1、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，提高“課堂小練筆”的有效性-課題方案鮮曉慧一、課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，是苦差事，對(duì)寫(xiě)作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺(jué)不到習(xí)作的快樂(lè)。其原因之一就是讀寫(xiě)分離。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有，也是虛晃一槍，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的擺設(shè)。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，在進(jìn)行段落或篇章教學(xué)時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不注意寫(xiě)作的滲透，或滲透不全面，不注意指導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣觀察事物、認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)思想感情的。這樣，盡管學(xué)生學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，都沒(méi)有或很少?gòu)闹袑W(xué)到寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法。沒(méi)有掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，寫(xiě)作時(shí)

2、無(wú)章可循，無(wú)法可依，貿(mào)然從事，其結(jié)果自然是費(fèi)力不討好。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的新課程理念，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動(dòng)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，讀中練寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要方略。相較于課堂“對(duì)話”，小練筆是“獨(dú)

3、白語(yǔ)言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。小練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書(shū)寫(xiě)等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫(xiě)的“雙贏”。二、課題核心概念隨文小練筆，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種常用的教學(xué)手段。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。所以，我們覺(jué)得在課題研究中抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他、抒

4、發(fā)感想的一種練筆。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提供內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。三、課題研究的理論依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言?！眱和睦韺W(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近

5、三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。同時(shí)也證明了閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。于是我們選擇了“隨文練筆”實(shí)踐這一課題。四、課題研究的內(nèi)容（一）本課題以語(yǔ)文課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實(shí)踐與研究，探索隨文練筆的教學(xué)模式，教學(xué)策略方法和教學(xué)實(shí)施方式，以語(yǔ)文閱讀課文為研究?jī)?nèi)容，尋找隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，探索隨文練筆中“寫(xiě)”的主要方式。具體如下：1.閱讀課中“隨文練筆”的教學(xué)模式：選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫(xiě)”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，從而有效實(shí)現(xiàn)“隨文練筆

6、”目標(biāo)。2.閱讀課中隨文練筆的教學(xué)策略：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)策略：教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果，設(shè)計(jì)練筆機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化表達(dá)方法。（2）教學(xué)實(shí)施方式：在閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)

7、真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。（3）隨文小練筆的途徑和方法。1、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)寫(xiě)。A抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”B讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”C做課文“思考.練習(xí)”開(kāi)展“小練筆”五、課題具體操作實(shí)施（一）精心選擇落點(diǎn)，讓隨文練筆獨(dú)具魅力?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！闭n堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)：1練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久

8、，會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外。3練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。4.練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)

9、”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。六、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)1通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的訓(xùn)練，幫助他們積累大量的，不同類型的寫(xiě)作素材，從而改變學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理，提高寫(xiě)作技巧。2幫助學(xué)生更好地理解課文，升華情感；通過(guò)“隨文練筆”的訓(xùn)練，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力3在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。4整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。5在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備多

10、種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。6改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。七、課題研究的方法1參考文獻(xiàn)法：它是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。2案例分析法：案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析。它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。案例分析就是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究?jī)?nèi)容。3實(shí)驗(yàn)研究法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地

11、，研究課題內(nèi)容。4行動(dòng)研究法：針對(duì)如何提高閱讀課堂中隨文練筆有效性制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)查對(duì)策，繼續(xù)深入研究。5文獻(xiàn)資料法，平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。6成果展示法。八、課題研究階段本課題研究周期為一年（2013年5月-2014年5月）1、研究準(zhǔn)備階段（2013年5月7月）對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查與分析，精選購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。2、初步探索階段（2013年8月2013年11月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)