1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)老師招考教學(xué)及案例必備復(fù)習(xí)資料一,填空題1,所謂新課程學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代訓(xùn)練理論和老師的體會(huì),基于對(duì)同學(xué)需求的懂得,對(duì)課程性 質(zhì)的分析,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段,教學(xué)方式,教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī) 劃和支配的一種可操作的過(guò)程2,合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是同學(xué)間建立起積極的相互依存關(guān)系,每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),仍有責(zé)任幫忙其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每個(gè)同學(xué) 都學(xué)好為目標(biāo),老師依據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組嘉獎(jiǎng)；3,數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)摸索,解決問(wèn)題,情感與態(tài)度,學(xué)問(wèn)與技 能四個(gè)維度；4,教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向,鼓勵(lì),評(píng)判的功能；5,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組

2、織形式有 席地式,雙翼式：半圓式,秧田式,小組合作式等；6,教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景,案例背景,案例描述,案例 反思；7,教學(xué)模式指的是 .是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐步熟識(shí) 并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式；8,“最近進(jìn)展區(qū)” 是指兒童的智力其次進(jìn)展水平即同學(xué)在老師指導(dǎo)下 的潛在進(jìn)展水平；9,情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的古怪心,求知欲,自信心,自我負(fù)責(zé)精神,意志力,對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí),實(shí)事求是的態(tài)度等諸多第 1 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載方面；10,所謂“自主學(xué)習(xí)” 是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)” “機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”；新課程提倡的自主學(xué)習(xí)的概念；它提倡教

3、育應(yīng)留意培養(yǎng)同學(xué)的的探究與創(chuàng)新精神,引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下自主的進(jìn)展；11,教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種,概括起來(lái)分為 程序式三大類；文字式,表格式,12,教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過(guò)程中老師教的方法和 同學(xué)學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱；13,練習(xí)法是指是同學(xué)在老師指導(dǎo)下鞏固學(xué)問(wèn)和形成技能,技巧的一種教學(xué)方法；14,“以問(wèn)題探究為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：不顯現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓同學(xué)通過(guò)對(duì)確定材料的試驗(yàn),嘗試,估量,摸索,去發(fā) 現(xiàn)和探究某些事物間的關(guān)系,規(guī)律；15,學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的

4、有關(guān)知 識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的熟識(shí)水平,態(tài)度等,就稱為起點(diǎn) 行為或起點(diǎn)才能；16,“最近進(jìn)展區(qū)”是指兒童的智力其次進(jìn)展水平即同學(xué)在老師指導(dǎo) 下的潛在進(jìn)展水平；17,教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐步熟識(shí)并 總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式；第 2 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載18,談話法是指老師依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和體會(huì),把教材內(nèi)容組織 成如干問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)積極摸索,開(kāi)展?fàn)庌q,得出結(jié)論,從而獲得知 識(shí),進(jìn)展智力的一種方法 二,辨別題對(duì)的打,錯(cuò)的打,并加以分析或改正 1,合作學(xué)習(xí)之前要讓同學(xué)先獨(dú)立摸索,有了自己的想法后再和同伴探究,溝通,解決問(wèn)題； 2,教學(xué)案例不是老師的

5、教案或老師個(gè)案,也不是課堂實(shí)錄,是指包 含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)情形水平及其保持,下降或達(dá)成等現(xiàn)象； 3,解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)同學(xué)用不同的方法去解決同一 個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題； 答：算法多樣化是指運(yùn)算方法的多樣化,即對(duì)同一個(gè)運(yùn)算問(wèn)題用不同 的方法進(jìn)行解決；在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極提倡算法的多樣化,特殊 有利于同學(xué)的進(jìn)展；算法多樣化不要求每一個(gè)同學(xué)都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù) 學(xué)問(wèn)題；而是讓同學(xué)經(jīng)受解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程；4,標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：學(xué)問(wèn)與技能,數(shù)學(xué)摸索,解決問(wèn)題,情感與態(tài)度；這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的； 這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)

6、親熱聯(lián)系的有機(jī)整體,他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,其中數(shù)學(xué)摸索,解決問(wèn)題,情感與態(tài)度的進(jìn)展離 不開(kāi)學(xué)問(wèn)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)問(wèn)與技能的學(xué)習(xí)必需以有利于其他 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提；第 3 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 5,把握,明白,懂得是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞；答：經(jīng)受,體驗(yàn),探究是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞；6,“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的； 情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo),有些是可以預(yù)設(shè)的,有些是不能預(yù)設(shè)的；7,教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的； 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)經(jīng)常呈交叉關(guān)系,有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn),有些就是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；8,只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給同學(xué),讓同學(xué)自己

