1、義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（一）含答案1.英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。2.英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學生獲

2、取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。3.主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設(shè)置“社會服務(wù)與人際溝通”“文學、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術(shù)”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群。4.語篇分不同的類型。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁

3、、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。5.語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。6.語音知識語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。7.詞匯知識詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過

4、聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。8.語法知識英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)(體)等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。9.語篇知識語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達到交際目的的知識。語篇中各

5、要素之間存在復雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。10.語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。11.文化知識文化知識既包括飲食、服飾、

6、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風俗習慣等非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。12.語言技能語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技

7、能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。13.學習策略學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。其中，元認知策略有助于學生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調(diào)控學習情緒，保持積極的學習態(tài)度。14.簡述一級(34年級)的教學提示第一，營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。第二，突出聽說，重視模仿，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第三，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。第四，

8、圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。15.一級教學中如何開展詞匯教學？針對詞匯教學，采用“音”“形”“義”和“用”相結(jié)合的方法，在語境中引導學生感知單詞的發(fā)音；借助圖片、實物等教具，以及表情、手勢和動作等幫助學生認讀并理解詞匯含義。在語境中反復再現(xiàn)詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練。針對語法教學，應(yīng)遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（二）含答案一、填空題1.教師是提升學校教育教學質(zhì)量和落實立德樹人根本任務(wù)的保障。教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體

9、。2.學校要積極營造“全員參與、守正創(chuàng)新”的良好氛圍，為教研組開展教學研究創(chuàng)造便利條件，提供有力支持。3.課程標準是實施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展教學、評價和考試命題的重要依據(jù)。4.教學研究和教師培訓活動要引導教師改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學模式中走出來，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向的單元整體教學實踐。5.教師要將教學與研究有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學觀念和方法。6.教研員是教師專業(yè)發(fā)展過程中的指導者和合作伙伴。二、判斷題（）1.教師是確保英語課程有效實施的關(guān)鍵要素。（）2.教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。（）3.教研和

10、培訓活動應(yīng)注重引導教師深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握其內(nèi)容精髓，不斷更新教育教學理念。（）4.課堂教學是貫徹落實課程理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）5.在教學研究與教師培訓的方式上，要積極探索教育信息化背景下教學研究與教師培訓模式的改革，借助數(shù)字學習平臺，線上線下結(jié)合，將專家講座、專題微課、工作坊、主題論壇等多種方式有機融入面向全體教師的課程標準通識培訓中。三、簡答題（一）簡述教學研究與教師培訓如何做？教師是確保英語課程有效實施的關(guān)鍵要素。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。教學研究與教師培訓要著力引導教師準確、深刻領(lǐng)會課程理念、目標和要求，并轉(zhuǎn)化為切實有效的教學實踐，

11、不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。1.凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體2.更新理念，把握課程標準的內(nèi)容精髓3.研讀教材，開展基于學情的精準教學4.聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究5.堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展6.深入課堂，扎根實踐，改進教學（二）簡述教師如何研讀教材，開展基于學情的精準教學1.教師要通讀教材，熟知教材的設(shè)計理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和資源配置等，充分認識到教材對于落實英語課程育人目標的重要作用。2.教師要研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點，為指導和組織學生循序漸進

12、地學習課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。3.教師還要基于學生已有基礎(chǔ)和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內(nèi)容，把促進學生學習的真正發(fā)生作為教學的出發(fā)點和落腳點，依據(jù)學生不同的學習風格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內(nèi)容，合理制訂教學目標，精心設(shè)計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的達成。（三）聚焦課例，教師怎樣開展反映真問題的小課題研究一方面，教師要學會借助教學理論闡釋課堂中發(fā)生的各種教學現(xiàn)象，審視和反思自己的教學理念、教學組織和學生的學習效果；另一方面，教師要與同伴合作，依托課例實踐并探索課程新理念和新要求倡導的教與學的方式。通過基于證據(jù)的教學實驗和研究，解決問題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升

