1、聯(lián)想策略研究張立群大家下午好，受陳主任委托，今天在這里和各位有經(jīng)驗(yàn)的老師交流教學(xué)方法，我感到十分的榮幸，也覺得非常忐忑，因?yàn)樯钪约鹤陨砟芰徒?jīng)驗(yàn)認(rèn)識有限所以在這里談的教學(xué)方 法可能會很膚淺甚至幼稚，還希望老師們能對不當(dāng)之處批評指正。謝謝大家。在進(jìn)入今天我 要談的話題前，我請大家看一組圖片，大家能根據(jù)圖片中四個花生粒數(shù)之間的聯(lián)系，分別給 這四個圖起個名字嗎？我先給第一幅圖起個名字叫單身貴族，大家循著我的思路，接著給后 面三個圖起名字。剛才我們就是運(yùn)用了聯(lián)想思維的方法給這四幅圖起了名字。聯(lián)想思維在語 文學(xué)習(xí)中十分重要，它可以大大擴(kuò)展思維范圍，開拓新的思維層次，把思維引向深入。所以 今天我交流的題

2、目是聯(lián)想策略研究。一、聯(lián)想策略的定義辭海這樣定義；聯(lián)想是指在回憶的過程中由甲事物想起乙事物的心理過程，是事物 間的某種聯(lián)系在人腦中的反映。國內(nèi)學(xué)者焦新奇說，人們在讀書的時(shí)候，看到書本上所寫的內(nèi)容，往往自覺或不自覺 地把他們和別的事物聯(lián)系起來，人們把這種思維活動叫聯(lián)想。聯(lián)想策略是指閱讀中讀者調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)庫存，由所讀文章的內(nèi)容，想到與個人的生 活經(jīng)驗(yàn)，生活中的類似事件等，從而更好的理解當(dāng)前閱讀中的材料，展開進(jìn)一步深入閱讀。二、聯(lián)想策略的類型國內(nèi)另一位學(xué)者梁玉敏在語文閱讀的認(rèn)知策略一文中指出，具有各種不同關(guān)聯(lián)的事 物反映在人腦中，就會形成各種不同的聯(lián)想。她認(rèn)為聯(lián)想策略可以分為幾種形式.接近聯(lián)想閱讀

3、。接近聯(lián)想閱讀，是指閱讀者在讀書時(shí)由所閱讀的知識自然產(chǎn)生的時(shí)間 或空間上與這種指示有關(guān)或相近的聯(lián)想。例如提到天安門就容易想到人民英雄紀(jì)念碑，因?yàn)?二者在空間上接近，如桃花流水蹶魚肥則是在時(shí)間上接近。.類似聯(lián)想閱讀。類似聯(lián)想閱讀，是指由讀者所閱讀的知識的刺激而引起的對和它在性 質(zhì)上接近或相似的事物的回憶。相似聯(lián)想反映事物間的相似性和共性。比如一般的比喻都是 借助相似聯(lián)想，如用風(fēng)暴比擬革命形勢，以蒼松翠柏形容堅(jiān)強(qiáng)的意志。.對比聯(lián)想閱讀。對比聯(lián)想閱讀，是指閱讀者由所閱讀的知識刺激而產(chǎn)生的與書本知識 具有相反特點(diǎn)的事物的回憶。對比聯(lián)想，既反映事物的共性，又反映事物的相對立的個性，有共性才能有對立的個性

4、，如有黑暗想到光明，由冬天想到夏天，黑暗和光明都是亮度，不 過前者亮度小號，后者亮度大。夏天和冬天都是季節(jié)，不過一個炎熱，一個寒冷，所以他們 既有共性，又是有對立的個性。在我們的教學(xué)中，品析句子中詞語的準(zhǔn)確性或生動性時(shí)，我 經(jīng)常運(yùn)用換詞或去詞法來對比兩個句子，就是運(yùn)用的對比聯(lián)想閱讀策略。4.移植聯(lián)想閱讀。移植聯(lián)想閱讀，就是指閱讀者由所閱讀的知識刺激而產(chǎn)生的把某方面 知識轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他方面的聯(lián)想。例如學(xué)了六下文言文學(xué)弈一文后，孩子明白了學(xué)習(xí)時(shí) 要專心致志的道理，因此也會由此及彼，聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提醒自己只有一心一意的 學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成。我覺得移植聯(lián)想閱讀就是我們平常所用的聯(lián)系生活實(shí)際理解文