7、學(xué)習(xí),就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念；上面提到的是自學(xué),開(kāi)展自主學(xué)習(xí),老師不僅要給同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,的空間；更需要的是自主學(xué)習(xí)9,秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是,有利于同學(xué)之間的信息溝通； 最大優(yōu)點(diǎn)是,最大限度地利用教室空間,缺點(diǎn)是,簡(jiǎn)潔形成以老師為中心,不利于同學(xué)之間的信息溝通；10,案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)表達(dá)； 案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ),是案例的主題；另外,再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題；11,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)分,我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明；假如他能夠依據(jù)兩者的屬性辨別圖

8、形,畫(huà)出圖形,就說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其學(xué)問(wèn)；P2 第 4 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載假如他能夠依據(jù)兩者的屬性辨別圖形,畫(huà)出圖形,就說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得 其技能；12,分析教材第一要爭(zhēng)辯課標(biāo),對(duì)全套教材有一個(gè)基本的明白 ; 分析 某一課時(shí)教材時(shí),要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析；如本課時(shí)在本單元 的位置,是新授課仍是鞏固拓展課,是綜合課仍是復(fù)習(xí)課,是以探究 為主的課仍是以傳授為主的課,本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),如何處理教學(xué)內(nèi) 容等等； 三,簡(jiǎn)答題 1,1,老師應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能 .學(xué)會(huì)勇于參與,與人為善 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 學(xué)會(huì)表達(dá) 學(xué)會(huì)收集資料 學(xué)會(huì)組織 學(xué)會(huì)反思 2,教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn).1案例表

9、達(dá)的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)故事,表達(dá)的是一個(gè)事例 ; 2案例的表達(dá)要有一個(gè)從開(kāi)頭到終止的完整情節(jié),并包括一些戲劇 性的沖突；3案例的表達(dá)要具體,特殊,例如,反映某老師與某同學(xué)圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的雙邊活動(dòng),不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特點(diǎn)所作的抽象化的,概括化第 5 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載的說(shuō)明；4案例的表達(dá)要把大事置于一個(gè)時(shí)空框架之中,也就是要說(shuō)明大事 發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)等；5案例對(duì)行動(dòng)等的陳述,要能反映老師工作的復(fù)雜性,揭示出人物 的內(nèi)心世界,如態(tài)度,動(dòng)機(jī),需要等；3,舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)；答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是

10、指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo),如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明,激發(fā)同學(xué)愛(ài)國(guó)主義情感;非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)預(yù)備階段不能精確設(shè)定的,但在教學(xué)過(guò)程中只要顯現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)當(dāng)加以落實(shí)的目標(biāo),如：同學(xué)杰出回答疑題,老師準(zhǔn)時(shí)矛以鼓勵(lì),培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)自信心；4,如何明白同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn). 一是課前自問(wèn)自答; 二是課前明白; 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接明白; 5,編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn) .1內(nèi)容全面; 2層次分明; 3要求適度; 4具體可測(cè); 5因材而設(shè)；6,講授法教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意什么.第 6 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料; 歡迎下載講授的內(nèi)容要具有思想性,科學(xué)性講授要有系統(tǒng)性,條理性,層次清楚,重點(diǎn)

11、突出 ; 講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,精確,生動(dòng),形象,符合同學(xué)懂得才能和接受 水平; 講授中要運(yùn)用啟示式等手段引起同學(xué)的求知欲,激發(fā)同學(xué)思維活 動(dòng); 講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法；7,練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原就.練習(xí)要有目的性,要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),要針對(duì)同學(xué)存在 的問(wèn)題開(kāi)放練習(xí)；練習(xí)要有層次性,練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有確定的坡度；多層訓(xùn)練有利于暴露差異,進(jìn)展同學(xué)的思維 才能；練習(xí)要多樣性,練習(xí)的形式多樣,有利于同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)和 思維的進(jìn)展,培養(yǎng)靈敏應(yīng)用學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的才能；練習(xí)要有反饋調(diào)劑性,準(zhǔn)時(shí)反饋明白同學(xué)練習(xí)的情形,適當(dāng)調(diào)整練習(xí)；練習(xí)要面對(duì)

