1、校本研修：教師專業(yè)化發(fā)展必由之路校本研修：教師專業(yè)化發(fā)展必由之路教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指由，要建立以校為本 的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍， 使教師有機會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論， 豉勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。 國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同兩個觀點是：一、教師事關(guān)重大； 二、改革最終發(fā)生在課堂上。我們的思考：思考1 :現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是名副其實的學(xué)習(xí)型組織。學(xué) 校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師不斷從教學(xué)實踐中 繼續(xù)學(xué)習(xí)的場所?，F(xiàn)代人的學(xué)習(xí)將交融于工作和生活中，工 作、學(xué)習(xí)和生命融為一體，個人成長與組織績效融為一體。 “只有學(xué)習(xí)精彩，生命

2、才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生 命才會成功。 ”思考2 :學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研 究者。學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體， 教學(xué)問題是校本教研的核心，行動研究是校本教研的主要方 式，而顆例探討是校本教研的具體形式。校本教研具有三個 核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。思考3 :反思教學(xué)與行動研究是當(dāng)前教師專業(yè)成長最需要、最迫切要做的工作。我們的做法：一、建立 “青年教師發(fā)展中心 ”主要策略1、倡導(dǎo)自我更新，促進(jìn)自主發(fā)展校本培訓(xùn)僅僅側(cè)重于計劃中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“自壓 ”“ 自省 ”“自悟”才是教師成熟、成長、成就的決定性因素。 本學(xué)期，青年發(fā)展中心活動要加強計劃外

3、的分散學(xué)習(xí)，諸如 每次的教研活動，辦公室里對莫種觀點的爭論，講臺邊對奧 個案例的交流，圖書室、閱覽室內(nèi)的個性化學(xué)習(xí)，這些是更 佳的培訓(xùn)資源。所以要求每位教師確定好各自研究專題與方 向，確定好研究成果的形式，確定好閱讀名著的書目，每位 教師必須選擇1 - 2本教育專著來為自己充氧，同時記好閱讀筆記，記載情況作為考核的重要依據(jù)。這些都作為教師 更新的計劃，列入教師成長檔案中的年初目標(biāo)。2、試行學(xué)分制度，提高活動實效學(xué)分制的建立有利于青發(fā)活動的考核與評價，同時，給教師也帶來了一定的自由度、選擇權(quán)。星期三下午3 :30 5 : 30活動，一般都要參與。一學(xué)期累計學(xué)分不少 于10分，達(dá)10分合格。對一學(xué)

4、期總學(xué)分超過 10分，將 給予一定的獎勵，具體獎勵標(biāo)準(zhǔn)待定。每次活動由各負(fù)責(zé)人具體組織，活動前必須做好充分準(zhǔn)備，確?；顒訉嵭?。每次 活動內(nèi)容及參加人員等情況由各組負(fù)責(zé)人作詳細(xì)記錄。3、開展團(tuán)隊研究，形成校本特色為了青年教師的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校為每一位青年教師辦 理市圖書館的借閱卡。本學(xué)期的集中活動以團(tuán)隊研究，案例 研究為主導(dǎo)，集中報告與培訓(xùn)為輔助，提供教師根據(jù)自己情 況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會與空間，逐步形成具有南小特色的 校本培訓(xùn)活動。*制定青年教師的發(fā)展規(guī)劃剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師是青年教師發(fā)展的起點，而理想的學(xué)者型教師則是教師發(fā)展的目標(biāo)。從起點到終 極目標(biāo)，我們認(rèn)為一般可以分為以下四個階段

5、。（一）適應(yīng)階段新教師要通過短短一到三年的教育實踐，盡快實現(xiàn)理論 與實踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化，重點做好兩項轉(zhuǎn)變工作：一是由 師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。新教師以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，從搬用先進(jìn)教師 的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項學(xué)習(xí)和掌握 有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，使自己站住講臺，從而使自己盡 快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。學(xué)校一方 面要加強教師的角色意識培養(yǎng)，明確教師的角色職責(zé)與要求， 使他們明確 “學(xué)高為師、身正為范 ”的道理;另一方面要加強對新教師的全面的規(guī)范訓(xùn)練，在師德規(guī)范、 教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范上下功夫。要以嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練為重點，