5、章的方 法。這四種類型的聯(lián)想策略，不是孤立存在的，而是在教學(xué)中綜合運(yùn)用。我們明確概念，現(xiàn) 在我們對照課標(biāo)，看一看在課標(biāo)又該如何把握聯(lián)想閱讀策略，以下逐條列出閱讀策略教學(xué)總 目標(biāo)，并細(xì)化出三個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。三、聯(lián)想策略的教學(xué)目標(biāo)口、學(xué)階段聯(lián)想策略教學(xué)總目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)相對應(yīng)的聯(lián)想策略教學(xué)總目標(biāo)3、培植熱愛祖國語言文字的情感,通過聯(lián)想策略在閱讀教學(xué)中的學(xué) 增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本 方法。4、在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展 思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué) 習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求 是、崇高真知的科學(xué)態(tài)度。5、能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí) 踐中學(xué)

6、習(xí)、運(yùn)用語文。7、具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn) 用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和 良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受 和理解能力。習(xí)、遷移、運(yùn)用，培植熱愛語文的情感， 增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成運(yùn)用聯(lián)想 學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，初步掌握聯(lián)想策略在 閱讀中的運(yùn)用方法。在語文閱讀教學(xué)中憑借語言材料， 在聯(lián)想中閱讀感知，展開想象，發(fā)揮自 己的創(chuàng)造性。能運(yùn)用不同的聯(lián)想策略進(jìn)行探究| 性學(xué)習(xí)，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用接近 聯(lián)想、移植聯(lián)想等閱讀策略。能把自己的直覺形象，通過已 有知識的積累，與相關(guān)信息產(chǎn)生聯(lián)系。 通過聯(lián)想幫助自己理解文本含義， 使原 本的表象更加豐富、更加具體。卜面是分別是三個學(xué)段的目標(biāo)第一學(xué)段（1

7、 2年級）語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課 文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事， 向往美好的情境，關(guān)心自然生命，對感 興趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并樂于與人交流。5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩， 展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受 語言的優(yōu)美。相對應(yīng)的聯(lián)想策略教學(xué)階段目標(biāo)能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開接近聯(lián) 想，了解課文中詞句的意思，在閱讀中 積累詞語。借助讀物中的圖畫展開想象 幫助閱讀理解。閱讀淺近的童話、寓言、故事，借助圖、 文想象美好的情境，關(guān)心自然和生命。對感興趣的人物和事件聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行 類似聯(lián)想，樂于交流自

8、己的感受。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展 開聯(lián)想和想象，獲得初步的情感體驗(yàn)， 感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（34年級）語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意 思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作 用。能借助字典、詞典和生活積累，理 解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會文章表達(dá)的思想感情。5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初 步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語 言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀 樂，與他人交流自己的閱讀感受。6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過 程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。相對應(yīng)的聯(lián)想策略教學(xué)階段目標(biāo)能聯(lián)系上下文展開接近聯(lián)想， 理解詞句的意思，體會課文中用關(guān)鍵詞 句表

9、達(dá)情意。能根據(jù)字典、詞典和生活 積累展開移植聯(lián)想，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容， 學(xué)習(xí)運(yùn)用接近聯(lián)想、類似聯(lián)想等不同策 略，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，展 開聯(lián)想與想象，初步感受作品中生動的 形象和優(yōu)美語言，能換位思考，展開聯(lián) 想，感受人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過 程中體驗(yàn)情感，從不同的角度展開想 象，領(lǐng)悟內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)3、能借助詞典理解詞語的意義。 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文 中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色 彩，體會其表達(dá)效果。4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的 基本表達(dá)方法。在交流和

