1、反思己課教學(xué)評價量規(guī)使用，您認(rèn)為需要怎樣改進(jìn)【摘 要現(xiàn)教技的展和科學(xué)的教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)教基本普及， 生的信息素養(yǎng)也得到提升。 如在限的信息技術(shù)時安排和有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)， 效達(dá)成知識與技能、過程與方法 情態(tài)與這個中學(xué)息技術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)， 從有效進(jìn)行課堂學(xué)， 始終都是我們信息技術(shù)教師在日常教學(xué)和研究中時刻思考并爭解決的問題。 根據(jù)學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思， 信技教應(yīng)現(xiàn)重視信技術(shù)教學(xué)中評價量規(guī)的應(yīng)用， 通學(xué)學(xué)的效進(jìn)和對教師教的有效促進(jìn)， 從達(dá)到進(jìn)有效課堂教學(xué)的目的。在初中信息技術(shù)學(xué)活動中， 視教學(xué)中平均量規(guī)的用， 使堂學(xué) 綻放出無窮魅力。【關(guān)鍵詞】 息技術(shù)教學(xué) 價量規(guī)應(yīng)用 課教學(xué)信息技術(shù)

2、教教學(xué)在我國已走過 20 年探索和前行的歷程， 現(xiàn)教育技術(shù)的發(fā)和科學(xué)的的教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新， 我所使的信息技術(shù)教材幾經(jīng)完善和改版， 信技教育基本普及， 學(xué)的信息素養(yǎng)也得到提升。 自 2009 年來， 寧夏回族自治區(qū)中考信息技術(shù)分?jǐn)?shù)已納入考加分因素， 在樣一區(qū)域性的中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境下， 作為作為一名信息技術(shù)教， 如在有限的信息技術(shù)課時安排和有限課堂教學(xué)時間內(nèi)， 效成知識與技能、 過程方法、情感態(tài)度與值觀這個中學(xué)信息技術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)， 從有效行課堂教學(xué)， 始終是我們息技術(shù)教師在日常教學(xué)和研究中時刻思考并爭取解決的題。 經(jīng)過近十幾年的初中信息技術(shù)教學(xué)工作實(shí)踐，尤其是近年來， 我喜發(fā)， 重

3、信息術(shù)課堂教學(xué)中評價量規(guī)的應(yīng)用，并從學(xué)生學(xué)和教師教學(xué)這兩個基本的方面入手， 是促信息術(shù)有 效課堂教學(xué)良好途徑。一、 重評量應(yīng)目前，中小學(xué)信息技術(shù)教育中，們直 2000 年布施小學(xué)信息技課程指導(dǎo)綱要（試行） 指綱， 采的 2008年電子工業(yè)版社出版的初中信息技術(shù)教材。 回我自己的教學(xué)工作，在過去的 10 年， 對信技術(shù)教我只是做到力求熟悉信息技術(shù)教學(xué)方法和教手段、 不學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)模式面的知識技能、 掌握常規(guī)教學(xué)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、 成學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃這些教學(xué)常規(guī)行， 而年來隨著對教材的進(jìn)一步鉆研和對信息技術(shù)教學(xué)工作的再認(rèn)， 合中考考試題庫題目評分標(biāo)準(zhǔn)的分析， 我為， 無論對日常的堂教學(xué)還是

4、對中考信息技術(shù)能力的測試， 信技術(shù)評價 量規(guī)都應(yīng)該起信息技術(shù)教師的高度重視。價指用定可行的評價技術(shù)和手段評量教學(xué)過程和效果的活動， 以期定學(xué)況與教學(xué)期望的差距， 定教學(xué)問題解決對策。 其本的是改善與教的目的， 是根據(jù)學(xué)科的教育目的及原則， 對教過程和產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性的測量， 進(jìn)做出價值判斷，并為學(xué)生的展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。 而規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評價標(biāo)準(zhǔn) 它往是與目標(biāo)評價相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)， 具有操作性好， 準(zhǔn)性高的特。 “量一般意義用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成和學(xué)習(xí)過程， 指導(dǎo) 管控改善學(xué)習(xí)行為的一種評價工具。 ” 我們在教學(xué)中常見的量規(guī)有二維表形式及文字羅列形式。隨著教育信化的發(fā)展

5、， 合我區(qū)現(xiàn)在使用的信技術(shù)教學(xué)教材， 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。設(shè)計(jì)課堂任、 價課堂任務(wù)完成情況十分常見， 幾乎有的信息技術(shù)知識點(diǎn)都以任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 量這種評價方式應(yīng)該是信息技術(shù)教師自我教學(xué)評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的最好形式。 我應(yīng)重視在日教學(xué)中發(fā)掘量規(guī)的設(shè)計(jì)資源， 下意識的、 精的排 課堂教學(xué)環(huán)里， 發(fā)揮其重要的作用。二、 評量的用有課促進(jìn)堂學(xué)1 對生習(xí)有效促進(jìn)在信息技術(shù)堂上， 常有這樣的情況， 學(xué)們學(xué)習(xí)的是同樣的信息知識內(nèi)容， 同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)， 成的是同一個主題的任務(wù)驅(qū)動，最后得到老的評價卻不一樣。 面學(xué)的疑問， 我如沒一個詳細(xì)的評價規(guī)的尺度，