6、發(fā)展教學(xué)技能，豐 富實踐經(jīng)驗，多寫教學(xué)后記，多作教學(xué)反思，并努力成文， 積累詳實的教學(xué)資料。（二）發(fā)展階段在教學(xué)實踐這一軌道上持續(xù)努力，從全面掌握和提高自 己的教育教學(xué)管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變 的進(jìn)程，在三 一一五年內(nèi)最終成為基本功扎實嫻熟、教學(xué) 經(jīng)驗豐富、教學(xué)實效明顯的經(jīng)驗型教師，并從原有群體中分 化由來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、 學(xué)生家長歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學(xué)校常規(guī) 教育教學(xué)管理工作的合格教師。（三）突破階段知識型和經(jīng)驗型教師當(dāng)然不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)?態(tài)，他們還會繼續(xù)努力向上突破。發(fā)展的關(guān)鍵是找到理論與 實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)兩種知識的

7、融合。反思性教學(xué)與教師的 繼續(xù)教育是其中的兩條有效策略。知識型教師應(yīng)著重在教育 教學(xué)的實踐過程中消化、發(fā)展和運用所學(xué)的知識，使明確的 知識經(jīng)驗化并內(nèi)化成自己的緘默知識，變成自己的教育思想 或信念，同時更要注意轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)技能技巧，在感性 發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行掘井式或剝筍式研究，實現(xiàn)科學(xué)下嫁。而經(jīng)驗型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功， 力圖把自己在教學(xué)實踐過程中形成的教育實踐智慧（緘默的知識）轉(zhuǎn)化成明確的知識。因為絕大多數(shù)實踐型教師其教 育教學(xué)理論功底都比較缺乏，教學(xué)實踐呈粗放型狀態(tài)，其教 學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理缺乏理性精密的設(shè)計，常常憑直覺或經(jīng) 驗隨機確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶

8、然性，“跟著感覺走 ”“ 摸著石頭過河 ”是 其明顯的行為特征。因此經(jīng)驗型教師關(guān)鍵是要加強教育理論 的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實踐而不是盲目實踐，使自 己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。無論是 “下嫁 ”還 是“上升”，都要以教師個人的悟性為基礎(chǔ)， 以自己的教學(xué)個性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，才 能抓住薄弱點，把握關(guān)鍵期，突破高原期，實現(xiàn)理論與實踐 的融合，在五 一一 十年內(nèi)成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。（四）成熟階段要真正成為學(xué)者型教師，光靠單純的理論學(xué)習(xí)、技能診 斷和發(fā)展、兩種知識的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，準(zhǔn)學(xué)者型 教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點和教學(xué)個性為

9、基礎(chǔ)，以自己的 實踐經(jīng)驗為條件，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，既要形成自己獨特的 實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學(xué)思想或教育理念， 形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和流派。主體化、個性化和創(chuàng)新化的教育科學(xué)研究就成為學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路。*青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略青年教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于 教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā) 展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的，選擇 活動的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面。 其主要的發(fā)展策略有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科 學(xué)的自我反思、自覺的科學(xué)研究四個方面。（一）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)盡管理論主要是一種明確

10、的知識，而且以陳述性知識為 主，但掌握理論具有重要意義，因為它是個體社會化發(fā)展過 程中不可或缺的重要內(nèi)容，在個體生活中終身發(fā)揮重要作用, 它是教師思想的載體。更何況理論中還有一部分屬于程序性 知識，教師各種教育能力的形成和成果的取得都要以它為條 件，且大量知識的傳授和掌握也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因 此青年教師在校所學(xué)的書本知識必須通過教師的生動講授 和自己的教學(xué)實踐來內(nèi)化才能真正理解和接受，并發(fā)揮對教 學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。而有實踐經(jīng)驗的教師也只有與時俱進(jìn)， 不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識，才能真正理解和解決不斷 發(fā)展的教育實踐中所由現(xiàn)的各種問題。因此教師必須終身學(xué) 習(xí)，了解教育內(nèi)容的物之理、教育對