12、全體同學(xué),無(wú)論做什么練習(xí)都要面對(duì)全體同學(xué),讓全體同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高；練習(xí)的份量要適中,做到質(zhì)與量的兼顧；練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性,能促進(jìn)各個(gè)層次的同學(xué)的進(jìn)展,讓每個(gè)同學(xué) 都得到不同的收成；第 7 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載四,論述題 1,老師應(yīng)如何看待教材.答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源,是師生對(duì)話的“話題” ,是 一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部；可見(jiàn),教材是可以 超越,可以選擇,可以變更的；老師的任務(wù)是用教材教同學(xué),而不是 教同學(xué)學(xué)教材；在對(duì)教材的處理方法上,老師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí) 際情形,特殊是聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正 開(kāi)發(fā)和制造；但

13、是,這絕不意味著老師可以隨心所欲地對(duì)待教材；應(yīng)當(dāng)看到,教材 凝結(jié)了眾多編者對(duì)訓(xùn)練的熟識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)的懂得,它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě) 的,表達(dá)了基本的教學(xué)要求,是老師的教和同學(xué)的學(xué)的主要依據(jù),是 最基本,最重要的課程資源；因此,開(kāi)發(fā)課程資源絕不能忽視教材,而深化地鉆研教材,懂得和敬重教材的編寫(xiě)意圖是使用好教材的前提；只有在真正弄懂弄通教材的編寫(xiě)意圖,對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握特殊明確的基礎(chǔ)上,才談得上“制造性”地處理與整合教材；教材是重要的課 程資源,同學(xué)的生活體會(huì),老師的教學(xué)體會(huì)也是課程資源,同學(xué)間的學(xué)習(xí)差異,師生間的溝通啟示,同學(xué)在課堂顯現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源；老師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材之外的文本性課程資

14、源與非文本性課程資源,為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成供應(yīng)良好的平臺(tái)；2,新課改要不要教學(xué)模式.為什么. 從本質(zhì)上來(lái)講,教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系；而第 8 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載作為一整套“方法論體系” ,在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中,就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)和原就,教學(xué)程序,教學(xué)策略,教學(xué)方法和技能,教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)判等如干內(nèi)容；這些要素相互聯(lián)系,相互制約,從而才構(gòu)成為確定的教學(xué)模式；它既是相對(duì)穩(wěn)固的,但同時(shí)又顯現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開(kāi)放的特點(diǎn)；與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；三

15、是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性進(jìn)展；四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新；變革中的幾種新的教學(xué)模式一以自主活動(dòng)為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式二以問(wèn)題探究為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式 3,新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí).1,有利于增進(jìn)同學(xué)之間的合作精神 2,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3,有利于建立和諧公正的師生關(guān)系 4,有利于形成良好的評(píng)判意識(shí) 5,有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) . 4,什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題 答1應(yīng)當(dāng)是明確,具體和可感；同學(xué)可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折,可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間；只有這樣的問(wèn)題,才有利于同學(xué)思維的直接切入；2應(yīng)當(dāng)具有摸索價(jià)值,即問(wèn)題要有確定的思維深度和

16、廣度,需要同學(xué)歷經(jīng)真實(shí)的摸索,運(yùn)用多 種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索,探究后,才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果 ; 第 9 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載要適合同學(xué)的思維水平,應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)摸索后都能解決問(wèn)題,并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和才能暫時(shí)較差的同學(xué)在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫忙下也能夠不同層次地解決問(wèn)題；3要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成；4問(wèn)題要具有情境功能,等等；5,你認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手 .答：我認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：1教學(xué)定位問(wèn)題；教學(xué)定位是否恰當(dāng),包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn),目標(biāo)定位是正確,恰當(dāng),教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以表達(dá) ;2 動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題；新課程把教學(xué)看作是師

17、生積極互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中師生之間,生生之間交往多了,對(duì)話也就多了,一系列老師意想不到的情形顯現(xiàn)自然也多了；面對(duì)這些生成的資源,老師需要從教學(xué)要求動(dòng)身加以把握和利用,從而轉(zhuǎn)變教學(xué)的預(yù)期行為,重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程 ;3教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué),包括：教學(xué)意圖是否表達(dá)；實(shí)際教學(xué)過(guò)程和成效有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一樣,但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情形,教學(xué)反思中捕捉這類大事,無(wú)疑有助于完善日后的教學(xué),積存老師自己的教學(xué)聰慧；教學(xué)資源是否仍需優(yōu)化；即有沒(méi)有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源；教學(xué)的方式,方法是否仍需 優(yōu)化;4教學(xué)成效是否良好；教學(xué)總是有確定的目標(biāo)指向的,總是要 達(dá)到確定的學(xué)問(wèn),情感等方面的

