1、第 頁識字5教學反思一、朗讀感悟 1、學生自由朗讀，提示學生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的依據(jù)。最終再讀讀謎語，觀賞謎面美麗的語言。要讓學生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。 2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導學生學習。由孩子聯(lián)系小組合作的協(xié)作，引出并學習詞句“相互敬重”，先識字，后學習謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的。 二、識字寫字是本節(jié)課的重點，多花時間在這兩個環(huán)節(jié)上面。 1、讀準字音。留意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點是激發(fā)學生運

2、用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經(jīng)相識了，是通過什么渠道或用什么方法相識的。 2、留意啟發(fā)學生發(fā)覺構字規(guī)律，培育他們良好的寫字習慣。“量、最”兩個字，筆畫較多，特殊是橫畫多，是學生書寫的難點。教學要求會寫的字時，我們就要指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必需細致、到位，老師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導學生把典型字寫好。留意養(yǎng)成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿態(tài)。 三、課時的支配。 識字5課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環(huán)節(jié)，要舍棄一

3、些無關緊要的環(huán)節(jié)！ 識字5教學反思12篇2 一、課前思索 我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商議選擇了第五單元，在分任務時，我選擇了識字5，因為平常自己比較喜愛識字教學。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組探討時，他們建議我用一課時把課上完，我也在遲疑：一節(jié)課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不簡單，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是識字5的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不行能的。后來我們研讀教材，因為是識字教學，所以應當把教學重點放在如何激發(fā)學生識字的愛好上，作者支配這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出

4、我們要相識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體。假如用兩個課時課顯得有點稀拉，經(jīng)過商議我們確定采納一個課時完成。 二、課的設計： 通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學生動腦筋的好習慣的意識。為了激發(fā)學生識字愛好，我把教學設計的著眼點放在學生活動上在朗讀中總結猜謎竅門，在嬉戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我支配這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，起先讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是

5、“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。 2、引出其次則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了足夠的時間學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，復習了以前學習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“相互敬重”引出了第三則謎語，先學習了生字，再進行猜謎語。最終是一個整體的鞏固識字和寫字！ 三、課后的反思 （一）比較滿足的地方： 1、借助拼音，自學生字詞。 學生已初步具備認讀生字的實力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識

6、字的主動性和創(chuàng)建性，培育學生識字的實力。我是根據(jù)這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合視察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，綻開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學生分辨字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“今”和“令”字形和語義的區(qū)分等，“純”聯(lián)系生活來記等，激勵學生采納多種方法記憶字形，學生的參加度很高，取得較好的效果。 2、指導寫字，筆筆到位。 人教版教材字每課都支配了描紅及寫字，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮學生學習的主動性與

7、創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生細致視察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當指引，最終讓學生對作業(yè)進行點評，這對學生起到較大的激勵作用。 （二）不足之處： 幾次試教中出現(xiàn)的問題，時間不夠，后來一次一次的削減環(huán)節(jié)，把不必要的環(huán)節(jié)去掉。由于課的設計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環(huán)節(jié)有“點到為止”的感覺，特殊是沒有照看到個別學生的須要也值得我深化反思。 最終想商榷的問題：識字

8、課應當分兩課時，還是一課時合適呢？本次寫字只是選擇了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？ 識字5教學反思12篇3 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就依據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字愛好，培育孩子的識字實力。基于這樣的相識，我對低年級識字教學實行一下的方法。 一、在嬉戲中識字。 宏大的科學家愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”小孩喜愛仿照，更喜愛表現(xiàn)。那么，我在教學中利用嬉戲的形式調(diào)動學生識字的主動性，采納多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找摯友，變魔術等，將這些嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園

9、。學生在課堂上感受到了嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。 二、競賽法。 小學低年級由于年齡比較小，能集中留意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起競賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些競賽，既能提高孩子的學習愛好，又能提高老師的教學效果。如開火車競賽，教了生字后，開幾列小火車進行競賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的競賽，既能激起學生的學習愛好，又能培育學生的口頭表達實力。 三、創(chuàng)設情景幫助學生識字。 在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、

10、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就簡單很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來分辨方位，從而讓學生記住這些字。 通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠主動主動地參加到識字教學之中去。 識字5教學反思12篇4 一、活動化 首先，我注意創(chuàng)設吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分賜予學生活動的機會，讓孩子們在邊觀賞風景邊游玩的情境中相識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的漂亮富裕，體驗了在