11、象的心之理和教育活動 的育人之理，才能找到理論與實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)明確的知識與緘默的知識之間的溝通與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展（二）完善的技能訓(xùn)練教育教學(xué)是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活 動。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué) 都將成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果，這也就是知識型 教師易受質(zhì)疑的原因。學(xué)者型教師要有教學(xué)專家的技能，能 突破人類信息加工的一般限制，從技能走向技巧，最后形成 最優(yōu)化的、自動化的技藝。專業(yè)技能的發(fā)展，一方面表現(xiàn)為 活動計劃更精細(xì)，活動成效穩(wěn)定地保持著高水平，即確定性;另一方面，內(nèi)在的活動指令與控制系統(tǒng)又變得富有彈性，能 夠適應(yīng)新的任務(wù)和情境的變化，

12、即變異性。換言之，操作水 平不斷提高，心理負(fù)荷不斷降低；工作結(jié)果趨于穩(wěn)定，所能 承受的影響因素的變化幅度和頻度卻可以越來越大；實踐技 能不斷加強和豐富，經(jīng)驗也在持續(xù)地升華，理性認(rèn)識不斷提 高。實踐訓(xùn)練、知覺、知識與經(jīng)驗、能力是影響教師專業(yè)技 能發(fā)展的重要因素，而知識經(jīng)驗與動手實踐技能既是形成專 業(yè)技能的條件，又是教師專業(yè)技能的基本成分。教師的專業(yè) 技能是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。（三）科學(xué)的自我反思反思性教學(xué)是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的工具，教師成長等于經(jīng)驗加反思。沒有一個教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn) 練就成為學(xué)者型教師的。教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分 教師成為學(xué)者型教師而另

13、外一部分卻不能的一個重要原因。 對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，它是在 對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ) 上發(fā)展起來的。反思教學(xué)旨在更好地意識并激活那些緘默的 知識并加以解釋、說明、評判、驗證和發(fā)展，把它們變成一 種明確的知識并成為支持性的理論，從而引導(dǎo)教師行為的變 化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。反思可分為對行動的反思和在行 動過程中的反思兩種，通過自我反思和對話的過程，整合了 理論與實踐、思想與行動、理想與現(xiàn)實并實現(xiàn)了兩種知識的 統(tǒng)一。因此，反思盡管表面上看是一種個體的活動，卻依賴 一個合作群體的支持；它不僅要求教師自己有一個開放、負(fù) 責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，不能自

14、我封閉和保守，同時也有 信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。反思要求教師既關(guān)注自己的 實踐，又關(guān)注實踐的外在社會條件，要考慮學(xué)校、社區(qū)和社 會背景中加強和阻礙學(xué)習(xí)的各種方式和因素。事實上教師是 在不同的時間、速度和知覺水平上進(jìn)入行動、觀察、分析和 計劃這一反思循環(huán)鏈的，教師的反思有五種不同的層次：快 速反思 一一 即時、自動地在行動過程中反思；修正一及時在莫一點一及時在莫一點過了一段時間后對上對行動進(jìn)行非正式的反思；研究行動進(jìn)行系統(tǒng)的反思；理論重構(gòu)與研究一一由學(xué)術(shù)界對行動進(jìn)行長期的反思。遺憾的是，一般教師總是滿足于反思的 快速和修正層次而鮮有深入，其實所有這五種反思維度對于 教師的專業(yè)發(fā)展都是十分必要

