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉和“睫來理解的，有通過

17、換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就到達了我們的目的。另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比方表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫時，又積累了句式如果就。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比方朗讀“迫在眉睫的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩

18、子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆椋窃诤芏喾矫孢€存在著缺乏，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！她是我的朋友教學(xué)反思8?她是我的朋友?是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，

19、他只是說“她是我的朋友。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大局部同學(xué)拿到優(yōu)。2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫一詞，感受當(dāng)時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉、“放、“舉3個動詞，感受阮恒當(dāng)時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑

20、制哭泣的動作，表達阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。需要改良的地方：1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學(xué)會使用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必須加強這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。2.在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一局部時，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。3.在課堂教學(xué)時，我方法

21、上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會表揚式教學(xué)。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了典范。在理解課文上，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心。4.與學(xué)生的互動沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進行悄悄鼓勵。5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學(xué)生找句子的時間過長，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，假設(shè)是時間把握的

22、好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。她是我的朋友教學(xué)反思9本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后

23、學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅強的阮恒，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，體會出“她是我的朋友。在重點段落中，學(xué)生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。從這些句子中體會到了阮恒當(dāng)時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣

24、，讓學(xué)生體會當(dāng)時阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過。再通過讀說，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。她是我的朋友教學(xué)反思10對?她是我的朋友?這節(jié)課的認(rèn)識經(jīng)過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標(biāo)過程中的嘗試。設(shè)計教學(xué)是教師的一項根本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成根本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設(shè)計教學(xué)設(shè)計，與周老師同備一節(jié)課。首先，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標(biāo)認(rèn)識的根底上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個方法，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲

25、透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀。聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學(xué)生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當(dāng)時是怎么想的，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎？于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么？看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過程顯得冗

26、繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個句子，即表達教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中屢次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們再次修改設(shè)計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣初步體會阮恒內(nèi)心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣，一

27、步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么來交流讀書體會。在體會中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的到達。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比擬得意的地方。我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫的意思，同時讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為

28、什么要舉起來？救朋友“為什么又放下去？(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕？引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來？引導(dǎo)中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學(xué)生答復(fù)到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？這一問題的漏問，導(dǎo)致局部學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來是在教學(xué)設(shè)計之中的。在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個

29、孩子在答復(fù)“誰來匯報第一個哭所在的句子時直接說“啜泣，我并沒有引導(dǎo)孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開為難，學(xué)生自己少了一次和老師交流的時機。小結(jié)習(xí)作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時的朗讀指導(dǎo)種種遺憾徘徊于心?？偸且詾楣_課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機智是學(xué)不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語神馬的隨機發(fā)揮即可

30、。這是多么不負(fù)責(zé)任的說法。沒有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變。感謝馮校長賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲！她是我的朋友教學(xué)反思11在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我開展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自

31、主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點：首先，知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以防止學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分表達了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。也就是說，學(xué)習(xí)沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否認(rèn)，再由否認(rèn)到肯定

32、的過程中，學(xué)習(xí)不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實能做到主動、獨立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具。葉瀾教授指出，“工具不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨立學(xué)習(xí)。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個過程后，有意提問學(xué)生：“

33、下一步該做什么？幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。她是我的朋友教學(xué)反思12尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡談我執(zhí)教的三年級?她是我的朋友?這節(jié)課的一點體會和感受。?她是我的朋友?是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血

34、會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。課文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。葉圣陶先生說：“教是為了不教。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學(xué)生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后這個句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭劇烈，但為了救

35、小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞?友誼天長地久?在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對朋友這個字的認(rèn)識?；貞浾麄€教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點詞句理解人物的內(nèi)心活動。但是，我覺得在讓學(xué)生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠

36、放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機智?？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)。今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改良和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的珍貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登！她是我的朋友教學(xué)反思13陳素花老師執(zhí)教的校際公開課?她是我的朋友?一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對?她是我的朋友?的教學(xué)反思以及聽課者的觀點，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的

37、“教蟲小技，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：?她是我的朋友?的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生

38、多讀描寫獻血過程這一局部，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，鼓勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。3、讀說互促，情感體驗生命化：語文教學(xué)要“用

39、心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂。陳老師在學(xué)生理解?她是我的朋友?全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的發(fā)揮。充分表達了“閱讀是個性化的行為，

40、不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀這一目標(biāo)。二、精彩失約引人深思陳老師在?她是我的朋友?的教學(xué)反思中提出，她在“假設(shè)你是阮恒，你會怎么做這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻血和“不愿獻血兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有局部學(xué)生提出異議，發(fā)出另類聲音，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點?？上?，亮點與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從

41、如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞周一貫語。1、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音。?她是我的朋友?一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命、“合法獻血阮恒不滿周歲的角度來看問題，學(xué)生那么有一百個理由說“我不獻血。因為，“擁有生命，才有奉獻。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是

42、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時，個性化導(dǎo)讀就會被忽略。2、優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我、“跟我說這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時，要學(xué)生“告訴我、“跟我說，學(xué)生會做何感想？這種“單線性、“單向性交流是極不利建立民主課堂氣氛的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散。在教學(xué)中，“蹲下來與學(xué)生說話，“迎上去聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可無視的小細(xì)節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“

43、放得開。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達的氣氛便“胎死腹中了。3、找準(zhǔn)生成切入點：精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍。我們認(rèn)為，在?她是我的朋友?一課中，可引發(fā)生成的有：課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機導(dǎo)之。陳玉梅建議理解、比照“啜泣、“嗚咽、“哭泣三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕等林文鋒建議。課堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假設(shè)不是朋友該怎樣對待這樣的事陳志強建議。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué)。她是我的朋友教學(xué)反思14一、復(fù)習(xí)、積累