11、海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得開心，文本內(nèi)容較好地轉化為了學生特性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜愛識字、主動識字的愿望。 二、綜合化 其次，我注意以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學生說到珍寶的形成、海帶中的碘對人類的好處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且相識了事物，豐富了學問。 三、生活化 我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就

12、必需走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創(chuàng)設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調(diào)動了學生已有的感性學問與生活閱歷，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣袤的生活背景中得到了特性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。 這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采納了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的閱歷，在情境中識字、生活中識字，用自己喜愛的方式識字，起到了很好的效果。 識字5教學反思12篇5 識字5是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起

13、來，內(nèi)容生動、好玩，語言美麗，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜愛的嬉戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的嬉戲為中心環(huán)節(jié)，來滿意兒童的新奇心，激發(fā)起他們學習漢字的深厚愛好。 本課教學，我以猜謎起先揭題：嬉戲導入：“猜猜闖關”。 我說：小摯友們不是最喜愛猜謎語嬉戲嗎，今日生字寶寶和我們做起了捉迷藏的嬉戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。 先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會視察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？ 1、左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。（樹） 2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出） 3

14、、自大一點不行愛。（臭） 4、車來了還不走？（連） 5、）一只黑狗，不叫不吼（默） 6、一口咬掉牛尾巴（告） 這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。 最終支配學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，打算與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)建了廣袤的空間。猜謎活動在其次天的下午實行，孩子們做好了充分的打算，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種好玩的字謎小笑話，打算講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的主動性很是高漲。 通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習駕馭了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大

15、識字量，激發(fā)識字的愿望和愛好。 識字5教學反思12篇6 識字4是一組詞串，“視察采集昆蟲田野樹林花叢”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學一貫提倡“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量給予它們以連續(xù)的意義，在語境中識字詞。課上設計了兩個主要問題： 在認讀昆蟲的基礎上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”六個詞語，發(fā)覺它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理學問簡潔告知學生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關。 其次問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找

16、到“田野樹林花叢”這些詞語，進而聯(lián)系上“視察”和“采集”，了解詞義，在此基礎上識字詞語。 兩個問題牽起全文，孩子們學得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達中感受詞串學習帶來的樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得紋絲不動，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個孩子拿掃帚把這愛湊喧鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認讀一下。 識字5教學反思12篇7 我始終對如何上好詞串識字課心存困惑。今日，根據(jù)“名師帶徒”活動的支配，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課識字5。講完此課，聽了

17、學員的點評和名師的指導后，深有感受。 勝利之處： 1、贊美激發(fā)學生學習的熱忱。 莎士比亞說：“贊許是照在人心靈上的陽光?！泵總€人的內(nèi)心都渴望得到陽光，特殊對于孩子來說更是如此。一句激勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿意和成就感。在我的課堂上，贊美聲始終貫穿整個課堂。不失時機地放高校生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我激勵的學生學習始終表現(xiàn)地主動主動。 是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生打算101頂高帽。凝合著老師寬容與理

18、解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習愛好和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和激勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。 2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我嘹亮的嗓音，我暖和的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱忱，讓這節(jié)課開心的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱忱始終激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。 3、魅力語言是課堂高效的催化劑。 新課標指出，語文教學應

19、當是在師生同等對話的過程中進行的。賞識激勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。 在我的課堂上，對學生進行評價時，我始終盡可能地用贊美的、激勵的、商議探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)建一種民主同等的課堂氛圍，促進了師生互動的順當進行。 漂亮的語言充溢著老師的愛心和才智，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們才智的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探究求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參加的歡

20、樂、求知的主動、探究的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。 待改進之處： 1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有剛好指出，還應在今后的學習過程中，剛好關注學生，盡可能地照看到每個學生。這里還應當在加強老師的教學機靈。 2、時間安排在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最終的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應當指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。 識字5教學反思12篇8 一、激趣導入，營造氛圍。 愛好是最好的老師。上課伊始，我依據(jù)教材特點與學生的生活實際，利用課件出示色調(diào)明麗的圖畫，引導學生說一句完整的話，使學生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字

21、教學的過程中，使識字教學有一個好的開端。這樣激發(fā)了學生的學習愛好，又建立了學生學習生字的信念。 二、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。 一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，識字教學要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要實行多種方式，反復認記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。 三、注意引導學生發(fā)覺構字規(guī)律，提高了學生識字的效率。 第斯多惠說過：“學問是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)覺它們，獨立地把握它們?！苯虒W識字最終是為了讓

