1、第六章幼兒園的講述活動（P125-146 ）講述活動：是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。（P125）第一節(jié)講述活動的教育要求（P125-134）一、講述活動的作用（P126）1、培養(yǎng)幼兒講述能力2、鍛煉幼兒獨白語言能力3、教給幼兒認識事物的方法4、發(fā)展幼兒思維和想象能力二、講述活動的特點（P127）1、講述活動有一定的憑借物?！緫{借物：指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等】【憑借物的作用：教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內容。】【講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨特之處。】【講述活動出現(xiàn)憑借物，基于某方面的需要：第一，

2、符合幼兒講述學習的需要。第二，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。】2、講述活動有相對正式的語境?！静煌恼Z言環(huán)境也要求人們使用不同的語言。由此可以得出這樣的認識：（詳見書P128）】 【相對正式的語境：幼兒在講述活動中不能像談話活動中那么寬松自由地交談，要慎重考 慮后才能發(fā)表個人見解。幼兒說話不能有很大的隨意性，應該經過較完善的構思，有頭有 尾地說出一段完整的話來。在用詞造句方面，要盡量注意正確性、準確性，合乎規(guī)則?！?、講述旨在鍛煉一種獨白語言?！居變嚎陬^語言經歷：從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼?！俊惊毩⑼暾幋a：幼兒按照所要表達的內容選擇詞語、組成話語?！俊惊毩⑼暾l(fā)碼：通過自己的發(fā)音器官

3、，以口頭語言的方式將自己構思的講述內容說出來。三、講述活動的語言教育目標（P130）1、培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力。2、培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力?！緩娜矫嫣岣撸海?）在集體場合自然大方地講話。（包括這樣幾點要求：詳見書P130）（2）使用正確的語言內容和形式進行講述。（3）有中心、有順序、有重點地講述?！?、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節(jié)技能?！緩娜矫嫣岣撸海?）增強對聽者特征的敏感性。（2）增強對語境變化的敏感性。（3）增強對聽者反饋的敏感性。】四、講述活動的類型（P133）按編碼特點：1、敘事性講述。【有兩種形式：1、按照第一人稱“我”的口氣，把事

4、情經歷和個人見聞講給別人聽。2、以第三人稱敘事，講述“他”和“她”或“他們”經歷的事情?！?、描述性講述3、說明性講述4、議論性講述依據憑借物特點：1、看圖講述2、實物講述3、情景表演講述【體現(xiàn)“角色表演”和“連續(xù)活動”的特點】第二節(jié) 講述活動的設計和組織（P135-P146）5講述活動的設計和組織按照四個步驟進行：1、 感知理解講述對象。（P135）【途徑：主要是觀察。大部分是通過視覺，可以是看、觸摸、聽】【教師指導：（1）依據講述類型的特點感知理解講述對象。（2）依據憑借物的特點感知理解講述對象。（3）依據具體活動要求的特點感知理解講述對象?！?、 運用已有經驗講述。（P136）6【組織幼

5、兒運用經驗講述的方式：（1）幼兒集體講述（2）幼兒分小組講述（3）幼兒個別交流講述】【教師指導時，應注意：詳見書P136】3、 引進新的講述經驗。（P137）【主要指：講述的思路和講述的方式】【新的講述經驗的方式：（1）教師示范新的講述經驗。（2）教師通過提示引進新的講述經驗。（提問、插話的方法引導）（3）教師與幼兒一起討論新的講述思路。】4、鞏固和遷移新的講述經驗。（P138）【具體做法：（1）由A及B（2）由A及A（3）由A及A1】第七章幼兒園的聽說游戲（P147-P166 ）聽說游戲：用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創(chuàng)設的是學習快速敏捷反應的語言運 用能力的情境。第一節(jié) 聽說游戲的

6、教育要求（P147-P157）一、聽說游戲的概念（P147）1、聽說游戲與游戲【聽說游戲不是兒童自發(fā)組織的，是由教師設計組織的、兒童有興趣自愿參加的教學游戲】【廣義游戲：角色游戲、結構游戲、表演游戲和規(guī)則游戲。狹義游戲：角色游戲、結構游戲、表演游戲?！俊韭犝f游戲列入規(guī)則游戲，是一種辦活動半游戲的教育活動形式】【諾依曼觀點，游戲與活動的基本區(qū)別：1、控制。2、真實。3、動機。】2、聽說游戲與語言游戲【聽說游戲不是語言游戲，是語言教學的游戲?！俊韭犝f游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。二、聽說游戲的主要特點（P149）1、在游戲中包含著語言教育目標【有一定的