18、要求的；那么,教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)成效.同學(xué)的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化 .等等,這些都是 老師在反思時(shí)需著重考慮的問(wèn)題；另外,要寫(xiě)好一份教學(xué)反思,仍需留意：把新課程理念作為反思的第 10 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載著眼點(diǎn);把相關(guān)體會(huì)和理論作為反思的重要參照；6,你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要留意哪些問(wèn)題 .答：1要為同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑才能的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；第一,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松,愉悅的民主學(xué)習(xí)空間；只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中,同學(xué)的心態(tài)才能得以放松,思維才能得以自由的施展,個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ),問(wèn)題的產(chǎn)生才有可能；其次,要致力于挑戰(zhàn)性,競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造,讓同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞,

19、從而引發(fā)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)；第三,要設(shè)置確定思維障礙打破同學(xué)的思維定勢(shì),促使同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題；第四,要營(yíng)造一種對(duì)話,溝通,質(zhì)疑的課堂環(huán)境,讓同學(xué)的對(duì)話,研討成為可能；第五,在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)同學(xué)提問(wèn)技巧的培養(yǎng)；2向同學(xué)供應(yīng)成功體驗(yàn),正確對(duì)待同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題；同學(xué)提出的問(wèn)題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分,然而對(duì)于同學(xué)自身來(lái)說(shuō),每一個(gè)問(wèn)題都不得是其摸索的結(jié)果,都不得是他對(duì)自身的一種超越；學(xué) 生的問(wèn)題要么是他們百思不得其解的困惑,要么是他們孜孜以求后的 收成,要么是他們靈光顯現(xiàn)的驚喜發(fā)覺(jué)；老師必需能夠透視這些問(wèn)題,才能真正發(fā)覺(jué)同學(xué)提出這些問(wèn)題的過(guò)程,才能懂得這些問(wèn)題對(duì)于同學(xué) 學(xué)習(xí)的重要性；因此必需

20、善待同學(xué)的每一次提問(wèn),正確分析同學(xué)的每 一個(gè)問(wèn)題；五,案例分析；1,案例描述帶分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)片斷：同學(xué)依據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5 米,寬2 米,求草坪的面積； ”列出算第 11 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載式：5 2 算式一顯現(xiàn),老師就馬上組織四人小組溝通算法；其中一個(gè)組,在小組溝通時(shí),由于三位同學(xué)仍沒(méi)有想出方法,整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：5+ 2+ 2.5 ,其他同學(xué)拍手叫好而告終；請(qǐng)你依據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思 分析；主要從合作溝通與獨(dú)立摸索的層面答：以上現(xiàn)象是老師在使用小組合作經(jīng)經(jīng)常顯現(xiàn)的一種問(wèn)題；就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立摸索的關(guān)系；老師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立摸索的關(guān)系強(qiáng)

21、調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立摸索；獨(dú)立摸索應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立摸索的補(bǔ)充和發(fā)揮；多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立摸索解決的問(wèn)題,就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)；而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果；當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情形,同學(xué)實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完善；我們?cè)谠O(shè)計(jì)同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí),能否仔細(xì)的摸索以下三個(gè)問(wèn)題：同學(xué)在合作溝通前,你讓同學(xué)經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立摸索嗎.同學(xué)在合作溝通時(shí),他們有充分的時(shí)空嗎.同學(xué)在合作溝通時(shí),有否進(jìn)行明確的角色分工呢 .2,案例描述 記得那是一節(jié)順當(dāng)而杰出的課,上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”；在課的結(jié)尾,教者沒(méi)有支配同學(xué)圍繞學(xué)問(wèn)點(diǎn)去小結(jié),而是讓同學(xué)在小組內(nèi),班里用分?jǐn)?shù)表述一下