10、討論中，敢于 提出自己的看法，作出自己的判斷。5、閱讀敘事性作品，了解事件梗 概，能簡單描述自己印象最深的場景、 人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、 崇敬、向往同情等感受。大體把握詩歌 描述的情境，體會詩人情感。受到作品 的感染和激勵，追求美好的理想。7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文 的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情 感。第三學(xué)段（56年級）相對應(yīng)的聯(lián)想策略教學(xué)階段目標(biāo)能聯(lián)系上下文和自己的積累，運(yùn)用多種聯(lián)系策略推想課文中有關(guān)詞句的 意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表 達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，展開聯(lián)想， 體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基 本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于 提出自己的看法，作

11、出自己的判斷。閱讀詩歌，大體把握詩意，從不 同的角度展開想象詩歌描述的情境， 體 會詩人的情感。能聯(lián)系優(yōu)秀作品展開豐 富的聯(lián)想，交流自己對美好理想的向往 和追求。誦讀詩文，注意通過聯(lián)想詩文的聲 調(diào)、節(jié)奏等展開聯(lián)想，體味作品的內(nèi)容 和情感。在細(xì)化目標(biāo)的基礎(chǔ)上我們又將這一策略如何落實(shí)在每一課的教學(xué)中呢？現(xiàn)在我將三個 學(xué)段中的第三條，都是關(guān)于理解課文中詞句意思的目標(biāo)對應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容舉例如下。一上雪地里的小畫家聯(lián)系生活展開接近聯(lián)想，續(xù)編故事，培養(yǎng)觀察力，想 象力和語己表達(dá)能力。二上黃山奇石在培養(yǎng)觀察力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)好奇心和求知 欲，可采取看圖學(xué)文的方法，說清黃山石的奇妙二下找春天結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在

12、找春天的過程中說清春天特點(diǎn)，讀 出語言的美感和蘊(yùn)含其中的感情。三上秋天的雨結(jié)合上下文，展開聯(lián)想，體會課文使用的多種修辭手法， 或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事 物，或很含蓄的抒發(fā)感情，感受語言美，背誦積累好詞佳 句。二卜太陽聯(lián)系生活實(shí)際，說清太陽的特點(diǎn)及與地球的密切關(guān)系，通 過對比聯(lián)想，體會后關(guān)說明方法的表達(dá)效果。四上白鵝通過查字典，聯(lián)系上下文的方法，理解“凈角出場” “三 眼一板”等詞的意思，通過移植想象，讀出白鵝的高傲。四卜萬年牢課文中三處提到了 “萬年牢”，推向、說清這中間有什么 聯(lián)系？五上竊讀記聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對“你們是吃飯長大的，也是 讀書長大的”這句話的理

13、解。五卜自己的花是讓別人看的聯(lián)系上下文，結(jié)合生活，推想“人人為我，我為人人”的含義細(xì)心的老師可能發(fā)現(xiàn)，根據(jù)三個學(xué)段不同特點(diǎn)對于聯(lián)想策略的運(yùn)用是具有層級性的，第 一學(xué)段側(cè)重在閱讀中了解并學(xué)習(xí)簡單的聯(lián)想策略，比如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想，第二學(xué)段，側(cè) 重在閱讀中嘗試遷移接近聯(lián)想，類似聯(lián)想等簡單的聯(lián)想策略，并進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，對比聯(lián) 想，移植聯(lián)想。第三學(xué)段，側(cè)重在初步學(xué)會運(yùn)用多種聯(lián)想策略理解閱讀重點(diǎn)， 突破閱讀難點(diǎn)。在教學(xué)中，對應(yīng)聯(lián)想策略“教什么”的內(nèi)容我們明確了。那么“怎么教”呢？我們接著來探討一下。四、聯(lián)想策略的教學(xué)實(shí)踐1、學(xué)會觀察。葉圣陶先生說，“想象不過是把許多次數(shù)，許多方面所觀察得到的融合為一，

14、團(tuán)成一件 新的事物罷了，假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的 世界，我們已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂， 觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)， 并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學(xué) 生想象的大門。2、重視積累知識和生活。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受， 因此要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)教育學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，引導(dǎo)他們積極參加科技，文藝, 體育等活動，引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力，創(chuàng)造良好的條件。同 時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生知識的積累和記憶力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生有了廣博的知識，才便于發(fā)現(xiàn)各種