7、特殊之處：（1）具體的特點。（2）練習的特點。（3）含蓄的特點。】2、將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則?！韭犝f游戲活動的游戲規(guī)則制定性質分：1、競賽性質的游戲規(guī)則。2、不具有競賽的性質，但同樣能產生激勵機制的效應】3、在活動過程中逐步擴大游戲的成分。【聽說游戲存在由活動逐漸向游戲過渡的三種轉換：1）由外部控制向內部控制轉換。（2）由真實情景向假想情景轉換。（3）由外部動機向內部動機轉換?！咳⒙犝f游戲的語言教育目標（P153）1、幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習?！景匆欢ㄒ?guī)則，包括三個方面子目標：（1）復習鞏固發(fā)音。四種特別需要：1、難發(fā)音的練習。2、方言干擾音的練習。3、聲調的練習

8、。4、發(fā)聲用氣的練習。（2）擴展練習詞匯。著重積累兩方面的詞匯：1、同類詞組詞的經驗。2、不同類次搭配的經驗。（3）嘗試運用句型】2、在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平?！窘處熢谒伎悸犝f游戲的目標時，應對幼兒提出以下幾點要求:（1）聽懂教師的講解，理解游戲的規(guī)則。（2）聽懂游戲的指令，把握游戲進程。（3）準確把握和傳遞有細微區(qū)別的信息，提高傾聽的精確程度。3、培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機制性和靈活性?！局乜紤]：（1）迅速領悟游戲語言規(guī)則的能力。（2）迅速調動個人已有語言教育編碼的能力。（3）迅速以符合規(guī)則要求方式的表達能力。第二節(jié)聽說游戲的設計與組織（P157）設計和組織活動的步驟：1、設置游戲

9、情景?！究刹捎萌N方法進行：（1）用物品創(chuàng)設游戲情景。（2）用動作創(chuàng)設游戲情景。（3）用語言創(chuàng)設游戲情景?；顒觿傞_始的階段，活動狀態(tài)有兩種性質：、真實性質的活動狀態(tài)。2、半真實性質的活動狀態(tài)。2、交待游戲規(guī)則。【教師交待游戲規(guī)則時，須注意：（1）注意用簡潔明了的語言講解。（2）注意講清楚聽說游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序。（3）注意用較慢的語速進行講解和示范。3、教師引導游戲 【教師帶領幼兒開展聽說游戲，注意1、2、3 （詳見書P160）】4、幼兒自主游戲【教師處于旁觀地位時，應注意：（詳見書P160-P161）第八章幼兒的文學活動（P167-P201 ）文學活動：以文學作品為基本教育內容而設

10、計組織的語言教育活動類型。幼兒文學特點：1、幼兒文學是語言的藝術。2、幼兒文學是形象的藝術。3、幼兒文學是情感性的藝術。第一節(jié) 文學活動的教育要求（P167-P177）一、文學活動的特征（P168）1、圍繞文學作品教學開展活動【該特征由兩方面因素決定：（1）活動對象（作品）的特點決定了文學作品活動的特征。（2）活動主體（幼兒）的特點也影響了文學活動的這一特征。幼兒園常用的文學作品：（1）兒童詩歌Q）童話（3）生活故事0）幼兒散文2、整合相關的學習內容【不同層次的學習（詳見書169）】【文學作品本身是社會知識、認知知識和語言知識的結合物】3、提供多種與文學作品相互作用的途徑（動手、動嘴、動眼、動

11、耳、動腦二、文學活動的語言教育目標（P170）1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識。：1）傾聽各種語言句式。途徑：1、從成人的交談獲得對不同句式的印象。2、從語言文學作品中學習。（更豐富、規(guī)范）（2）傾聽形象化的語言。（3）傾聽不同風格特色的語言。（各種區(qū)域的、個人的、文化的特點等因素）2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力?！緦W習文學作品是擴展幼兒詞匯，幫助掌握語言內容重要途徑。】（1）在上下文中理解和學習新詞。（2）通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯。（3）在語言文學活動中掌握和運用新詞】。3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。（1）培養(yǎng)有意識傾聽的能力。（2）培養(yǎng)

12、評析性傾聽的能力。（3）培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力】4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力。（1）激勵幼兒的語言游戲。（2）幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言。（3）提高幼兒的“語言結構敏感性”【原則：1、強調幼兒可接受性注意載體的全面性。2、強調童趣，注意題材新穎性。3、強調和滲透注意主題的多重性。第二節(jié)文學活動的設計與組織(P177-P188)一、文學活動設計與組織的基本結構(P177)幼兒園文學活動是系列的、網絡狀的活動，具體可分為四個層次：1、學習文學作品【該層次值得教師注意的問題：詳見書178】2、理解、體驗作品【活動方式：觀察走訪、繪畫、表演、專門討論】3、遷移作品經驗【為什么要