22、學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)覺并把握學習生字的方法。課上，我在學生熟識了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)覺”。學生們經(jīng)過一番探討，有的學生發(fā)覺這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)覺它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導學生揣測“蜈蚣、蚜蟲”的字音，使學生能應用形聲字記字法自主識字，增加了學生的識字的愛好和自信念。這樣在完成識字教學的同時，也培育了學生的識字實力，真正做到把學習的主動權還給學生，老師成為學生學習和發(fā)展的促進者。 四、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。 在教學一起先讓學生看圖說一說，圖上的小動

23、物在干什么？學生視察細致，發(fā)言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行?！薄昂诨ǘ浼易隹?。”“蝌蚪在水中游來游去。” “小螞蟻在地上搬東西?！蹦軌虬炎约合氲降慕Y合平常讀的句子說出來，有助于積累語言。在學習“展”“網(wǎng)”“運”三個生字的時候讓學生組組 詞，豐富了學生的詞匯。在生字回文的環(huán)節(jié)中，我采納了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學生能在鞏固所學生字的同時，初步感知課文內(nèi)容。 本節(jié)課值得改進的地方： 1、由于時間的關系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng)編兒歌，滲透一些小動物的學問都沒能進行。 2、老師在教學中的語言應當更加精彩一些，讓課堂不失單調(diào)，增加識字課的趣味性與學問性。 3、帶動作讀課文

24、的環(huán)節(jié)支配的過早，在學生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。 識字5教學反思12篇9 人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要駕馭1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了肯定的探究與反思。 漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。 在

25、教獨體字時，我依據(jù)低年級學生年齡小，相識事物簡潔的特點，采納形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告知學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很好玩味。 在第一二冊駕馭了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了肯定的識字基礎這時可以采納多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以敏捷運用不同的方法來教。下面再詳細說說這幾種識字法

26、的運用。 一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。 二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認犯難記、難寫，假如把這些字分開來記，就顯得簡潔明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。 三是比較識字法。漢字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)分這些字呢？可以用比較法學習，就

27、是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。 四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許很多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的主動性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，

28、如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻誕生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生立刻就理解這兩個字的牛旁的含義。 五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種嬉戲。中國漢字，許多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味淡。會少離多禽。 六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”還有很多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種

29、方法可結合運用，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和趣味性，培育識字實力。 識字5教學反思12篇10 時間過得真快，已經(jīng)教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡潔的詞語組合，卻譜寫了不簡潔的甚至比課文還有韻味的篇章。教學識字5，又有一種簇新感，上起課來特殊有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起視察圖畫，從圖著手，有機識字： 一、圖文結合，相識事物，學會表達 識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要擅長給這些詞串想象一個好玩的情節(jié)，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。 在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的留意力轉

30、移到了圖上，圖文比照，相識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延長學問，比如講到夏天的花卉時，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟識的花；比如講到夏天的瓜果時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的學問他們都了解了不少，同時這些學問是很貼近平常生活的，他們很感愛好。 接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進行細致視察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)覺有一部分孩子現(xiàn)在很喜愛開口說話，進步很快，還有的孩子都情愿說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我激勵孩子們有不同的想法，激勵

31、他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都賜予確定。比如，75頁上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門、探望，想法不一，表達就不一，說話就得這樣，沒有統(tǒng)一的模式，話匣子打開，就盡情地按自己的想法說，說個痛快！孩子們的表達例子： 一天傍晚，吃過晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。 我家院子里又多了幾位歌頌家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會兒獨唱，一會兒合唱，真好聽！ 夏天來了，刮臺風、下雷雨是常常的事。小樹被臺風刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。 二、相機歸類，了解內(nèi)容，有目的誦讀 誦讀詞串不能盲目，識字5是很好記憶的。在看圖認事物的同時，

32、我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫夏天的哪個方面的？在溝通的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了夏天的哪個方面，思路更加清楚。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了夏天的氣象？哪些詞語寫了夏天的瓜果？等等，孩子們就很簡單地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。 做一位有心的老師，成就一堂有效的課。 識字5教學反思12篇11 時間過得真

33、快，已經(jīng)教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡潔的詞語組合，卻譜寫了不簡潔的甚至比課文還有韻味的篇章。教學識字5，又有一種簇新感，上起課來特殊有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起視察圖畫，從圖著手，有機識字： 一、圖文結合，相識事物，學會表達 識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要擅長給這些詞串想象一個好玩的情節(jié)，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。 在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的留意力轉移到了圖上，圖文比照，相識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延長學問，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟識的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的學問他們都了解了不少，同時這些學問是很貼近平常生活的，他們很感愛好。 接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進行細致視察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)覺有一部分孩子現(xiàn)在很喜愛開口說話，進步很快，