13、自身課程設(shè)計與實施的能力。（四）深入課堂，扎根實踐，改進教學。談?wù)剬萄袉T工作的認識。教研員是教師專業(yè)發(fā)展過程中的指導者和合作伙伴。教師課程設(shè)計與實施能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在教研員或培訓者的指導下，通過不斷自我反思與實踐，循序漸進地形成并發(fā)展。1.教研員要率先學習課程標準提出的新理念、新要求，深刻理解其內(nèi)容精髓，主動走進課堂，與教師共同實踐，指導教師開展教學研究，不斷提升課程育人質(zhì)量。2.教研員要定期深入基層學校，特別是農(nóng)村學校和薄弱學校，走進課堂，基于教學現(xiàn)場，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并聚焦教學真問題，實施全程化、跟進式教研，引領(lǐng)、指導教師探尋解決教學問題的思路與方法，不斷提升教學質(zhì)量，促

14、進教師專業(yè)素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)同步發(fā)展。3.教研員要帶領(lǐng)教師把課程標準中對學生長遠的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體的單元、語篇和課時的教學目標，并與教師合作，開展磨課和試課，在這個過程中觀察學生的反應(yīng)和變化，以及教學對學生學習行為和學習成效的影響，共同反思和總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化和改進。4.教研員還要借助基于實證分析和數(shù)據(jù)分析的教學診斷，攜手教師共同研究和解決教學中的問題，帶領(lǐng)教師逐步將課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學實踐。義務(wù)教育英語課程標準（2022版）解讀在2022版義務(wù)教育英語課程標準中，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強

15、國家情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。因此，從文化意識角度去談英語教學的話，我認為英語教學不僅是英語語言知識教學，更是其他文化的教學，而這個其他文化又是以中華民族傳統(tǒng)文化為主的。那么在教學上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學文化意識的培養(yǎng)呢?我認為可以從以下途徑入手：(一)從詞匯的文化內(nèi)涵入手詞匯的意義不僅有其概念意義，還有其聯(lián)想意義。聯(lián)想意義就是人們賦予給這個詞的特別的含義，這通常與這個國家的文化有關(guān)。所以在教授詞匯時我們可以向根據(jù)學生的實際情況，向?qū)W生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數(shù)的西方國家它是與“忠誠”聯(lián)系在一起的，而在漢語文化中，像豬狗不如、狐

16、朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達不同的感情色彩，例如blue的概念意義是藍色，但它還可以用來表達心情不好，有抑郁之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內(nèi)容是用來形容動物的特征的，但在教授時我們應(yīng)該注意向?qū)W生講解如果用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，因為fat這個詞帶有歧視與偏見，背后還隱藏著“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞匯如：overweight, plump,chubby, tubby等其他頗為合適的詞語?？梢?，如果想要避免詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。其次，母語文化與英語文化相同的

17、部分對于學生的學習有正遷移的作用，例如:秀(show)，粉絲(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)這些詞都是我們中文借鑒英語詞匯衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞匯教學時我們可以多挖掘一些這些比較有趣的知識適當利用，讓學生體驗語言的魅力。(二)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實有效的溝通情景以五年級下冊Unit4 Part B Lets talk為例，由于這節(jié)課是以birthday為話題，學習日期表達法。在導入環(huán)節(jié)的互動中，老師可以詢問學生“When is your birthday? ”，待學生回答后介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思考“wh

18、y?”。大部分學生都知道日期有公歷和農(nóng)歷兩種表達方法。接著，老師就可以引導學生學習、了解中國傳統(tǒng)農(nóng)歷歷法。通過此教學活動，學生不僅能學習、了解中國傳統(tǒng)文化，而且增強了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學中，老師讓學生思考“Why Chenjie cooks noodles for her mothers birthday?”來引導學生了解中國過生日吃長壽面的傳統(tǒng)，進一步加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。再有一個例子,在三年級下冊Unit 2中學生應(yīng)該學會用句型：Whos that.? Hes/Shes .詢問或介紹家庭成員，在拓展部分，我們可以利用這個句型帶著學生學習跟多具有時代特征的人物如袁隆平、鐘南山等。從一個簡單的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學生，讓他們能增強國家情懷，這也不失為一個好方法。教