1、指向語用識(shí)體而教讀書報(bào)告“欲求教好書，先做讀書人?！比松畲蟮男疫\(yùn)便是與書結(jié)緣， 寒假期間我拜讀了王林波老師的著作指向語用識(shí)體而教。整本書 首先說明了王老師指向“語用”的教學(xué)主張，記錄了具有鮮明語用特 色的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)隨感、名師評(píng)說和成長(zhǎng)故事中闡述 了自己的教育追求。語文教師該教什么？語文課堂該關(guān)注些什么？讀 完這本書，我心中的答案漸漸浮現(xiàn)。一、搭好瓜架，讓語文要素攀爬生長(zhǎng)在“教學(xué)主張”這一板塊中，王老師分別從“語言表達(dá)”“詩詞教 學(xué)” “群文閱讀” “散文教學(xué)” “文本解讀” “詞語教學(xué)”等六個(gè)方面詮 釋了 “指向語用”的教學(xué)理念以及策略。每局部?jī)?nèi)容中，既有理論的 闡述，又有“

2、案例再現(xiàn)”，其間穿插著對(duì)于一些教學(xué)案例片段的分析。 而“教學(xué)案例”的選擇王老師也是匠心獨(dú)運(yùn)。在成功精彩的案例之前， 加入一些“失敗的教學(xué)案例片段”，進(jìn)行“誤區(qū)分析”。一成一敗，兩 相對(duì)照，效果甚好。通過對(duì)于這些案例片段的閱讀，加上王老師細(xì)致 精準(zhǔn)的分析，自然而然就接受了 “指向語用識(shí)體而教”的教學(xué)主張, 并且立刻就有模仿著去進(jìn)行課堂實(shí)踐的沖動(dòng)。例如，在指向“語用”，讓詩詞教學(xué)更豐厚這一篇中，王老師 以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，提出“聚焦字詞，在改寫詩句中體會(huì)表達(dá)的 精準(zhǔn)”“發(fā)現(xiàn)寫法，嘗試運(yùn)用中習(xí)得表達(dá)的手法”“創(chuàng)設(shè)情境，填空補(bǔ) 白中培養(yǎng)表達(dá)的能力”的教學(xué)策略。在詠柳一詩教學(xué)中，故意引 導(dǎo)學(xué)生將“碧玉

3、”改寫成“綠玉”；在漁歌子教學(xué)過程中，將“鰥 魚肥”改為“鍛魚游”，繼而與原詩比擬，體會(huì)詩句“煉字”的精妙之 處。在漁歌子中，引導(dǎo)學(xué)生觀察抓住漁翁身上的典型特征，模仿 “青箸笠，綠蓑衣”進(jìn)行人物描寫仿說訓(xùn)練；補(bǔ)充詩人張志和哥哥的 和答弟志和漁父歌，引導(dǎo)學(xué)生先模仿詩句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”猜 想詩句內(nèi)容，然后拓展閱讀一段段精彩巧妙的設(shè)計(jì)不禁令人拍案 叫絕想不到古詩還可以這樣教！以前根本沒有關(guān)注到古詩中還蘊(yùn) 藏著如此豐富的“語用”資源！這樣的課堂才是真正的語文課！ “指 向語用”，才方顯我們語文課的本色??！二、教師走向幕后，學(xué)生經(jīng)歷語言實(shí)踐，展示風(fēng)采“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)板塊的內(nèi)容是這部書籍

4、的重 頭戲。十篇教學(xué)實(shí)錄、九篇教學(xué)設(shè)計(jì)都是王老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中 智慧和心血的結(jié)晶。而吳忠豪、張祖慶等一個(gè)個(gè)大師、專家的精彩點(diǎn) 評(píng)和王老師自己的設(shè)計(jì)意圖穿插其中，令人產(chǎn)生不僅僅“知其然”， 更“知其所以然”之感。王老師的每一篇教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)都表達(dá)了他的“語用”理念。 例如，在丑石一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生給“丑石”前加上一個(gè)修 飾詞、想象練說奶奶和石匠的對(duì)話以及后面對(duì)于“臥”字的講解，實(shí) 施字理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)書寫，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文 章主旨，可謂“一石三鳥”！又如，在閱讀大地的徐霞客一文的教 學(xué)中，對(duì)于“伍、伴、涉”字的字源解讀，由字及詞，由詞及句，層 層遞進(jìn)，扎實(shí)有效。再如

5、，對(duì)于珍珠鳥一文的教學(xué)，王老師引導(dǎo) 學(xué)生將馮驥才先生對(duì)珍珠鳥外形的描寫與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn) 表達(dá)的秘妙，繼而引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫。自然流暢，一氣呵成！這樣的 巧妙設(shè)計(jì)在這部書籍中隨處可見，不勝枚舉。這些獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)無 不表達(dá)了王老師的“語用”主張，在這一主張的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生積累語 言、學(xué)會(huì)表達(dá)，語文素養(yǎng)悄然扎根。三、語言語用要落腳于實(shí)踐縱觀整本書，王老師所提倡的語文教學(xué)要重視語用，最后我們要 能使學(xué)生真正獲得使用語言的能力，還是需要依靠反復(fù)的語言實(shí)踐。 “學(xué)習(xí)語文，決不能缺少語言語用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為語文教師，一定 要敏銳地發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的語言現(xiàn)象，找到學(xué)生可以學(xué)以學(xué)習(xí)運(yùn)用的言語模 式，并層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著表達(dá)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語文素 養(yǎng)?！闭麄€(gè)寒假，我一遍又一遍地翻閱著這本書，心靈一次又一次深受 震撼。反復(fù)閱讀中，我銘記住書中的這句話：“閱讀不是一門科目， 它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。 確實(shí)，閱讀是多么幸福的一件事情啊，一如此刻的自己。”這部書籍，如一股清泉浸潤(rùn)心靈，似一杯香茗令人唇齒留香。