1、與藏文化相對應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)研究與藏文化相對應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)研究藏文化是有悠久歷史的獨(dú)具民族特性的文化,是中國文化的重要組成局部,其中藏醫(yī)藥食品是其典型代表。四川省食品藥品學(xué)校接收9+3學(xué)生教學(xué)以來,在溶入藏文化特點(diǎn),結(jié)合藏醫(yī)藥食品的根底上,為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之需,為培養(yǎng)食品藥品的專業(yè)人才,從學(xué)生藏文化背景與專業(yè)方案制訂、整合資源培養(yǎng)青年老師、施行分層教學(xué)形式、對應(yīng)技能培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制等課題入手,進(jìn)展了與藏文化相對應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)的一系例研究。1針對學(xué)生藏文化背景,制訂與之相對應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)方案1.1進(jìn)步政策落實(shí)效益之需2022年,四川省委、省政府為藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會開展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才而施

2、行了免費(fèi)教育方案。實(shí)干是才能,落實(shí)是程度。我校響應(yīng)上級黨政號召接收了來自于甘孜、阿壩等地區(qū)的藏區(qū)免費(fèi)職業(yè)教育青年學(xué)生284名(簡稱9+3)。在教育教學(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn):在藏區(qū)長期的歷史開展進(jìn)程中,由于其獨(dú)特的地域條件與復(fù)雜的民族、宗教情況,形成了藏區(qū)民族教育較為明顯的獨(dú)特的不平衡性特征。因此,要落實(shí)好省委省政府賦予的榮耀使命,就必然要求我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際并以改革創(chuàng)新思維形式,制定出一套具有內(nèi)地民族職業(yè)教育特色且行之有效的專業(yè)技能培訓(xùn)方案,供內(nèi)地學(xué)校參考。1.2當(dāng)前職校民族教育解困難、破瓶頸之需求內(nèi)地學(xué)校的9+3職業(yè)技術(shù)教育主要面臨以下幾個(gè)方面的問題:首先,承受職業(yè)教育的藏區(qū)學(xué)生多來自相對落后的民族

3、地區(qū),而民族地區(qū)的學(xué)校根底教育相對薄弱;其次,藏區(qū)學(xué)生從小生長于特殊的家庭環(huán)境;再次,漢語程度相對偏低;最后,藏區(qū)學(xué)生具有特殊的心理特點(diǎn)。我校經(jīng)過較長時(shí)間對民族職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和屬性的研究理論,制訂出了與民族教育相對應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)方案并了進(jìn)展試點(diǎn)試行。2適應(yīng)9+3教育,培養(yǎng)青年老師2.1崗前培訓(xùn)藏民族的生活習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、價(jià)值觀念和世界觀,還有他們的飲食、服飾、建筑、藝術(shù)等。同時(shí),還有他區(qū)別呈其它民族而特有的語言、文字、藝術(shù)獨(dú)特的表達(dá)方式等。1青年老師投身于教育事業(yè)之初,需對其進(jìn)展崗前培訓(xùn),完成角色轉(zhuǎn)變,開展敬業(yè)精神、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技能等培訓(xùn)。我校新進(jìn)青年

4、老師第一堂課即是從事教育自豪感、責(zé)任感、使命感的培養(yǎng),在熟悉校情后,在學(xué)校指導(dǎo)的幫助下開展職業(yè)開展規(guī)劃,通過示范性教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)技能,深化甘孜州等民族地區(qū)開展民族文化、宗教信仰、風(fēng)土人情、藏醫(yī)藥專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理論,培養(yǎng)適應(yīng)民族職業(yè)教育的才能。2.2師代徒培訓(xùn)學(xué)校注重老老師的教學(xué)示范與經(jīng)歷傳承,開展師代徒培訓(xùn)。經(jīng)過為期2年的理論,參加培訓(xùn)的29名青年老師全部掌握一門以上課程的教學(xué)大綱執(zhí)行要求,能更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),交流心得、撰寫論文100余篇。對培訓(xùn)考核,學(xué)校成立了以校指導(dǎo)、教務(wù)處以及教研室主任參加的考核指導(dǎo)小組,采取新老師培訓(xùn)總結(jié)、說課與講課、聽課與輔導(dǎo)記錄等方式嚴(yán)格考評,結(jié)果說明,5