15、的。（四）自覺的科學(xué)研究要成為一個學(xué)者型教師，單靠主觀的反思是不夠的，還 得有大量的客觀研究。如果說反思研究采取的是以教師個體 的經(jīng)驗和材料為主的自然研究，研究方法是以行動研究法、 經(jīng)驗總結(jié)法等為主要方法，那么，這時我們還要推己及人， 進(jìn)行普遍的一般規(guī)律至少是類的研究，不僅研究對象范圍要 擴(kuò)大，而且研究的程度也要加深，研究方法要以教育實驗法 等干預(yù)性的理性研究為主，強調(diào)定性與定量研究的有機結(jié)合。 在研究過程中不僅豐富和完善原有的教育實踐理論，將緘默 的知識明確化、理論化，提高自己的研究意識和研究技能， 發(fā)展自己的研究能力，而且有意識地用最新的教育理論來指 導(dǎo)自己的教育實踐，將系統(tǒng)的科學(xué)理論操作

16、化、策略化，真 正成為理論與實踐結(jié)合的橋梁和紐帶，并在此基礎(chǔ)上，不斷 創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成自己獨具特色的教育理論體系和教育 實踐流派，形成一個真正的學(xué)者型教師。*確定培養(yǎng)目標(biāo)（一）教學(xué)能力目標(biāo)1、駕馭教材的能力能夠全面深入獨立地分析、研究教科書、教學(xué)大綱。參 考資料等教材，制定由符合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科特 點、切合學(xué)生實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確與小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系 點，與科技的滲透點。2、教學(xué)設(shè)計能力精心設(shè)計教師主導(dǎo)活動和學(xué)生的主體活動，重點設(shè)計如何啟 發(fā)、指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生；精心組織教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏進(jìn) 程；精心選用教學(xué)媒體，不流于形式，以增加教學(xué)效率為標(biāo) 準(zhǔn)，力爭事半功倍。3、實施教學(xué)能力

17、 講解能力，即語言具有科學(xué)性、邏輯性、感染性、 趣味性。 提問能力，有夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和提由有價 值的問題，靈活地運用設(shè)疑方式，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知 欲；能有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維方向與思維操作，讓學(xué) 生獨立地解疑，成功有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；能 夠恰當(dāng)?shù)剡\用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積級主動地置疑，培養(yǎng)他們 勇于和善于發(fā)現(xiàn)問題的能動性和創(chuàng)造性。板書能力，即書寫規(guī)范、準(zhǔn)確、合理、美觀、適時； 內(nèi)涵具有條理性，概括性，啟發(fā)性。 儀態(tài)控制能力，即神態(tài)自然，情緒飽滿，舉止大方,有條不紊，走動適度等。 演示能力，即演示操作正確，熟練，實際效果明顯。4、說課能力即課前說課做到對教學(xué)目標(biāo)的確定，教

18、學(xué)過程和具體環(huán) 節(jié)的設(shè)計有充分的依據(jù)，有明確的意圖；課后說對教學(xué)的實 施情況有客觀全面的判斷與評價，從而正確地總結(jié)其經(jīng)驗與 教訓(xùn)，進(jìn)而明確今后的提高與探索方向。（二）教學(xué)基本功目標(biāo)1、普通話說得準(zhǔn)確流暢2、三筆字書寫規(guī)范美觀3、能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)4、具有專業(yè)特長基本功（三）理論基礎(chǔ)目標(biāo)掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)新的理論更新 教育觀念，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。不斷學(xué)習(xí)與探索本專業(yè)的 理論基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)的最新前沿信息，專業(yè)理論基礎(chǔ) 在同行內(nèi)處于領(lǐng)先地位。（四）教育研究能力目標(biāo)選擇恰當(dāng)具體的教育研究課題結(jié)合教學(xué)實踐深入開展課題研究獨立地撰寫由有新意有價值的論文或?qū)嶒瀳蟾嬉晕?/p>