6、很難給學(xué)生一個滿意答復(fù)， 從導(dǎo)學(xué)生很迷茫， 知道應(yīng)該從什么地方對息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，有的學(xué)生甚放棄了努力， 這多么憾呀！ 但， 如果教師事先在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了評價量規(guī)， 面對學(xué)生的疑問， 我有具體詳細(xì)的評價量規(guī) 就確學(xué)在本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)， 幫助他們一步加工處理信息 激學(xué)對息技術(shù)知的探索學(xué)習(xí)興趣。 同還有利于學(xué)生自主習(xí)時的自我評價和學(xué)生之間的相互評價， 從達(dá)到對課 堂教學(xué)的有性促進(jìn)。例如： 在九年級上冊（作多媒體作品） 的合實(shí)踐活動課中，在收集聲音素材， 錄、 插入聲音、 音 噪音 調(diào)音為價學(xué)生作品的量， 讓生自評互評， 學(xué)生很容易找出自己的不， 改進(jìn)自己的錄作品， 從提高學(xué)生處理信息的能，

7、 有的檢測了教 學(xué)效果。2 對師學(xué)有效促進(jìn)教師如何檢教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 們多時候也是通過評價的手段實(shí)現(xiàn)的。 量是個效學(xué)工具， 是接教學(xué)和評價的重要梁。在課堂教學(xué)過中， 教都公開教學(xué)價， 以示知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對學(xué)生的公平視。 教師可以在評價活動中得到很多重要的反饋信息，根據(jù)這些反信息從而改進(jìn)教學(xué)。 我教學(xué)中就鑒了教材中對學(xué)生的評價量表定了自己的教學(xué)評價量表， 然和課堂實(shí)踐一一對照，查漏補(bǔ)缺， 然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上于各種原因而忽略的知識點(diǎn)和 技能及學(xué)生情感態(tài)度等方面的問題。例如： 七年級下冊（文處理） 的“閱材料 中 給們列出了“育部全國中小學(xué)腦制作活 電子報刊評價標(biāo)準(zhǔn) 的維表形式的量規(guī)， 我借這張表

8、制了自己的教學(xué)評價量規(guī)， 但在課上， 當(dāng)學(xué)生完成任時， 其中“思性科學(xué)” 指中文字內(nèi)容通順， 錯別字 這一項(xiàng)評價量規(guī)， 就常被在價學(xué)生和教學(xué)活動組織中忽略， 照量規(guī)后， 及補(bǔ)充評價， 完了自的教學(xué)評價量規(guī)忽略的知識點(diǎn)技能， 提了課堂教學(xué)的有效性。例如： 年級下冊（程序設(shè)計(jì)礎(chǔ)知識） 綜實(shí)踐活動， 我根教提的習(xí)評價設(shè)計(jì)了自己教學(xué)評價量表， 由初課程緊張 信技科乎本冊書很難內(nèi)全部學(xué)習(xí)完， 而先針三維目標(biāo)制定的情感態(tài)度目標(biāo)的量表問題“通本書你掌握了一些最基的程序設(shè)計(jì)知識后， 你程序設(shè)計(jì)感興嗎？ 還想學(xué)習(xí)這方面的知識?像通努力是自己成為中國的比爾. 蓋嗎 ”幾沒有實(shí)現(xiàn)評價作用， 通過整， 我這一條評價表

9、在前面的幾堂課上就及時做了評價， 最限度讓量 表對教學(xué)有促進(jìn)。我想如果我每一位信息技術(shù)教師都能認(rèn)真鉆研教材， 積學(xué)習(xí)評價量規(guī)方法的統(tǒng)知識， 那在信息技教學(xué)中， 評量還很多可用武之地。 利用量規(guī)工具， 從有促學(xué)生學(xué)習(xí)效促進(jìn)教師教學(xué)兩 個方面著手 自而然進(jìn)了有效課堂教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)由于其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了我們在教學(xué)中必須把握信息代教育觀念， 斷探索新的教學(xué)模式、 學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹?靈活樣評方式， 為培信息時代面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。 評價表是一種能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、 一能使教師反并提高教師教學(xué)能力的教學(xué)手段， 更一比復(fù)的專業(yè)性教育動。 教師們應(yīng)該認(rèn)識到評價是教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。尤其是在初的信息技術(shù)教學(xué)中， 評量規(guī)這個用的工具還有很多空間讓我們