22、自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)心情；令人難忘的是有一位同學(xué)在小組里的表述： “我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)心情看成單位 1,興奮的占了3 份,即3/4 興奮,遺憾的占了一份,即1/4 遺第 12 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載憾；由于面對(duì)這么多的老師聽(tīng)課,我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答 了老師的提問(wèn),呈現(xiàn)了我們班的風(fēng)采,為班級(jí)爭(zhēng)了光,我為我們班而 自豪,感到特殊興奮；我之所以遺憾,是由于整堂課我始終仔細(xì)摸索,積極舉手,許多問(wèn)題又不難,但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì),我感到很遺 憾” 下課后我找到這位同學(xué)明白情形：. 問(wèn)：小伴侶,你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎 答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手,也有可能怕我回答不精確吧,由于 數(shù)

23、學(xué)這門(mén)課我學(xué)得不太好；問(wèn)：平常課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢 .答：差不多都是成果較好的同學(xué)； 案例反思 可以從面對(duì)全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面對(duì)全體同學(xué)呢.只有最大限度地敬重個(gè)體,才有可能真正面對(duì)全 體,這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)；我們想,我們可以接受開(kāi)展小組合作溝通,讓同學(xué)的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示,在小組內(nèi)得到表現(xiàn)；3,案例描述 師:今日,在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前,請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題:笑笑在書(shū)店買一套中國(guó)兒童百科全書(shū)花了 笑帶了多少錢(qián). 148 元,仍剩下53 元,笑師:頑皮跟笑笑一起到書(shū)店買書(shū),也有一個(gè)問(wèn)題,看

24、誰(shuí)有方法幫他解第 13 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載決. 頑皮在書(shū)店買一本童話故事,花了3. 2 元,他又買了一本數(shù)學(xué)世界,花了11. 5 元；頑皮一共花了多少元.鼓勵(lì)同學(xué)迎接挑戰(zhàn),仔細(xì)審題,先列出算式,老師巡堂,再到黑板前列出算式：3.2+11.5=. 師：指著算式這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒(méi)有列式和這個(gè)不同的.同學(xué)仍可能列出 確定 11.5+3.2=.老師也把它寫(xiě)到黑板上,賜予師：為了幫頑皮解決付錢(qián)的問(wèn)題,大家都列出了正確的算式；可我們 都沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加；現(xiàn)在就來(lái)試一試看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)覺(jué)小 數(shù)加法的算法；1同學(xué)獨(dú)立摸索,自主探究；2在獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上,小組溝通；3看

25、一看教材中三位小伴侶是怎么運(yùn)算的；其中哪種算法和你的一 樣,哪種你沒(méi)想到.你仍有不同的算法嗎.小數(shù)相加 4小組爭(zhēng)辯：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處 時(shí),為什么聰慧老人特殊強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)確定要對(duì)齊 .” 5全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)確定要對(duì)齊”溝通,老師歸納小結(jié),明 晰小數(shù)加法的算理；師：多位數(shù)相加時(shí),個(gè)位數(shù)字確定要對(duì)齊；這是為什么呢 .由于相同 數(shù)位單位上的數(shù)才能相加;個(gè)位對(duì)齊了,全部的數(shù)位也都對(duì)齊了；小 數(shù)相加時(shí),小數(shù)點(diǎn)確定要對(duì)齊也是這個(gè)道理；只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,所 有的數(shù)位也都對(duì)齊了；教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn),第 14 頁(yè),共 17 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載把小數(shù)相加變成整數(shù)相

26、加,但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒(méi)有 變；所以,只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,小數(shù)加法的運(yùn)算與多位數(shù)加法的運(yùn)算 就沒(méi)有什么不同了；問(wèn)題爭(zhēng)辯 1. “小數(shù)加法”這一課,教材是讓同學(xué)直接進(jìn)行嘗試的,本案例中 老師引入時(shí)先支配了整數(shù)加法的內(nèi)容,你對(duì)此有什么看法 .直接支配 同學(xué)嘗試,對(duì)同學(xué)懂得小數(shù)加減法是否有幫忙 . 2,老師在同學(xué)爭(zhēng)辯完之后,支配了看書(shū)的環(huán)節(jié),你認(rèn)為有必要嗎 . 為什么. 3,書(shū)中三種算法的共性是什么.為什么要讓同學(xué)爭(zhēng)辯這個(gè)問(wèn)題 .案例分析圍繞上述問(wèn)題分析 4,案例9 加幾前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)9+5 的情境,列出數(shù)學(xué)算式；同學(xué)合作溝通9+5=. 比較算法多樣化,得出“湊十法” ；老師布置同學(xué)以四人小組的為單位,通過(guò)擺小棒運(yùn)算 9+6=