19、年為一個周期，實現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)，使青年教師形成自 己的教學(xué)風(fēng)格，在政治思想，師德修養(yǎng)，教育教學(xué)能力等方面均達(dá)到成熟狀態(tài)。（包括不同層次的學(xué)歷達(dá)標(biāo) ）遠(yuǎn)景目標(biāo)確定為六個方面：1、積極高尚的思想品質(zhì)；2、廣博扎實的專業(yè)知識；3、較強的教育教學(xué)能力；4、富有創(chuàng)選性的思維能力；5、成熟穩(wěn)定的教師人格； 6、健康的體魄。*培養(yǎng)措施1、組建導(dǎo)師團(tuán)，對青年教師集體會診，對癥下藥。指導(dǎo) 與被指導(dǎo)結(jié)成對子，分頭承包，全面負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教學(xué)全程， 針對每個培養(yǎng)目標(biāo)制定切實可行的培養(yǎng)計劃。2、組織青年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。3、開展教研活動，青年教師學(xué)期末完成一篇教育教學(xué)論文。4、開展觀摩課、研討課、匯報課、競賽課活動，正確導(dǎo) 向，

20、相互學(xué)習(xí)，在競爭中提高。5、注重青年教師基本功訓(xùn)練，定期進(jìn)行基本功考核和競 賽活動。6、采用多種方式和渠道解決知識更新、學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)歷 層次提高問題。*管理措施1、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，分學(xué)科負(fù)責(zé)，各小組依據(jù)培養(yǎng)規(guī) 劃，拿由小組的培養(yǎng)計劃。2、建立青年教師業(yè)務(wù)考核檔案，每學(xué)期對青年教師進(jìn)行 教育教學(xué)綜合評價。3、制定政策，正確導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熢谡紊详P(guān)懷，工作 上信任，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立青年教師典型。二、改革評價制度，建立青年教師成長檔案袋教師檔案袋是教師記錄自己的教育活動過程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進(jìn)教師的職能成 長，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力，同時也為 其謀職

21、提供資料的儲備。檔案袋由教師自主管理，自己選擇 在教育教學(xué)活動中最滿意的資料裝檔，每學(xué)期末交給學(xué)校做 為學(xué)校對教師的評價參考。在職教師檔案袋主要包括如下一些內(nèi)容：(1)自己的教育環(huán)境一一自己、社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生、同 事等的記述；(2)自己的教育能力 一一學(xué)歷證書，繼續(xù)教育證書，自 己的教育經(jīng)歷與教育成績，職務(wù)晉升情況，從事的教育科研 研究，校本課程的相關(guān)資料(有價值的)等；(3)自己的教學(xué)情況 一一 典型的教案其錄像，教學(xué)計劃, 活動設(shè)計方案，論文，個案及其他教學(xué)的樣本等；(4)自己的發(fā)展計劃 一一 政治目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)、培訓(xùn)目 標(biāo)、未來形象設(shè)計等；(5)自己的教學(xué)實績 一一學(xué)生作業(yè)實績樣本、個性

22、化的 作品、學(xué)生與本人的各種獲獎證書，學(xué)生、家長、同事、管理者的積極評價，各種測試成績等。（6）自己的愛好特長 一一 體現(xiàn)自己愛好的作品樣本，收 集的有價值的資料等；（7）各種評價資料 一一來自學(xué)生、同事、學(xué)校管理者、 上級領(lǐng)導(dǎo)的評價，自我評價。（8）自己的學(xué)習(xí)資料 一一（輔助教學(xué)的、包括校內(nèi)學(xué)習(xí)報 刊、雜志的內(nèi)容，由去學(xué)習(xí)的聽課記錄、心得等）；（9）其他一一（個性化資料、自主安排 ）教師檔案袋的使用：1、使用目的：（1）為進(jìn)一步增加教師工作的透明度，量化工作情況，便于對教師工作的評價；（2）便于教改資料的積累。2、分類存檔內(nèi)容：自己的教育環(huán)境；自己的教育能 力；自己的教學(xué)情況；自己的發(fā)展計劃