5、5%的新老師到達(dá)優(yōu),有35%的到達(dá)良,僅有10%的老師得中等程度。2.3解剖麻雀式即詳細(xì)到班級和每一個(gè)學(xué)生點(diǎn)上,施行差異性教育教學(xué)。到前為止,我國民族教育對民族地區(qū)人才的培養(yǎng)具有明顯的趨同化傾向,民族教育在課程設(shè)置、教學(xué)法、師資隊(duì)伍建立等方面與內(nèi)地學(xué)校非常相似,而對民族地區(qū)的需求論文聯(lián)盟.LL.與民族的特點(diǎn)考慮較少,致使民族地區(qū)學(xué)生在人才培養(yǎng)方面存在明顯不適。麻雀式的培訓(xùn)方式要求各班級學(xué)生形成校指導(dǎo)、中層干部、班主任、法制輔導(dǎo)員、科任老師團(tuán)隊(duì)管理體系,各班級原那么上每位管理人員聯(lián)絡(luò)不超過4名學(xué)生。天天有記錄,月月有總結(jié),從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),從共性教育管理中找出學(xué)生的個(gè)性和需求,并以此做為工作的原

6、動力,因材施教,為培養(yǎng)好青年老師共性管理打下堅(jiān)實(shí)的基矗3分層教學(xué)形式研究與理論3.1與藏文化相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)才能調(diào)查與研究胡錦濤同志在全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào):必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新,創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式,深化辦學(xué)體制改革,深化教育管理體制改革。2我校在對9+3藏區(qū)學(xué)生入學(xué)研究中發(fā)現(xiàn):學(xué)生年齡最小的為14歲,最大為28歲;學(xué)生成分有已婚人員、從業(yè)人員、待業(yè)人員;小學(xué)及以下文化的學(xué)生占17.2%,而有約1.5%的學(xué)生連自己的名字都無法正常書寫。因此,學(xué)校站在教育體制創(chuàng)新管理角度,以調(diào)整好心理狀態(tài)、傳授好學(xué)習(xí)方法、激發(fā)好學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)綱要,以專業(yè)知識、興趣特長、就業(yè)方向和技能操作為分層根據(jù),進(jìn)展了分層教育培養(yǎng)

7、形式改革。3.2分層教學(xué)形式3.2.1根底補(bǔ)習(xí)類分層面對著學(xué)習(xí)認(rèn)知、文化背景、心理素質(zhì)等方面均參差不齊的民族學(xué)生來說,最好的方法就是加固根基,以起點(diǎn)最低的學(xué)生為教育起平線,學(xué)校設(shè)立好根底班的教學(xué)大綱,充分利用好晚自習(xí)和雙休日的時(shí)間安排文化課程的補(bǔ)習(xí)統(tǒng)一穩(wěn)固。與此同時(shí),我們以交互補(bǔ)習(xí)的方式安排語文、數(shù)學(xué)、英語、法制教育、心理衛(wèi)生輔導(dǎo)五門課程。即確保每一門學(xué)科至少有2位老師錯時(shí)在同一個(gè)班級授課。此舉從外表看,雖然老師人力資源增加了一倍,課程安排資源也減少一倍。但是從長遠(yuǎn)角度來講,本質(zhì)上是對首次嘗試內(nèi)地教育的民族學(xué)生來說,無疑是給他們按上了一扇雙保險(xiǎn)門,可以最大限度在防止大而全式教學(xué)所帶來的兩級分化

8、。3.2.2培訓(xùn)進(jìn)步類分層由于學(xué)生學(xué)歷程度的差異性決定了學(xué)生教育結(jié)果的差異性,而教育結(jié)果差異性會直接導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量的差異性。所謂起點(diǎn)決定終點(diǎn)的道理便在于此。學(xué)生將來就業(yè)必然會有高、中、低起點(diǎn)的分層,也必然會呈多工種、多類型的場面開展。而內(nèi)地學(xué)校在當(dāng)前階段施行分層教育即具有現(xiàn)實(shí)性也具有無奈性,學(xué)生在校期內(nèi)學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)潛力挖掘的峰值就是學(xué)校教育教學(xué)的成功。我校在對入學(xué)文化層次在初中以上起點(diǎn)的學(xué)生均鼓勵其免費(fèi)參加成人高考或公務(wù)員培訓(xùn),盡最大努力為其將來學(xué)歷進(jìn)步、就業(yè)途徑多元化搭建好必要的平臺。3.2.3操作實(shí)訓(xùn)類分分層針對學(xué)習(xí)根底好、動手才能強(qiáng)且將來從事消費(fèi)加工等技能型崗位愿望較為強(qiáng)烈的學(xué)生來說,

9、我們那么結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)施行操作型加化教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)好9+3學(xué)生動手理論才能;增加施行技能教學(xué)的課時(shí),引導(dǎo)此類學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)造向縱深方向開展。此外,我們在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),要求老師針對不同專業(yè)的民族學(xué)生制定不同的實(shí)訓(xùn)方案,并由此運(yùn)算實(shí)訓(xùn)本錢。在理論與理論的教育教學(xué)管理中,強(qiáng)化好學(xué)生從認(rèn)知到動手的轉(zhuǎn)化才能、轉(zhuǎn)化速度、轉(zhuǎn)化效率。4與藏文化相對應(yīng)的技能培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制的理論與研究4.1技能培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制為確保絕大多數(shù)學(xué)生參與技能培訓(xùn)及考核評價(jià),形成科學(xué)而合理的技能量化考評機(jī)制,學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)才能要求與藏區(qū)文化特點(diǎn),擬定與民族學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)才能要求。如在教務(wù)方面改良了9+3課程體系、增加了