13、遷移作品經驗：詳見書179-P180】4、創(chuàng)誥性想象和語言表述【可讓幼兒續(xù)編童話故事、表演故事、仿編詩歌散文、圍繞所學文學作品內容想象講述】二、幾種特殊活動形式的設計與組織(P180)1、幼兒詩歌和散文仿編【教師應把握：(1)準備(詳見書P181)討論與示范幼兒想象與仿編串連與總結2、幼兒編構故事【組織幼兒編構故事的基本思路：詳見182-P183】【活動組織應遵循：從理解到表達的順序。按照故事類文學作品構成因素發(fā)展幼兒編構故事能力的順序小大班編構重點詳見P183)】3、故事表演游戲(是文學活動中的一特殊活動形式)【目的在于：詳見P184,作用1、2詳見P184】【故事表演游戲三類型整體表演型2

14、)分段表演型3)角色活動型(教師注意點、2、3、4詳見P187)】PS：詩歌活動P181。故事活動P182第九章幼兒園的早期閱讀活動（P203-P226 ）幼兒園的早期閱讀活動：以幼兒自身經驗為基礎在適當情境中，通過幼兒對大字、符號、標記、 圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，是對幼兒身心所施加的有目的有計劃、有組織的影像 活動。第一節(jié)早期閱讀活動的教育要求（P203-P214）一、早期閱讀活動對幼兒閱讀能力發(fā)展的價值（P204）1、擴大生活、學習的范圍。2、建立初步的“讀寫”自信心。3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備。4、提高幼兒自我調適能力。5、享受閱讀的樂趣，幼兒園有計劃、

15、有目的、有組織的早期閱讀活動，向幼兒提供了集體學習 閱讀行為的環(huán)境。二、早期閱讀活動的特點（P206）1、符號性與多維感知。2、理解性與情感體驗。3、活動性與創(chuàng)造實踐?！驹缙陂喿x活動應具備：1、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境。2、提供具有表意性質的閱讀材料。3、提倡整合的閱讀活動。4、具有鮮明的文化和語言背景】三、早期閱讀活動的語言教育目標（P207）1、提高幼兒學習書面語言的興趣?！局貛陀變韩@得兩種基本閱讀態(tài)度：（1）熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。（2）樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。2、建立口頭語言與書面語言對應關系?！景瑑蓚€方面具體技能：（1）對語音的敏感性（2）對語法的敏感

16、性】3、書面語言的視覺感知辨別能力?！驹趦煞矫孀龊脺蕚洌海?）對漢字特征的敏感性：2）對漢字構成規(guī)律的敏感性4、成為流暢閱讀者的策略預備能力?！纠斫忾喿x內容產生作用的初步技能：1）反思的策略預備技能。（2）預期的策略預備技能。（3）質疑的策略預備技能。（4）假設的策略預備技能】四、早期閱讀活動的內容P211）1、前圖書閱讀經驗（1）翻閱圖書的經驗（2）讀懂圖書內容的經驗（3）理解圖書畫面、文字和口語有對應關系的經驗（4）圖書制作的經驗2、前識字經驗（1）知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對應起來。（2）理解文字功能的經驗。（3）粗曉文字來源的經驗。（4）知道文字是一種符

17、號并與其他符號系統(tǒng)可轉換的經驗。（5）知道文字和語言的多樣性經驗。（6）了解識字規(guī)律的經驗。3、前書寫經驗（1）認識漢字的獨特書寫風格。（2）知道漢字的基本間架結構。（3）了解書寫的最初步規(guī)則。（4）知道書寫漢字的工具。（5）學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。第二節(jié)早期閱讀活動的設計與組織（P215-P218）設計和組織步驟：1、幼兒自己閱讀2、教師與幼兒一起閱讀3、圍繞閱讀重點開展活動4、歸納閱讀內容第十章幼兒教師的語言藝術(P227-P249 )第一節(jié)幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響(P227-P234)【幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展乃至其他

18、心理 發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯化抽象為 具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲理。一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響(P228)【教師使用的語言起到際范、指導和鼓勵的作用。】【他人的語言輸入是:幼兒分析、比較、內化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出 假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節(jié)的作用。【幼兒入園后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景，交際的對象都與在家不】同?！窘處熣Z言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。二、教師語言對幼兒認知發(fā)展的影響(P230)1、教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。2、在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經驗，并將 這些經驗與現(xiàn)實的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題。3、教師的語言本身可能包含對幼兒的認知要求。三、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響。(P232-P233)第二節(jié)幼兒教師語言藝術的基本標準(P235-P242)一、教師語言的一般標準(P235)【基本的語言行為規(guī)范:規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性、形象性、趣味性】【PS:具體概念詳見書P235-P239】二、幼兒教師