1、淺水洼里的小魚教學(xué)反思淺水洼里的小魚教學(xué)反思 淺水洼里的小魚敘述了一個(gè)小男孩盡力挽救被困在淺水洼里的小魚的感人場面。我在教學(xué)中，試圖通過困、蒸兩個(gè)字，從字義上讓同學(xué)感受，從而體會小魚的可憐。通過對小男孩撿魚扔魚時(shí)的動作的表演，并通過老師的點(diǎn)撥，體會小男孩撿魚的累。再通過對叔叔和小男孩兩次對話的學(xué)習(xí)，突出本課的重點(diǎn)：體會小男孩的愛魚之情。再通過救魚的玩耍鞏固本課生字，由此突破本課的難點(diǎn)：挖掘文本的人文精神，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。最終在同學(xué)品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說小鳥受了上，頑皮的小兔撞傷自己的腳等，你會怎么做，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會。 盡管我在努力的使自己的課堂更加完善。但還是留下

2、了很多圓滿。我這節(jié)課上下來的感受是：課堂教學(xué)中，要想面面俱到，就會面面不到。雖然我盡量讓教學(xué)流程更加完整，但每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都有蜻蜓點(diǎn)水之感。比如：在文本的品讀感悟上還有很多缺失。在關(guān)注同學(xué)上還不夠，比如：課堂上有一個(gè)同學(xué)說：我沒掏過鳥窩，但我掏過鳥蛋。當(dāng)時(shí)，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，對這個(gè)孩子的這句話沒有理睬。假如在以后的課堂上再消逝這種狀況，我會告知孩子，鳥蛋就是小鳥，我們掏鳥蛋就是在損害小鳥，這樣的行為是不對的。還有，在課堂上，雖然我充分利用對優(yōu)秀同學(xué)的鼓舞去提示上課開小差的同學(xué)，比如：我寵愛在課堂上說：某某同學(xué)做得很端正，老師就寵愛這樣的孩子。其他同學(xué)就會仿照這位同學(xué)做好。再如：我說：倪強(qiáng)豪旁

3、邊那位同學(xué)坐得很好。我的目的不是表揚(yáng)他旁邊的那位同學(xué)，而是提示倪強(qiáng)豪要坐端正。但整個(gè)課堂中，這樣的提示有點(diǎn)少，導(dǎo)致后來課堂有一點(diǎn)混亂。 總的來說，在課堂教學(xué)中我還缺乏才智，駕馭課堂的力氣還有待提高。但我很感謝中心學(xué)校今日給了我這次熬煉的機(jī)會，雖然課堂有很多不盡人意的地方，但我信任，這樣的熬煉，會讓我不斷地成長起來。 淺水洼里的小魚課后反思 淺水洼里的小魚敘述了一個(gè)小男孩盡力挽救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力氣奮力挽救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、和善、感人至深，通過學(xué)文，要讓同學(xué)感受到男

4、孩的和善。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和同學(xué)情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。 一、以在乎為切入點(diǎn)開放教學(xué)。 在同學(xué)學(xué)習(xí)生字后，讓同學(xué)談?wù)勗诤跻辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第26自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以在乎為切入點(diǎn)，以在乎為主線開放教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對教材的處理較到位。 二、創(chuàng)設(shè)心靈溝通的平臺。 英國大文豪蕭伯納說過：假如你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。同學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心

5、靈溝通的平臺，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有用武之地，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓同學(xué)想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)26自然段時(shí)，讓同學(xué)通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的采訪，引導(dǎo)同學(xué)揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深化文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們溝通，讓孩子與文中的角色交，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位溝通的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地樂觀主動。 三、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓同學(xué)在這種語言訓(xùn)練中提升進(jìn)展。 在同學(xué)讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓

6、同學(xué)仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_這條也_!還有這一條，這一條，這一條全部的小魚_。同學(xué)借助這一練習(xí)形式，開動思維，開放想象。有的說：這條想回大海!這一條也想回大海有的說：這條想活，這一條也想活還有的說：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，進(jìn)展了語言。同學(xué)由此一舉多得。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到同學(xué)的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中關(guān)懷同學(xué)挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊(yùn)涵的

7、真情，還需要再度去思索吧! 淺水洼里的小魚反思范文 淺水洼里的小魚這篇課文蘊(yùn)涵著豐富的情感。文中小男孩愛惜動物、關(guān)愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎么讓同學(xué)受到情感的熏陶，深深體會到小男孩的感人之處呢?我準(zhǔn)備從課題入手，我直接出示課題，讓同學(xué)讀課題設(shè)疑，結(jié)果同學(xué)讀了以后，主要提出了三個(gè)問題：什么是淺水洼?小魚是怎么跑到淺水洼里的?淺水洼里的小魚怎么了?所以自然地就引著同學(xué)開頭看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點(diǎn)，可卻是充分調(diào)動同學(xué)情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情?我出示小魚被困的句子。 它們被困在水洼里，回不了大海。被困的

8、小魚或許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死的。 文中的困、蒸形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住困、蒸引導(dǎo)同學(xué)體會感悟。小樹被困在框里會怎樣?小魚被困在水洼里會怎樣?同學(xué)會不由自主的想到，小魚缺少水分，那時(shí)它離不開水。它動彈不得， 失去了自由。它的生命奄奄一息，隨時(shí)都會死去。同學(xué)隨著對困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。 然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)同學(xué)感悟語言、體驗(yàn)情感。 蒸的感覺怎樣?蒸的下面四點(diǎn)像什么?你想到了什么?同學(xué)說四點(diǎn)像火苗在燃燒那四團(tuán)火多大呀!小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚呀! 看到孩子們

9、那苦痛的樣子，那心疼的樣子。我趁機(jī)讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀(以前我總要對孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo))，沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了描寫的對象上那些可憐的小魚已激起他們深深的憐憫。 同學(xué)有了對被困小魚的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動了。他們和男孩一樣叨念著：這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條，同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎 全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又用勁做扔的動作。他們似乎正在海邊關(guān)懷小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷愛惜動物、珍愛生命的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。 教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對我說：趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎么沒有見到小水洼呢?教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不行能有水，不行能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，或許有幾百條，甚至幾千條是不行能的。課前我就預(yù)料孩子們會提這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的學(xué)問，可是我轉(zhuǎn)瞬一想，當(dāng)