10、技能培養(yǎng)教學(xué);增加社會性知識技能教育、減少非必須的理論知識要求論文聯(lián)盟.LL.。針對藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了理論教學(xué)與GAP科研基地的專業(yè)理論相結(jié)合的技能培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制。4.2制定和施行了以突出對藏區(qū)學(xué)生理論才能的考核評價(jià)措施為進(jìn)步學(xué)生專業(yè)技能及工作崗位競爭力,學(xué)校在技能評價(jià)措施的制定過程中進(jìn)展了反復(fù)的研討,以緊緊圍繞適應(yīng)藏區(qū)醫(yī)藥行業(yè)開展現(xiàn)狀、內(nèi)地醫(yī)藥互補(bǔ)協(xié)調(diào)開展的目的,開展較為豐富的技能考評活動。一是積極開展第二課堂藥學(xué)類活動:開展上山采藥、鑒別藥用植物、壓制藥用植物標(biāo)本等。以藥用植物分類及現(xiàn)場成效區(qū)別的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試的方式進(jìn)展考評。二是充分利用好峨眉山天然的地理及資源優(yōu)勢,帶著學(xué)生社團(tuán)節(jié)假

11、日到附近山上采認(rèn)藥用植物或制作標(biāo)本;利用暑期時(shí)間,給學(xué)生布置暑期社會調(diào)查作業(yè),調(diào)查藏區(qū)的藥用植物資源分布種類、特點(diǎn)穩(wěn)固所學(xué)專業(yè)知識;在第二學(xué)期專門開設(shè)特殊課程重點(diǎn)圍繞內(nèi)地和藏區(qū)醫(yī)藥的栽培、制藥、消費(fèi)加工、庫存管理、科學(xué)研發(fā)等環(huán)節(jié)進(jìn)展比照性學(xué)習(xí)和研究。三是圍繞醫(yī)藥行業(yè)工人技能等級證書的要求,將藏區(qū)學(xué)生的起點(diǎn)定位于初級醫(yī)藥購銷員、中藥購銷員、中藥制藥工的才能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)需求以及藏區(qū)特有的行業(yè)現(xiàn)狀。5成效評價(jià)理論證明,施行好科學(xué)而合理的技能培訓(xùn)理論和考評機(jī)制是有利于民族學(xué)生的教育教學(xué)和就業(yè)成才的。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和評價(jià)機(jī)制的合理施行,有效地彌補(bǔ)了他們因?yàn)閮?nèi)地文

12、化和語言對專業(yè)教學(xué)帶來的不利影響;降低了學(xué)生的純理論知識的學(xué)習(xí)難度,增加其專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī),進(jìn)而有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過不斷地將內(nèi)地醫(yī)藥特色與藏區(qū)專業(yè)特色進(jìn)展互補(bǔ)性學(xué)習(xí),以理論的方式效勞于家鄉(xiāng)醫(yī)藥食品行業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),通過學(xué)校在組織專業(yè)技能的培訓(xùn)和考核的根底上,對學(xué)生進(jìn)展行業(yè)現(xiàn)狀分析、就業(yè)常識講習(xí)、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的良性引導(dǎo):有近62%學(xué)生愿意回州就業(yè),其中有56名學(xué)生選擇報(bào)考州內(nèi)政府機(jī)關(guān)公務(wù)員;38%學(xué)生的愿意在內(nèi)地從事于技能型工作崗位;有36%學(xué)生選擇既可回州就業(yè),又可在內(nèi)地就業(yè)。他們的崗位意向有:醫(yī)藥行業(yè)、食品行業(yè)、公務(wù)員、文藝工作者、幼兒老師或在小學(xué)擔(dān)任中文、藏文老師等。學(xué)生的就業(yè)意向呈合理分層分布,這恰恰是學(xué)校通過專業(yè)技能的培訓(xùn)在整合、分層、考評的原那么指導(dǎo)下形成的。6結(jié)語雖然一個(gè)民族不同于另一個(gè)民族,一個(gè)時(shí)代區(qū)別于另一個(gè)時(shí)代。但是在創(chuàng)造文化的過程中,人卻創(chuàng)造了自己。3藏民族悠久的醫(yī)藥文化豐富了獨(dú)具特色的藏區(qū)民族文化,它即區(qū)別于內(nèi)地,又互相補(bǔ)于內(nèi)地。而當(dāng)前施行的藏區(qū)9+3中等職業(yè)免費(fèi)教育