15、知識之間的聯(lián)系，并受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想和想象產(chǎn)生知識的遷移和聯(lián)結(jié)，最終達(dá)到認(rèn)識上的 新飛躍。3、利用多媒體，拓寬聯(lián)想廣度。多媒體對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為 有利的，多媒體的運(yùn)用可以更有效的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，使其順利進(jìn)入有效創(chuàng)新。如北 京亮起來了，這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”，“光彩奪目”，“絢 麗多彩”，“金碧輝煌”等，老師在教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)播放北京夜景的錄像和圖片，那么 學(xué)生就較容易把握這些詞匯，學(xué)生頭腦中因?yàn)榇嬖诒本┮咕暗谋硐?，就可以引起其他相關(guān)的 想象，進(jìn)一步體會到北京夜景的美。4、強(qiáng)化實(shí)踐，提升聯(lián)想高度。能力只有通過實(shí)踐才能展示出來，語文學(xué)科也同樣如此

16、, 這樣的練習(xí)可采取多種形式，提高思維的靈活性，變通性和創(chuàng)新性。(1)結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助聯(lián)想。插圖和文章的表現(xiàn)形式不同，所以他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同，課文強(qiáng)調(diào)的是整體，插圖強(qiáng) 調(diào)的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學(xué)生在閱讀 時(shí)將文章與插圖進(jìn)行對比，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充 豐富畫面的形象和情節(jié)，無形中是對圖和文進(jìn)行了一番再創(chuàng)作。(2)根據(jù)人物的語言、動作、表情等，展開聯(lián)想。(3)抓住文中空白，豐富聯(lián)想。好的文章像書法，又是密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。在 閱讀中就是應(yīng)該用好這些疏可走馬處，全面的激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智，為這

17、些空 白添補(bǔ)亮麗的色彩。(4)前溯、后續(xù)、擴(kuò)補(bǔ)和改寫式，還原聯(lián)想(5)巧問妙引、適當(dāng)點(diǎn)撥，抓準(zhǔn)聯(lián)想點(diǎn)。所謂抓準(zhǔn)聯(lián)想點(diǎn)，是指一篇文章中能引發(fā)學(xué)生想象的因素很多，應(yīng)選擇那些能夠反映文 章主題思想體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，符合教學(xué)目的要求的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 合情合理的創(chuàng)造性聯(lián)想，從而真正有效的利用課堂有限的時(shí)間，最大限度的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想 象能力的發(fā)展和提高，一篇文章中題目開頭結(jié)尾，甚至其中的某句話某段描寫，都有可能是 很好的理想點(diǎn)，不同的文章想象點(diǎn)也各異，因此必須視具體情況而定。5、注重課外實(shí)踐，延展聯(lián)想的深度。(1)接觸社會，體驗(yàn)生活。朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這

18、就告訴我們，要豐富學(xué)生的想象力，只限于課堂太狹窄了，因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會6走進(jìn)大自然，觀察山川河流，觀察草木蟲魚，引導(dǎo)他們接觸社會，體驗(yàn)生活，感受人世間的 苦與樂，引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象，積累知識。(2)閱讀課外作品五、課例分析夸父追日陳老師在教授夸父追日這篇課文時(shí)，抓住了課文中的空白，提出這樣一個問題，夸 父在追趕太陽的過程中還遇到了哪些困難？讓學(xué)生模仿神話的寫法，展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)充。 學(xué)生在補(bǔ)充的過程中進(jìn)一步感悟到夸父堅(jiān)持不懈追求光明的精神。然后陳老師又結(jié)合學(xué)生的 聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，“我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太 陽，把他抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”幫助學(xué)生繼續(xù)感悟夸父勇往直前 這一形象。接著陳老師又補(bǔ)充擴(kuò)展了山海經(jīng)海外北經(jīng)中夸父逐日原文。通過對比聯(lián)想 閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生體會到了不同表達(dá)方式，帶給人不同的閱讀感受。聯(lián)想在閱讀過程中的作用是不可低估的，聯(lián)想閱讀法，對于培養(yǎng)閱讀者的創(chuàng)造性思維是 有益的。但是，其運(yùn)用也并非易事，它通常需要