23、；自己的教學(xué)實績； 自己的愛好特長；各種評價資料；自己的學(xué)習(xí)資料；其他個 性化資料。3、使用要求：（1）注意保管，；（2）每個夾層所存內(nèi) 容要寫明標(biāo)簽，標(biāo)簽要依次按由里到外的順序注明：自己的 教育環(huán)境；自己的教育能力；自己的教學(xué)情況；自己的發(fā)展 計劃；自己的教學(xué)實績；自己的愛好特長；各種評價資料； 自己的學(xué)習(xí)資料；其他個性化資料。（剩余夾層自主安排 ）三、重建備課、上課、交流制度、個體備課:在新課程的理念下，我們有必要對教學(xué)的首要環(huán)節(jié)備課進(jìn)行重新審視。按照新課程要求，轉(zhuǎn)變備課理念，從備教到備學(xué)。所謂 備學(xué)，即學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么水平，教師的教是 為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)

24、計，使其成為 啟動和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的操作把手。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè) 計，讓學(xué)生自主合作的課堂的主體形式。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果呈 現(xiàn)方式的設(shè)計，學(xué)得怎樣每位教師知道，要讓學(xué)生知道。加 強教學(xué)再設(shè)計，根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計預(yù)案，加強教 學(xué)反思，精彩瞬間記錄師生課堂中的“閃光點”，積累典型案例，“真切感悟”促 進(jìn)教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持備課中貫徹課題思想，實施彈性 管理。1、要因人而異，允許有 “詳 ”有 “略” o對上崗不久的年輕教師，要求備詳 細(xì)的教案，而且要提前備課，課前務(wù)必做到教案爛熟于心； 對有經(jīng)驗的教師，可以讓具備“簡案”，把 精力放在鉆研教材上，上由實效和特色來。2.要因時而異， 允許先

25、“上 ”再 “備 ”。 對一個教學(xué)內(nèi)容，有多種設(shè)計或打算，難以確定與選擇，需 要通過課堂教學(xué)來驗證。這種情況下，應(yīng)該允許教師上課后再備課。教案教案，本是“教”的方案，為 “教 ”存在，為 “教 ”服務(wù) 教案的價值體現(xiàn)在課堂上。課上得好，教案自然不錯；課上 得不好，教案肯定有不足。2、要丟掉 “教參 ”這跟 “拐 杖”,學(xué)會自己走路。教師要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng) 作學(xué)習(xí)的主人，要從心底里把他們視為課堂的主角，要讓課 堂成為孩子們創(chuàng)造的樂園。教師要做到上完了一堂課并不代表教案的結(jié)束?！?一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進(jìn)來的知識，使它升華為智慧?！睕]有思考的教案

26、，也就難以注入新鮮思想的血液。教案 “年年歲歲花相似”，穿舊鞋走老路，不斷重復(fù)，那是可悲而又可怕的。 因此，教師要對所上的課進(jìn)行反復(fù)深入的思考，常?？偨Y(jié)得 失成敗，便于以后上課能揚長避短、有所借鑒，切忌為了應(yīng) 付檢查而寫些無病呻吟、蒼白無力的東西！雖說“教無定法 ”，擔(dān)新課程理念下的課堂 教學(xué)所展現(xiàn)生的教學(xué)方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。1、符合學(xué)科特點。學(xué)科不同教法也不同。如語文重朗讀、賞析和體悟，情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多；思品 重辨析、體驗，體驗法、辨析法用得較多；學(xué)科特點是選擇 教法必須注意的。2、符合學(xué)生實際和教師個性特點。教法必須為學(xué)生所 接受，適合學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)

27、展水平，同時，要體 現(xiàn)教師的個性特點。只有每一位教師都選擇了適合自己個性 的教法，才能提高教學(xué)效率。在實踐操作中，以下幾種教案值得一試：1、寫在教材的空白處。教材上有很多空白處，頁眉頁 腳、株距行寬。教師在鉆研課文時可隨手把自己對課文的感 想、心得以及獨特的理解直接寫在教材的空白處，三言兩語、點到為止。這些寫在教材空白處的內(nèi)容，應(yīng)是教學(xué)中的一些 寶貴的靈感和自己對課文的個性化解讀，它往往噴涌著教師 的智慧，記錄著教師的點點滴滴深切真實的感受。2、寫在備課卡上。教師在備課時也可準(zhǔn)備一些精致小 巧易于攜帶的備課卡，將教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計等大略寫在上 面，也可將莫個教學(xué)點寫于此，當(dāng)然還可注上一些教學(xué)中

28、的 注意點、重點難點、質(zhì)疑點等，若需修改可棄之重寫一張， 方便靈活且隨機性強。3、寫在備課本的邊上。平時上完課后，應(yīng)及時反思總 結(jié)，用紅筆對自己的教案進(jìn)行修補完善?？稍賯湔n本上騰由 三分之一甚至更多的空白處，以便于將上課后的新的想法或 與眾不同的感悟記在此空間內(nèi)。4、寫點課后教案。教師和學(xué)生對課文的體驗是精彩紛呈的二：集體備課：“走進(jìn)去 ”還要“走由來 ”我校將以集體備課為抓手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角 色，達(dá)成既有共性又有個性化的研究性備課。在個人備課的 基礎(chǔ)上，同年級同學(xué)科的老師坐下來，對莫一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 討論與研究，從多角度、多方面去想學(xué)生所想、疑學(xué)生之所 疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困

29、惑。同傳統(tǒng)的備課相比， 新課程下的集體備課有以下幾方面改變：目標(biāo) “動起來 ”傳統(tǒng)備課中地目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新的課堂教學(xué)更具開放性，所以在 目標(biāo)設(shè)計上要做到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重、短期目標(biāo)和長 期目標(biāo)并存?？匆姷闹R與技能為顯性目標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀位隱性目標(biāo)。掌握本課和本單元知識、 技能為短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探究、 長于合作、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動態(tài)目標(biāo)的導(dǎo) 引下，才能承載課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)“的有機落實。過程“動起來 ”新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思 考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與

30、觀念，豐富教學(xué) 內(nèi)容，求得新的發(fā)展。但這一切具有不可預(yù)定性，所以備課 的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切 需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。一句話，備課不能是定案， 只能是預(yù)案。預(yù)案設(shè)計需設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)提供平臺。備 課的精華在教學(xué)中的第二次備課教學(xué)后的反思。教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教 師要及時巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光 點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次 備課，并及時地記錄下來。這種教學(xué)后的反思一一 有批判的在行動結(jié)束后的

31、反思是很個性化的。在集體備課中，老教師喜歡年輕教師的活躍思維，青年 教師喜歡學(xué)習(xí)老教師的豐富經(jīng)驗，在這樣資源共享和思維碰 撞中會產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展 教學(xué)思路。但教師之間取長補短，提高認(rèn)識，不是要讓他們 失去自我，而是為了更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。換句話 說，集體備課的目的不是讓教案變成“模子”,甚至變成束縛教師的工具。 執(zhí)教者應(yīng)在集體備課 的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升、和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長和學(xué) 生實際調(diào)整設(shè)計，以其達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性地目的。教 師必須通過循環(huán)往復(fù)地思考、探討、總結(jié)，才能形成螺旋式 的提高深化過程，在共性中體現(xiàn)個性，使課堂教學(xué)充滿活力。個人充分備課

32、 “集體備課并不排斥個人單獨備課，個人單獨備課是集體備課的準(zhǔn)備和前提。事先研究中心發(fā)言人。中心發(fā)言人首先要精心鉆研 教材和教法，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，尋找突生重點、 分散難點的方法和途徑，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，這是決 定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，還要結(jié)合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)實際， 預(yù)測課堂教學(xué)中可能由現(xiàn)的各種問題，尋求如何讓學(xué)生在較 短的時間里獲取最佳效益的途徑。在此基礎(chǔ)上，由中心發(fā)言人召集備課組成員集體教 研。首先，中心發(fā)言人說課，進(jìn)行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng) 設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講 一一講自己 的觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；評一一對 大家的觀點進(jìn)行客觀的中肯的評價；議一一對大家的觀點和做